教與學究竟有多遠

王浩建 李春艷 余新

摘 要：基于一節“以學生為中心”（SCL）地理復習課，反思激勵學生在小組活動中“真實學習”的策略。通過全方位診斷學情，優化了小組成員結構和任務描述語言，并歸納出拉近“教”與“學”距離的主要方法：依據學情分層情況，合理配置小組成員；親近學生經驗，設置有梯度、操作性強的任務步驟等。

關鍵詞：地理教學；以學生為中心；課堂活動；小組任務

一、背景介紹

期末考試一道材料題目的答題情況，讓我很意外：37個考生，得分率只有0.54。題目很簡單：“平谷大桃”的背景，是平谷學生熟悉的問題情境；且題目素材完整，答案要點都能從材料中提取加工而得。

為明確學生出錯原因，我訪談了幾位典型學生，發現他們能夠說出考點，即農業的區位因素分析，且能說出主要影響因素，但是沒有讀圖文材料的習慣，只是回憶常用短句，脫離題目情境來答題；還有個別學生雖然讀了材料卻不知如何分析解題。

針對學生的這種情況，筆者采取“以學生為中心（SCL）”教學法，設計了一節復習課“地理圖文閱讀訓練”。學生分組繪制解題過程的思維圖式，暴露出阻礙自己答題的思維環節。各組五花八門的思維過程展示出來之后，我再有的放矢地強調解決問題時“分析圖文內容”的重要性和方法，希望學生會有“醍醐灌頂”般的覺悟。我還給這節課琢磨了一個副標題：“唯有圖和文字不可辜負”，以強調圖文的重要性，希望加強同學們對圖和文字材料的關注。

二、情景再現

然而，我精心設計的教學設計用到課堂上卻出了岔子：預計20分鐘的活動設計，十幾分鐘過去了，大部分小組居然都沒有動筆！有的在小聲討論，有的焦慮地問其他組，還有的干脆做無所事事狀……

問之，則答“不知道干什么”“不知道怎么做”……

為了讓課堂繼續下去，我只好深入各個小組，把任務拆為幾步來，運用語言指令引導小組成員一步一步行動起來。步驟如下。

第一步，精讀任務內容，明確繪圖要求

繪圖的目的是“展示出解答問題的思維過程”，繪圖的內容，至少有三方面：來自材料的關鍵詞句、相關地理知識和寫在卷面上的答案。這三方面內容，就構成了思維圖式至少三個層次的主要節點。

第二步，調用相關地理知識點，確定思維圖式主題詞

快速瀏覽材料中圖和文字內容之后，精讀問題內容，圈出題設中的核心問題。例如第一問“平谷區素有中國著名的大桃之鄉的美譽，其發展大桃生產的有利自然條件有哪些”，這個問題核心就是“大桃生產的有利自然條件”。以此類推，請圈出其他小題的核心問題。

兩問的核心問題分別是“大桃生產的有利自然條件”和“桃農業的有利社會經濟條件”，這兩問合二為一，考察的是什么知識內容呢？（農業的區位因素分析）該考點便是“相關地理知識”，它可以作為繪制思維圖式的主題詞。

第三步，畫出相關地理知識內容的思維圖式（如圖1）。

第四步，挖掘圖文內容，定思維圖式“關鍵短句”節點

基于農業區位的各個因素，精讀材料中的圖和文字，找到與區位因素一一對應的信息，就是能解決問題的“關鍵詞句”。例如，材料一中這樣的句子“銷往世界/全國”，是區位因素“市場”所對應的關鍵詞句，請在材料中圈出來，它就是我們要繪制的思維圖式的一個“關鍵短句”節點。以此類推，請找到各個農業區位因素所對應的關鍵詞句，作為思維圖式的節點。

第五步，“關鍵短句”轉譯，定問題“答案”節點

例如，“銷往全國/世界”這個關鍵短句，說明“市場”這個角度具有“市場廣闊”的優點，“市場廣闊”就作為思維圖式的一個“答案”節點。以此類推，請修訂所有的關鍵句子，整理出“答案”節點。

