信息技術(shù)背景下的初中語文閱讀與寫作教學(xué)之我見

楊娟

摘 要：隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)開始走進(jìn)社會(huì)的不同領(lǐng)域當(dāng)中，教育領(lǐng)域也不例外。那么，如何在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，為初中語文教學(xué)助力就成為需要全面思考的關(guān)鍵問題。由于寫作能力可以直接體現(xiàn)學(xué)生的語文水平，并且學(xué)生閱讀能力的提升可以直接促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。對(duì)初中生而言，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀與寫作能力是現(xiàn)階段教學(xué)的根本任務(wù)。基于此，主要探索信息技術(shù)背景下初中語文閱讀與寫作教學(xué)的策略，希望可以通過信息技術(shù)引導(dǎo)，豐富初中語文閱讀與寫作教學(xué)的模式，從而提高學(xué)生寫作素養(yǎng)和綜合水平，繼而達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；閱讀與寫作；教學(xué)策略

當(dāng)今時(shí)代是信息飛速發(fā)展的時(shí)代，在這一時(shí)代中運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)教學(xué)，是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。語文作為工具性學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科有非常大的影響。學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都有著非常大的影響。因此，如何將信息技術(shù)與初中語文閱讀與寫作教學(xué)成為現(xiàn)階段需要思考的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，有必要先了解初中語文傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行全面的引導(dǎo)，從而更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中語文寫作教學(xué)大多數(shù)都是結(jié)合寫前指導(dǎo)—閱讀—寫作—評(píng)改—點(diǎn)評(píng)的方式。這種課堂結(jié)構(gòu)的弊端非常明顯。雖然后期教學(xué)中融入看閱讀引導(dǎo)，但是久而久之，教學(xué)會(huì)出現(xiàn)很多弊端：

其一，教師處于課堂主動(dòng)地位，學(xué)生位于被動(dòng)地位，久而久之，學(xué)生在教師地引導(dǎo)之下會(huì)出現(xiàn)依賴心理，一般遇到比較困難的事情的時(shí)候，他們只知道向老師尋求幫助，沒有自己的獨(dú)特

見解。

其二，教學(xué)效果并不理想。在閱讀與寫作結(jié)合之后，學(xué)生的惰性心理仍舊存在。很多時(shí)候，教師在結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)講的過程中，忽視了學(xué)生的想法，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等。這一情況將直接導(dǎo)致學(xué)生只能在教師的理念中不斷模仿，甚至還有學(xué)生出現(xiàn)了抄襲的情況。

如果這些問題得不到解決，將會(huì)直接影響學(xué)生寫作水平的提升，進(jìn)而限制學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。可見，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化初中語文閱讀與寫作教學(xué)是非常有必要的事情。信息時(shí)代的到來恰好可以滿足學(xué)生的需求和“大語文”觀念，為語文作文教學(xué)提供助力，解決教師教學(xué)中的難題。

二、信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)抽象的教材和大量的板書，學(xué)生難免會(huì)感覺到語文課程的枯燥無味。信息技術(shù)的出現(xiàn)可以轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀。多媒體讓原本無聲的教材變得有聲，從而傳授知識(shí)的重點(diǎn)，吸引學(xué)生的興趣。具體來講，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀和寫作的內(nèi)容，結(jié)合一些動(dòng)畫、圖片、視頻等，將一些材料更直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.有利于學(xué)生情感激發(fā)

在情感激發(fā)的過程中，信息技術(shù)有著獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)建的真實(shí)情境中，體會(huì)作者的真情實(shí)感的同時(shí)，就可以更好地把握文章的內(nèi)容，將一些相對(duì)陌生的事物變得熟悉起來。學(xué)生在情境中，情感也會(huì)得到激發(fā)。這種情感之間的交流也更利于學(xué)生思考，并加深對(duì)文章的理解。

