創(chuàng)設(shè)激勵(lì)教學(xué)情境，激活高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

徐琳

摘 要：在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激勵(lì)教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維開(kāi)啟智慧。探究如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)激勵(lì)情境，使閱讀教學(xué)內(nèi)容真正化為學(xué)生的知識(shí)和能力，找到激活高中語(yǔ)文閱讀課堂、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)情境；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，我們不要以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，加深理解和體驗(yàn)。”新課程改革給了語(yǔ)文閱讀教學(xué)又一次“改革”的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)文教師能夠重新審視自己的教學(xué)行為。

讓激勵(lì)走進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一條非常重要的教學(xué)途徑。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)能力進(jìn)行富有個(gè)性的閱讀，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀課，主動(dòng)地參與閱讀課的學(xué)習(xí)。

一、目標(biāo)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望

一個(gè)人只有不斷激發(fā)對(duì)更高目標(biāo)的追求，才能激發(fā)其不斷奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要不斷將學(xué)生內(nèi)心深處若隱若現(xiàn)的目標(biāo)挖掘出來(lái)，并幫助他們制訂詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃和步驟，引導(dǎo)他們努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只要學(xué)生的目標(biāo)強(qiáng)烈而又迫切地需要實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱切的關(guān)注。為了發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置一個(gè)從學(xué)生個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)到全體標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)；也可以設(shè)置一個(gè)適應(yīng)不同層次的學(xué)生水平的目標(biāo)。設(shè)置的目標(biāo)難度要適當(dāng)，不可過(guò)高也不可過(guò)低，一個(gè)難度適中的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、信任激勵(lì)，促進(jìn)和諧關(guān)系

信任激勵(lì)就是教師用自己的信任、關(guān)懷、支持、尊重的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。信任學(xué)生，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感到溫暖、可親，師生間彼此互相信任，建立友誼。教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中始終保持朋友關(guān)系、平級(jí)關(guān)系，不以權(quán)威自居，教師始終信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能夠促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，達(dá)到不治而治的境界。

三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師通過(guò)分組的方式組織學(xué)生進(jìn)行合作和競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)這種合作和競(jìng)爭(zhēng)將他們潛在的動(dòng)機(jī)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生始終保持整節(jié)課情緒較為高亢的狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生之間的相互影響、相互作用產(chǎn)生感染力和競(jìng)爭(zhēng)力。

在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，他們獲得成就感和自尊心的需要就會(huì)更加強(qiáng)烈，當(dāng)潛在的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)時(shí)，就會(huì)使他們更努力地去克服困難，從而形成學(xué)生之間良性的競(jìng)爭(zhēng)局面。

四、成功體驗(yàn)激勵(lì)，提高教學(xué)效益

閱讀重在理解和體驗(yàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師在開(kāi)展文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌閱讀等形式多樣的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)能力設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)最終得以達(dá)成。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供足夠多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠興致盎然地發(fā)表自己的看法，教師通過(guò)積極鼓勵(lì)，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的理解，從而幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)情境對(duì)學(xué)生做出肯定性評(píng)價(jià)，激發(fā)他們上進(jìn)的愿望，必然會(huì)在今后的教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。

五、賞識(shí)激勵(lì)，創(chuàng)造和諧環(huán)境

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待每位學(xué)生，多對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心，營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。讓他們?cè)谡n堂上感受到教師的親和力和老師對(duì)自己的賞識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生充分肯定自我的價(jià)值，在自信中激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生甲順利地回答完問(wèn)題后，老師夸獎(jiǎng)學(xué)生甲的仔細(xì)，看到甲回答了一個(gè)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題就得到了老師的夸獎(jiǎng)，其他同學(xué)也希望和甲一樣得到老師的夸獎(jiǎng)，于是為了得到老師的夸獎(jiǎng)，他們會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。老師在學(xué)生踴躍答題的過(guò)程中，始終面帶微笑，一邊不時(shí)地夸獎(jiǎng)他們，一邊運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法誘導(dǎo)學(xué)生深入探索，創(chuàng)造了良好和諧的育人環(huán)境，使課堂盡顯精彩。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”老師的激勵(lì)帶給學(xué)生的是一種自信、一份動(dòng)力，其奧妙在于通過(guò)激勵(lì)讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。于是，他們的潛能就會(huì)像火山一樣迸發(fā)出來(lái)。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂的要求越來(lái)越高，語(yǔ)文教學(xué)觀念在不斷更新和變革。高中語(yǔ)文閱讀課堂要改變以往授課呆板的局面，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的激勵(lì)教學(xué)情境是激活高中語(yǔ)文課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高教學(xué)效益的有效途徑。

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