引來源頭活水，激發創新思維

林阿溪

摘 要：語文閱讀教學費時、低效，雖然新課改聲勢浩大，但應試的指揮棒依然使新課改大打折扣，試著剖析語文閱讀的教學現狀，結合教學實踐，從縮短師生情感距離、設境入情、激發想象等方面提出創新農村語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：閱讀；生活；想象；創新

閱讀，“是一種最佳的精神體操，擁有它，生命富足，永不倦怠”。閱讀教學是我們語文課堂教學的主題曲。不過，語文閱讀教學效果總是備受詬病，特別是農村學校，語文閱讀教學總是“讓我歡喜讓我憂”。筆者長期任教于農村學校，試著分析教學現狀，結合教學實踐，提出幾點不太成熟的應對策略，以期實現閱讀教學的創新，激發學生的創新思維。

一、農村語文閱讀教學現狀

1.老師教學手段豐富，但思維老套

語文教學一直在改革，一直在談創新。信息時代，教學手段不斷豐富。但是，在考試的指揮棒下，實際教學中，往往是一邊改革，一邊還是走老路——解題、作者及時代背景的簡介、理清結構、講授內容、歸納主題、寫作賞析等。這種模式，往往還是老師的主導性在不自覺中起作用，而忽略了學生的主體性，影響了學生創造力的發揮，不利于培養學生的創新意識。

2.學生的閱讀量少，生活體驗貧乏

由于無法避免的考試選拔，師生們對基礎知識貪多求全，教學繁瑣細碎，回答問題往往圍繞應試刻板的答題模板，生怕有所遺漏。

如此一來，學生的思維空間被剝奪了，影響了學生主觀能動性以及思維的發展，學生的知識遷移能力大大降低，怎么體驗生活？怎么創新？

二、農村語文閱讀教學的策略

針對上述現狀，我們必須轉變觀念，大膽創新，拋開指揮棒的影響，重視在閱讀教學中為學生引來源頭活水，培養學生的閱讀興趣，激發學生的創新思維。我認為，可以做好以下幾個方面的工作：

1.縮短師生的情感距離

斯坦福大學的校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學習環境是培養學生創造力的一個重要原因。因此，在閱讀教學中，教師要有心理咨詢師那種熱情和投入，以學生為中心，做好組織、引導、解答這幾個環節的工作。這樣，學生的學習興趣沒有受到壓抑，課堂上就容易與老師產生親切感，學生的思維不再處于被動的劣勢，能夠多角度地思考問題，提出獨創性的見解。

2.設境入情，激發想象

“情以物遷，辭以情發。”一篇文章，是作者對生活的認識和體驗，是作者情感的折射，滲透著作者的喜怒哀樂，是作者思想的映照。如何引導和激發學生的內心情感，是閱讀教學創新的關鍵。在教學中老師可以利用多媒體巧設情境，在聲音、圖片的輔助下帶領學生進入老師創設的情境中，提升文字敘述的畫面感，激發學生進行再造想象，幫助學生在感悟文本的同時不斷浮現畫面，在師生的美妙互動中充分理解文本內容，體悟情感，激發學生的想象力。初中課文里入選的一些小說，學生讀完后意猶未盡，因為故事的結局留有不少想象的空間，教師可鼓勵學生展開聯想和想象，推測可能產生的種種結局，進行口頭改寫。如《我的叔叔于勒》，可以鼓勵學生大膽想象，設計和課文不一樣的結局和場景，讓學生進行改寫。這樣的課堂，就不是老師或學生單方面的思維活動，學生能感到自己有所收獲而興趣倍增，從而激發學生的創新思維。又如，在教學《老王》一文時，可以先讓學生結合日常生活實例自由討論老王的苦，感受老王的不幸。引導學生在腦海中導演老王的生活畫面，為體悟作者一家對老王那樣的不幸者那么關心、愛護進行情感鋪墊，讓學生思考：社會地位、生活條件優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人。通過之前的情境鋪設，學生的回答有很強的現實生活氣息，對文中內容和情感的理解也就水到渠成。接下來，布置課堂作業：以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油的部分。老師指導學生要充分描寫老王的心理活動，在領會老王思想情感的基礎上充分展開想象。學生寫出來的短文，一個鮮活的、善良的不幸者躍然紙上。

3.從閱讀文本走向閱讀生活

很多學生認為學習語文是件枯燥、乏味的事，特別是閱讀課。傳統的教學思維下，課堂教學容易與生活脫節，為教材而教，氣氛沉悶，沒有生氣，學生提不起興趣?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等。閱讀教學必須能把教材與生活聯系起來，讓學生在生活中挖掘屬于自己的空間。如《最后一課》中“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱吧！”這一處細節描寫，可以讓學生談談平時在學校課堂上的類似場景，體會小弗朗士的內心活動。這樣，結合生活實際再想象教材里的場景，課堂就如生活場景的再現。學生自然能夠明白：小弗郎士卻因鴿子的聲音產生了聯想，表現了他對侵略者禁止教法語的諷刺與蔑視。

4.大量課外閱讀，且師生共同閱讀，補充創新思維的營養液

課外是課內的延伸，學生只有將課內所學到的方法與課外相結合，才能實現知識與能力的轉化。要激發學生課外大量閱讀的興趣，老師必須熱愛閱讀，充實自己，充分體驗學生閱讀的感受，才能找到與學生心靈對話的話題。我們可以定期向學生推薦共同閱讀的作品，向學生出示閱讀要求，出示事前精心設計的問題，約定閱讀期限，師生共同閱讀。閱讀完成后，師生共同談感悟。師生間有年齡和生活閱歷的差別，感悟和體驗自然有區別。這種師生間的交流，是心靈的對話、思想的碰撞，不僅提升了閱讀的能力，又提升了師生間的情感。因而，我們必須重視課外閱讀的導學，加強課外閱讀方法的指導，培養學生的自讀能力，提升學生的創新思維能力。

參考文獻：

[1]石磊.在閱讀中培養學生的創新思維能力[J].都市家教（上半月），2014（3）.

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