對《抗日戰爭》一課教學的幾點思考

摘 要：抗日戰爭在高中歷史教學中占有重要地位，但在教學中，這一盡人皆知的歷史事件卻讓學生倍感頭疼。尤其是對于抗日民族統一戰線、國共雙方在抗戰期間的政策調整及其兩者的關系、游擊戰等方面，學生的理解往往失之偏頗。就這些問題，在教學過程中梳理了與抗戰相關的一些問題并進行了探討，希望能給高中教學提供一些參考或借鑒。

關鍵詞：抗日戰爭；抗日民族統一戰線；持久戰；游擊戰

在人教版高中歷史必修一《抗日戰爭》一課的教學過程中，對于一些耳熟能詳的問題，學生說起來頭頭是道，但做題的時候卻大感困惑，答案與學生自己的理解有時候會大相徑庭，針對這一問題筆者梳理了如下一些學生常見的問題并做簡要論述。

一、國共兩黨的政策調整

資料表明，“九一八”事變后，有鑒于日軍侵華的步步緊逼，國民黨已經在著手備戰，國民黨中央未曾動過投降日本的念頭，始終在堅持備戰和抗戰。其具體表現有：

1.1932年以來，國民黨南京政府在經濟上實行經濟統制政策。其原因一方面有應對世界經濟危機這一層面，但另一方面尤其是對石油、化工、鋼鐵等一些戰略物資進行統治，體現了國民黨政府已經在著手備戰。

2.1932年以來，南京國民政府將東南沿海地區的一些重工業尤其是跟軍工有關的重要企業陸續遷往長沙、昆明、成都、重慶等地，這既是戰備的體現，同時也可看出國民政府抗戰策略的一些端倪。

3.在抗戰進入相持階段后，此時盡管大片國土已經淪陷，但國民政府也未曾與日本妥協，為了鼓舞作戰，蔣介石于抗戰全面爆發后就提出了“以空間換取時間”的戰爭策略，待大批軍政人員遷往重慶后，國民政府積極重組抗日力量，伺機向日軍反攻，而這一戰爭策略和中共方面的“持久戰”有不謀而合之處。

以上幾方面事實證明，國民黨并非傳統認識當中的消極抗戰，而是在“九一八”之后就做了很多的工作來積極地備戰，在整個抗日戰爭過程中，國民黨始終在堅持抗戰，直至勝利。另外，在中共方面，長征后期召開的瓦窯堡會議，中共就已經提出建立抗日民族統一戰線的設想，直至“西安事變”的和平解決和送交國民黨的《中共中央為公布國共合作宣言》就積極轉變對國民黨的政策，當然其目的是為了團結國民黨進行抗日。在抗日期間，中共在根據地實行“三三制”和“雙減雙繳”政策就是之前政策的延續。

總之，為了建立和鞏固抗日民族統一戰線，國共雙方都做出了政策的調整來減少國共的對立而把矛頭對準日本侵略者，可謂“渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”，在民族大義面前，國共雙方都保持了克制和忍耐，為抗戰的最終勝利建立了良好的基礎。

二、關于抗日民族統一戰線

普遍認為：所謂的抗日民族統一戰線是以國共兩黨合作為基礎，包括各族人民、各民主黨派、抗日團體、社會各階層愛國人士和海外僑胞共同參與的抗戰統一戰線組織。

在教學過程中，一定需要向學生說明以下幾個問題：

1.抗日民族統一戰線是抗戰勝利的最重要的保證，全民族的抗戰體現了中國民族主義的空前覺醒，在此意義上，中國已經進入現代民族國家的行列。

2.一般認為，抗日民族統一戰線建立的標志性事件是1937年9月國民黨公布《中共中央為公布國共合作宣言》。一直到抗戰結束，統一戰線一直存在，體現了抗日民族統一戰線的連續性和持久性。

3.抗日民族統一戰線的存在與持續是曲折的。抗戰期間，國民黨幾次發起反共高潮，國共雙方也曾數次產生摩擦，但在民族大義面前，國共雙方都能保持必要的理性和克制，使抗日民族統一戰線最終不被破壞，從而完成抗日大業。

三、關于游擊戰的幾個問題

眾所周知，抗戰的勝利是國共兩黨密切配合的結果，期間國民黨的正面戰場重挫日軍銳氣，打破了日軍妄圖三個月滅亡中國的狂妄計劃。但中共的敵后戰場在抗戰中也起到了中流砥柱的作用。換言之，抗戰是以國民黨為主的正面戰場和以中共為主的敵后戰場密切配合的結果。兩個戰場相互配合、相互依存的關系一直貫穿于整個抗戰時期。

但一些學生在學習的過程中會理所當然地認為：正面戰場就是國民黨組織的；游擊戰就是中共的專利，給兩種戰術貼上固定的標簽，這種認識很顯然是錯誤的。固然，正面戰場主要以國民黨為主，但中共也曾有過正面戰場的作戰，其中最為著名的平型關大捷和百團大戰就是中共發動的正面戰場。同樣，雖然敵后戰場的主力是共產黨，中共的主要戰術是游擊戰，但絕不能據此認為游擊戰是中共的專利。在抗戰初期的幾大會戰中，國民黨就已經把運動戰和游擊戰兩種戰術相結合，并且取得了不錯的效果。在進入相持階段后，國民黨也曾把大批軍隊化整為零，進入游擊戰狀態。

總而言之，正面戰場不是國民黨的專利，共產黨也有正面戰場的作戰；游擊戰也不是中共方面的專利，國民黨也有游擊戰。在歷史學科的教學過程中，一定要注重培養學生靈活的思維、大膽懷疑的精神，在分析和解決問題的時候，要培養理性、科學的學習方法，逐漸走出固定思維，不斷提高歷史學科素養。

總之，在高中歷史教學的過程中，一定要給學生不斷說明“論從史出”這一歷史學習的基本方法，切忌靠經驗來學習和回答問題，說到底，作為高中歷史教師一項重要的任務就是要加強學生歷史學科素養的培養，使他們真正地熟悉歷史、掌握歷史，甚至能用科學的方法研究歷史。

作者簡介：劉鵬，34歲，男，碩士研究生，山西省朔州市朔城區第一中學校，中學一級教師，高中歷史教師，研究方向：高中歷史教學。