3.有利于增加學(xué)生閱讀量

語文學(xué)科涉及非常廣泛的內(nèi)容，如果僅依靠教師提供的素材和教材中的知識(shí)點(diǎn)，很難滿足學(xué)生的需求。在這樣的情況下，就需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)豐富教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。信息技術(shù)可以將學(xué)生帶入網(wǎng)絡(luò)的世界，在網(wǎng)絡(luò)世界中有很多的網(wǎng)站包含著大量的文學(xué)作品，豐富的資源可以拓寬學(xué)生的視野，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

4.有助于提高課堂教學(xué)的效率

信息技術(shù)可以將抽象的知識(shí)變得具體化，也可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生有一個(gè)更加真實(shí)的感受。因此，教學(xué)中我們要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，通過信息技術(shù)，將文字、圖像和聲音等結(jié)合起來，從而傳遞更多的知識(shí)，打破時(shí)間和空間的界限，讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得提升。

此外，信息技術(shù)還可以加強(qiáng)師生、生生之間的溝通，讓不同的學(xué)生都有收獲，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全面提升自身的素養(yǎng)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

三、信息技術(shù)背景下初中語文閱讀與寫作教學(xué)的策略

1.借助信息技術(shù)，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，提高寫作能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可以借助其中豐富的資源，為學(xué)生提供更多的素材。閱讀是一個(gè)吸收和積累的過程，在閱讀中，學(xué)生可以將一些優(yōu)秀的表達(dá)方式、有意義的內(nèi)容儲(chǔ)備起來，當(dāng)學(xué)生需要的時(shí)候，這些內(nèi)容就會(huì)蜂擁而至，應(yīng)用于學(xué)生的寫作。此外，學(xué)生不僅要通過信息技術(shù)閱讀，還需要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，反復(fù)實(shí)踐，從而加深對(duì)文章的理解。在不斷閱讀和動(dòng)筆的過程中，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生描寫一些和季節(jié)有關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)在搜索引擎上搜尋一些相關(guān)的信息閱讀。在豐富的資源的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路變得開闊。之后，再開始寫作，文章寫起來也會(huì)變得更加得心應(yīng)手。

2.借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)情境，提高寫作能力

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，初中語文教師在課堂講解中一般都偏向基礎(chǔ)理論知識(shí)，忽視學(xué)生綜合能力的提升。這樣的模式講解很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦的情緒，久而久之，會(huì)逐漸開始抵觸學(xué)習(xí)語文。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師需要改善自身的教學(xué)方式，有效結(jié)合信息技術(shù)引導(dǎo)，從而完善教學(xué)的方法，豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，繼而在興趣的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

如，在講解《鋼鐵是怎樣煉成的》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將主人公的經(jīng)歷通過信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)出來。也可以借助影視資源讓學(xué)生可以體會(huì)出主人公保爾·柯察金的頑強(qiáng)、堅(jiān)定的信念。通過聲像配合的內(nèi)容，可以讓學(xué)生更真實(shí)地感受，這也為學(xué)生的閱讀和寫作積累了豐富的素材。然后，教師再結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生選擇寫讀后感或者是描寫一個(gè)自己比較崇拜的人。通過這種引導(dǎo)的模式，豐富了教學(xué)的途徑，為學(xué)生寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

四、借助信息技術(shù)，進(jìn)行開放式評(píng)改，提高評(píng)改有效性

寫作的內(nèi)容引導(dǎo)是基礎(chǔ)，評(píng)改則是提高寫作水平的關(guān)鍵。在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，可以通過師評(píng)、生生互評(píng)和自評(píng)等方式評(píng)改，優(yōu)化作文的質(zhì)量。

1.師評(píng)

學(xué)生的半成品作文，由于時(shí)間有限制，不管是基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，都難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。因此師評(píng)十分關(guān)鍵的。在信息技術(shù)的氛圍中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己完成的作品通過照片或者是文檔的方式發(fā)給語文老師，然后教師再針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，逐一做出批改。由于信息技術(shù)可以突破空間的限制，因此教師可以將作業(yè)布置到課下，讓學(xué)生完成家庭作業(yè)之后，直接傳回。這可以為教師節(jié)省很多的課上時(shí)間。