第六步，基于相關地理知識思維圖式，完善解題思維圖式

運用“關鍵短句”節點和“答案”節點，完善相關地理知識圖式（圖1），準確表達出各級節點之間的關系，如圖2。

在老師的步步指引下，一節課勉強結束，幾個小組的確熱熱鬧鬧地畫了幾幅圖，匯報過程也表達了幾句自己的想法。但我卻深感失落：學生繪制的解題思維過程，并不是他們自己“五花八門”的做題過程，而只是機械地展示了教師的解題思路。顯然，我的教法出了問題。

那么，該怎么“教”才能促使學生真實“學習”呢？我陷入深思。

三、原因分析

與通識課思維教師溝通之后，筆者了解到他們對思維工具（主要是思維導圖和概念圖）的掌握多停留在“認知”層次，應用程度則因人而異。

另外，這次課用到的素材，是平谷區高一期末考試的原題。內容如下：

讀圖3“北京市地形圖”和圖4“北京市氣溫曲線降水量柱狀圖”和資料，回答下列問題。

材料一：平谷區是中國著名的大桃之鄉，堪稱“世界最大的桃園”。平谷區位于北京市東北部，東南北三面環山，山前呈環帶狀淺山丘陵。山區半山區約占總面積的2/3。境內有泃、洳兩河，水庫三座，其中海子水庫庫容1.21億立方米，灌溉面積7.4萬畝。地下水資源豐富，屬于獨立水系，且水質好，無污染；平谷素有“寶山神水”之稱。

材料二：2017年4月8日，北京平谷區舉辦主題為“花海徜徉、樂享休閑”的第19屆國際桃花音樂節。平谷區現有農業人口20.3萬，占全區總人口的51.8%。每個平谷大桃背后都有30余項技術做支撐，其上市時間從每年的3月底可以一直延續到10月中旬，實現了一年三季有仙桃的果品產業新突破。平谷區先后籌建了華邦等6家專業大桃加工企業，年加工能力10萬噸，產品包括果汁、果醬、罐頭、果脯等數十個系列近百個品種。目前在全國30余省市自治區和世界40余個國家、地區均有銷售，已達到年產2.8億公斤、年收入近7億元的產業規模。

（1）平谷區素有中國著名的大桃之鄉的美譽，其發展大桃生產的有利自然條件有 ___ 、 ___ 、 ___ 。

（2）平谷區發展桃農業的有利社會經濟條件有___ 、___ 、 ___ 。

學生訪談和試卷分析之后，筆者發現學生的答題情況分為三類：①答案角度正確，卻犯了脫離情境的毛病，寫出“地形平坦”這樣的答案（實際是“山區丘陵面積廣”）。這些學生的知識邏輯很完善，卻習慣機械記憶，沒有分析情境的能力。該類學生占大多數；②零星地寫出“氣候”“地形”“交通”等字眼，或“氣候溫和”等短句，該類學生知識邏輯不清，但了解一點知識概念；③少量卷面基本空白，隨便抄幾句材料中的原文，該類學生沒有掌握相關知識點。

面對這樣的學情，本節課給出的原“小組任務”是這樣：

基于例1，繪制思維圖式，將相關地理知識、圖文材料中的關鍵詞句以及問題答案三者之間的關系表達出來。充分展示出你解答問題的思維過程，且邏輯關系至少3級。用時15分鐘。

這節課的問題就出在此小組任務的設計上，超出學生已有的學習經驗，SCL教學設計名不副實。簡單地讓學生動手動口，并不是完整意義的“以學生為中心”。該小組任務中，行為動詞“繪制”“交流”“講解”等，意在引導學生親力親為，在操作層面上符合“以學生為中心”的思想；但是任務內容描述中，教師用詞太多，“相關地理知識”“圖文材料中的關鍵詞句”“邏輯關系3級”等這樣的描述，偏離學生常用的詞匯庫和實踐經驗，學生會產生陌生感。而且，繪制“思維圖式”也不是學生熟練的技能，“邏輯關系至少3級”這樣的專業描述，很多學生并不理解。

