談美國(guó)TIS教育對(duì)我們教育的啟發(fā)

鄔小明

不少教師感嘆現(xiàn)在的孩子越來越難教了，孩子們不但個(gè)性越來越強(qiáng)，而且還特別貪玩，與我們的要求與希望似乎相差甚遠(yuǎn)。我們的教育陷入了一個(gè)不敢管、不想管的教育境地。老師在教育教學(xué)工作中感到很迷茫。面對(duì)新形勢(shì)，我們學(xué)校的教育是不是就沒有更適合的方法呢？不是的，在美國(guó)西岸波特蘭的The International School（簡(jiǎn)稱TIS），我感受到了一種具有國(guó)際情懷、培養(yǎng)國(guó)際化人才的教育觀念，看到了一種與美國(guó)多元文化環(huán)境相匹配的多元教育模式，在這里不同國(guó)家的教育觀念與美國(guó)本土的教育思想相互交融，形成了一種更加趨于國(guó)際平衡的新教育。或許這里的教育方式對(duì)我們走出當(dāng)前的境地會(huì)有一些啟發(fā)。

一、合適的教學(xué)方法是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)

TIS位于波特蘭市美麗的威廉姆斯河畔，是俄勒岡州唯一的一所全天浸入式私立學(xué)校。它有著17年的辦學(xué)歷史。目前現(xiàn)有班級(jí)約35個(gè)，約有350多名學(xué)生，教職員工40人。其中75%的教師達(dá)到學(xué)士學(xué)位及以上水平。隨著新興國(guó)家的崛起以及美國(guó)開放的移民政策，越來越多的各種語言、文化都逐步融入美國(guó)的主流文化中，使美國(guó)形成了一個(gè)多元文化聚集的國(guó)家。美國(guó)人也充分認(rèn)識(shí)到不能“夜郎自大”的這個(gè)道理，渴望對(duì)世界有更多的了解。私立學(xué)校是要收取高昂的學(xué)費(fèi)的，家長(zhǎng)們把孩子送到這里來讀書，首先是認(rèn)可學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的，家長(zhǎng)希望孩子在多元文化的環(huán)境中生長(zhǎng)，這樣有利于培養(yǎng)孩子正確的世界觀和人生觀，以適應(yīng)美國(guó)多元文化的要求，成為國(guó)際化人才。孩子們本身也懷有對(duì)世界的好奇與探索來到這個(gè)學(xué)校。這些孩子有來自印度、日本、韓國(guó)、西班牙、希臘、中國(guó)等國(guó)家的移民后裔，也有土生土長(zhǎng)的美國(guó)居民，學(xué)校為了能讓孩子們盡快學(xué)習(xí)他國(guó)語言，了解他國(guó)文化，采用了浸入式的教學(xué)方式。這個(gè)學(xué)校的絕大部分課堂也都采用了浸入式教學(xué)。

所謂興趣是最好的老師，欲望是最大的動(dòng)力。我們?cè)赥IS考察期間，對(duì)這些外國(guó)孩子能說一口流利的普通話感到嘖嘖稱奇，即使是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，也能用流利的漢語與我們交流，這讓我們對(duì)他們?yōu)槭裁茨馨淹鈬?guó)人認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語言說得這么好而感到驚訝。二年級(jí)中文班有一個(gè)叫麗莎的印度籍小女孩，她學(xué)習(xí)漢語才一年，不但能說一口流利的漢語，而且還寫了一篇近千字的中英文故事《兩只兇惡的大王》。在匯報(bào)表演時(shí)，他們?nèi)嗤瑢W(xué)用中文表演的這個(gè)故事，得到了家長(zhǎng)的稱贊。

他們的漢語為什么說得這么好？走進(jìn)TIS課堂，經(jīng)過一段時(shí)間的跟蹤學(xué)習(xí)后，我才揭開了它神秘的面紗。該校中文部的劉亞非部長(zhǎng)把該校漢語教學(xué)的成功做法歸納為五點(diǎn)：一是使用本土教師，二是采用中國(guó)教材，三是創(chuàng)造全天候的漢語環(huán)境，四是有充足的課時(shí)保證，五是采用小班制教學(xué)。他們?cè)趯W(xué)校里為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)“全天式浸入”的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這個(gè)環(huán)境里就仿佛置身于中國(guó)，他們無論是上課還是課間都只能講漢語而不能講英語。從該校的幼兒園到五年級(jí)，中文班的班主任老師都是來自我們中國(guó)的老師，除了英語、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科以外，他們要上語文、數(shù)學(xué)、思品、社會(huì)、科學(xué)等所有學(xué)科，在這些課中全部用漢語進(jìn)行教學(xué)，就連使用的教材也是從中國(guó)購(gòu)買的人教版教材。