在評(píng)價(jià)之后，教師需要注意做出批改反饋給學(xué)生，并將班級(jí)中出現(xiàn)的一些常見問題加以總結(jié)。一方面，需要將這部分問題進(jìn)行分析，探索如何在課堂中進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生掌握；另一方面，教師需要總結(jié)反思，分析為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，是不是自己授課過程存在差錯(cuò)。在評(píng)價(jià)和反思中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

2.互評(píng)

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我將班級(jí)中的學(xué)生分成不同的小組。學(xué)生在小組中一同閱讀文章并完成寫作。之后，再在小組內(nèi)部一同完成互評(píng)。在互評(píng)階段，學(xué)生可以借助QQ群、微信群等方式，通過線上交流，共同探討寫作中的問題。然后，學(xué)生再將互評(píng)的結(jié)果反饋給老師。通過這種方式，可以找出情感表達(dá)、內(nèi)容呈現(xiàn)、段落層次等方面的問題。此外，遇到不明白的地方，學(xué)生也可以及時(shí)詢問老師，解決問題。

可見，借助信息技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)，一方面可以優(yōu)化學(xué)生的討論過程，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并借助信息技術(shù)探索知識(shí)；另一方面可以及時(shí)將信息反饋給老師，并及時(shí)得到答案。在互評(píng)中，相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的閱讀和寫作質(zhì)量。

3.自評(píng)

自評(píng)是自我反思的基礎(chǔ)，也是提高的關(guān)鍵。在完成寫作之后，學(xué)生需要自評(píng)。為了更好地了解自己，一旦出現(xiàn)問題，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索查詢。在自己解決不了的時(shí)候，可以向同學(xué)或者是教師請(qǐng)教。通過多途徑分析了解，提升能力。

多樣化的開放式評(píng)改模式，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的束縛，提高作文評(píng)改的質(zhì)量。

五、借助信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)途徑，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

信息化平臺(tái)的發(fā)展也可以演變成多種教學(xué)途徑，助力初中語文閱讀與寫作教學(xué)的開展。下文筆者選擇其中兩個(gè)進(jìn)行介紹：

1.微信公眾平臺(tái)

在教學(xué)中，教師可以建立微信公眾號(hào)功能平臺(tái)，按照一周為一個(gè)循環(huán)，推薦一些值得閱讀的文章或者是書目，為學(xué)生的閱讀指明方向。同時(shí)，教師也可以選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容發(fā)布在公眾平臺(tái)中，吸引學(xué)生的注意力。通過這種方式，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更廣泛的知識(shí)。

2.微課

微課，顧名思義就是時(shí)間比較短的課程。教師可以通過微課錄制一些教學(xué)中的重難點(diǎn)、基礎(chǔ)等課程，并發(fā)布在公眾平臺(tái)中。當(dāng)學(xué)生課上沒有聽明白的時(shí)候，可以在課下借助微課自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以將一些拔高的內(nèi)容錄制下來，讓一些學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

通過信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以突破課堂的界限，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)途徑，這對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作水平的提升都有重要的意義。

總而言之，在信息技術(shù)的背景下開展初中語文閱讀與寫作教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的意義。在初中語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并借助這一優(yōu)勢(shì)不斷完善課堂教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的手段，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過全面地引導(dǎo)分析，改變初中語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏婭.論初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].讀書文摘，2017（10）.

[2]蔣曉麗.信息技術(shù)與初中語文高效課堂教學(xué)之我見[J].教育，2016（8）：324.

[3]嚴(yán)秋菊.“教育信息化背景下信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的深度融合”之我見[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）：169.

[4]梅帥峰.初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考：“以讀悟?qū)憽盵J].作文成功之路（中），2018（4）.