創設激勵教學情境，激活高中語文閱讀教學

徐琳

摘 要：在高中語文閱讀教學中創設激勵教學情境，可以調動學生的學習欲望，激發學生的學習動機，引導學生積極思維開啟智慧。探究如何創設有效的課堂教學激勵情境，使閱讀教學內容真正化為學生的知識和能力，找到激活高中語文閱讀課堂、提高高中語文閱讀教學效率的有效途徑。

關鍵詞：激勵情境；高中語文；閱讀教學

《普通高中語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，我們不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，加深理解和體驗?！毙抡n程改革給了語文閱讀教學又一次“改革”的機會，讓語文教師能夠重新審視自己的教學行為。

讓激勵走進高中語文閱讀教學，是一條非常重要的教學途徑。教師對學生進行有效的激勵，根據學生的認識水平和知識能力進行富有個性的閱讀，讓學生真正愛上閱讀課，主動地參與閱讀課的學習。

一、目標激勵，調動學習欲望

一個人只有不斷激發對更高目標的追求，才能激發其不斷奮發向上的內在動力。教師在高中語文閱讀教學中要不斷將學生內心深處若隱若現的目標挖掘出來，并幫助他們制訂詳細的實施計劃和步驟，引導他們努力實現目標。只要學生的目標強烈而又迫切地需要實現時，他們就會對學習產生熱切的關注。為了發揮目標的激勵功能，教師在閱讀教學過程中，可以設置一個從學生個體標準到全體標準的目標；也可以設置一個適應不同層次的學生水平的目標。設置的目標難度要適當，不可過高也不可過低，一個難度適中的目標能夠激發學生的學習欲望。

二、信任激勵，促進和諧關系

信任激勵就是教師用自己的信任、關懷、支持、尊重的情感對學生進行激勵。信任學生，讓學生的主體性得到充分發揮。在高中語文閱讀教學中，教師要讓學生感到溫暖、可親，師生間彼此互相信任，建立友誼。教師和學生在閱讀教學中始終保持朋友關系、平級關系，不以權威自居，教師始終信任學生，把學習的主動權交給學生，能夠促進和諧師生關系的形成，達到不治而治的境界。

三、競爭激勵，激發學習動機

在高中語文閱讀教學中，可以將學生分組，讓學生在小組競爭學習中產生學習的動力。教師通過分組的方式組織學生進行合作和競爭，通過這種合作和競爭將他們潛在的動機變為現實的學習動力，讓學生始終保持整節課情緒較為高亢的狀態，通過學生之間的相互影響、相互作用產生感染力和競爭力。

在閱讀學習中，學生之間開展適當的競爭，他們獲得成就感和自尊心的需要就會更加強烈，當潛在的動機激發出來時，就會使他們更努力地去克服困難，從而形成學生之間良性的競爭局面。

四、成功體驗激勵，提高教學效益

閱讀重在理解和體驗，重在培養學生的語文閱讀能力。教師在開展文言文閱讀、現代文閱讀、詩歌閱讀等形式多樣的高中語文閱讀教學實踐活動時，可以根據學生的個性特點和知識能力設置教學活動的內容，盡可能讓學生的活動目標最終得以達成。在教學過程中，給學生提供足夠多的機會，讓學生能夠興致盎然地發表自己的看法，教師通過積極鼓勵，幫助學生加深對閱讀文本的理解，從而幫助學生獲得成功的體驗；在教學過程結束后，教師通過運用激勵情境對學生做出肯定性評價，激發他們上進的愿望，必然會在今后的教學中取得良好的教學效果。

五、賞識激勵，創造和諧環境

美國心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”在高中語文閱讀教學中，教師要善于發現學生的閃光點，學會用欣賞的眼光去看待每位學生，多對學生給予引導和鼓勵，保護他們的自尊心，營造民主、寬松的學習氛圍。讓他們在課堂上感受到教師的親和力和老師對自己的賞識，讓每個學生都有展示的機會，并鼓勵學生充分肯定自我的價值，在自信中激發學習的動力。

在高中語文閱讀教學中，當學生甲順利地回答完問題后，老師夸獎學生甲的仔細，看到甲回答了一個如此簡單的問題就得到了老師的夸獎，其他同學也希望和甲一樣得到老師的夸獎，于是為了得到老師的夸獎，他們會主動舉手回答問題。老師在學生踴躍答題的過程中，始終面帶微笑，一邊不時地夸獎他們，一邊運用啟發式教學法誘導學生深入探索，創造了良好和諧的育人環境，使課堂盡顯精彩。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩蠋煹募顜Ыo學生的是一種自信、一份動力，其奧妙在于通過激勵讓學生看到自己在學習過程中的進步。于是，他們的潛能就會像火山一樣迸發出來。在素質教育的推動下，學生、家長和社會對語文課堂的要求越來越高，語文教學觀念在不斷更新和變革。高中語文閱讀課堂要改變以往授課呆板的局面，真正提高學生的語文閱讀興趣，我認為創設有效的激勵教學情境是激活高中語文課堂、調動學生的學習主動性、提高教學效益的有效途徑。

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