由期末試卷答題情況可看出，大部分學生并不具備明確解題思路，多是憑感覺、按經驗來直接答題，因而貿然要求他們繪制自己的解題思路，對能力的要求跨度太大。

四、改進策略

“以學生為中心”，即以學生的學習和發展為中心，實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變，從而提高學生的學習質量，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升。在“以學生為中心”的課堂上，學生是主動地、帶著明確的目的去探究。它要求教師基于學生已有的知識水準和學習經驗，設置兼顧挑戰性和操作性的活動任務。在小組學習中運用合理的任務驅動不僅能增強學生的自學能力，還能將接受式學習變為自主學習。

基于學生已有的思維工具基礎和解題能力基礎，首先我應該優化任務小組結構，保證每個小組都有三類不同層次的學生，便于小組內部相互學習，“取長補短”；其次，“小組任務描述”做出調整，語言要通俗易懂，任務描述要簡單明了。修改如下：

小組任務——如何解題：

①分工：請小組成員各自完成習題卷上的“例1”，在草稿紙上寫出答案。

②分工：這道題目是考查什么知識點？請寫在草稿紙上。

③合作：共同討論，答案之間有什么邏輯關系？請寫在草稿紙上。

④合作：共同討論，答案與圖1、圖2和材料一、二的內容有什么關系？簡要寫在草稿紙上。

⑤合作：你們認為正確的解題過程是什么樣的？請在大白紙上畫大圖表示，作為小組學習成果。

⑥交流：派“大使”出訪，去其他小組交流學習，修改完善小組成果。

⑦匯報：派“匯報員”，上臺展示小組成果和講解解題過程。

為了檢測該任務是否恰當，我隨機找來5名高一學生來嘗試，他們拿到任務稍加思索就能夠開展學習和探究，達到我的預期。

這次教學給了我一些啟發，首先就是將SCL教學模式引入地理課堂很有必要，它很受學生歡迎，SCL教學工具的使用能改變傳統地理課堂師生問答的教授模式，讓學生“熱熱鬧鬧”地上地理課；其次就是使用SCL教學工具，并不能簡單的“拿來主義”，SCL教學工具只是對課堂組織形式有益，它能激勵學生表達自己，但是若想學生“用腦”“探究”，左右腦都忙碌起來，就需要教師真正地站在學生的立場上去設置SCL活動的任務。怎么去設置“以學生為中心”（SCL）的活動任務呢？今后我應該做到以下幾點，拉近“教”與“學”的距離：

深挖前測資料，探知學情分層

深入分析學生作業答卷情況、回答問題的語言等一手資料，診斷其對知識、技能的掌握程度，通常有這些分層情況：一無所知，了解概念，描述與識別概念，判斷概念正誤，分析和應用概念等。

重視師生溝通，體察技能基礎

如果地理課堂上涉及學科外的方法和技能，就要提前抽樣調查，掌握學生的真實水平。例如，地理課堂上需要學生繪制思維導圖，地理老師應該先與思維導圖的授課教師溝通其教授情況，并抽查幾名學生，了解學生的使用情況。

依據分層學情，合理配置小組

學生對知識和技能的掌握程度有別，每一個小組里面，應該配置具有不同知識、技能特長的學生，這樣他們在合作完成任務的過程中就能夠優勢互補、交流學習。

活動任務明晰，語言通俗易懂

小組任務的描述語言，盡量使用學生用語，切忌語言復雜、有歧義。

任務步驟有梯度，貼近學生經驗

復雜的小組任務要分解成易上手的小步驟，每一小步驟中的行為動詞要貼近學生以往的學習行為習慣。

參考文獻：

[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）.

[2]鄭淑暉.淺析小組任務驅動學習模式中的優化控制[J].教育理論與實踐，2007.