二、靈活的教學(xué)手段才能樂學(xué)活用

老師們?cè)诮虒W(xué)上也有很大的靈活性，因?yàn)橐粋€(gè)人教幾門學(xué)科，所以他們可以把各科的知識(shí)圍繞中文教學(xué)整合在一起。在語文課上學(xué)習(xí)的生字詞可以在其他科目得到重現(xiàn)，在語文課上他們可以講思想教育，也可以講社會(huì)知識(shí)等；這讓我感到他們的課時(shí)是有交叉的，知識(shí)是相互交融的。這樣做的最大好處是可以讓學(xué)生做到及時(shí)掌握，學(xué)以致用。如在二年級(jí)數(shù)學(xué)課上，班主任Wenny老師就把學(xué)生剛在語文課上學(xué)的商、廚、帽子等這些生字詞編成應(yīng)用題融入數(shù)學(xué)教學(xué)中：商店的櫥窗里有上衣，每件19元，帽子每頂8元……。在每個(gè)班教室的環(huán)境布置中，幾乎與我們國(guó)內(nèi)學(xué)校的班級(jí)沒有什么差別：中國(guó)國(guó)旗、激勵(lì)語、評(píng)比欄等一襲的中國(guó)文化氛圍。這些小孩在中國(guó)式的教室里聽中國(guó)老師講中國(guó)的課本，課間還用要與同伴操練漢語，能學(xué)不好漢語嗎？他們這是把選修的語言當(dāng)成第一語言，而把英語當(dāng)成了第二語言，難怪他們的漢語說得那么好。這不由得使我想起我們國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)，現(xiàn)在我們的學(xué)生大多數(shù)都是從幼兒園開始學(xué)習(xí)英語的，但直到高中畢業(yè)還不能與外國(guó)人正常交談，這確實(shí)應(yīng)引起我們的深思。我想：假如我們的學(xué)校也能像The International School一樣，用美國(guó)的英語老師，把學(xué)生全天浸在純英語的環(huán)境里，那會(huì)是什么結(jié)果呢？所以，孩子們學(xué)得這么好，是和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)、孩子們的切實(shí)需求以及良好的教育環(huán)境是分不開的，孩子們能在日常的學(xué)習(xí)生活中做到樂學(xué)活用。

三、“以人為本”才能“因材施教”

我國(guó)古代教育家、思想家孟子最早提出了“因材施教”的教育思想。他第一次承認(rèn)了人的先天遺傳素質(zhì)和后天發(fā)展的不均衡性，也就是人的智力的個(gè)別差異。千百年來，無數(shù)的教育者在倡導(dǎo)孟子的“因材施教”思想的時(shí)候，并不一定能真正理解這個(gè)思想。The International School 的因材施教不但體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，同時(shí)也體現(xiàn)在育人的目標(biāo)上。在必須遵守公認(rèn)的規(guī)則的前提下，個(gè)人的性格、脾氣、興趣可以更充分地得到張揚(yáng)，每個(gè)孩子各有特點(diǎn)，似乎顯得更加自信。這里的學(xué)習(xí)成績(jī)是保密的，但并不等于孩子就可以消極懶惰，這里的管理寬松，但不等于孩子就會(huì)為所欲為，規(guī)則是早就定好的，要求是事先明確的，一切都在按軌道運(yùn)行，一旦孩子做了出格的事，那面臨的處罰是嚴(yán)肅的，但老師不會(huì)過多地干擾孩子的愛好和課間生活。在這里我也很少發(fā)現(xiàn)有特別出格的孩子。所以我想，在我們中國(guó)，老師不可說不負(fù)責(zé)，我們每時(shí)每刻都在指導(dǎo)我們的孩子做這干那，這不行那不行地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，結(jié)果還是覺得孩子現(xiàn)在越來越難教、越來越不聽話了。這大概就是物極必反的原理吧，過分地壓抑孩子的個(gè)性，沒有真正做到教育上的“以人為本”與“因材施教”，最后總會(huì)有一些孩子繃不住而爆發(fā)的。

那么美國(guó)的孩子在一個(gè)“以人為本”的多元化環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，他們的身上又具有什么樣的特性呢？在TIS我清晰地看到美國(guó)兒童身上那種率真、自我的個(gè)性，以及成為一名合格的美國(guó)公民所具備的好習(xí)慣。在一個(gè)班級(jí)里，通過短短的幾個(gè)星期相處，我深切地感受到了孩子天性的自然表露，哭與笑、生氣與得意、興奮與沮喪，他們的行動(dòng)就像鏡子一樣照著他們的內(nèi)心世界，實(shí)在是感覺他們太誠(chéng)實(shí)、太單純了。例如：班級(jí)定了一條規(guī)則，如果誰在教室里說英文就必須被罰去讀書或讀詞。幾乎每個(gè)被同學(xué)舉報(bào)違反規(guī)則的同學(xué)，當(dāng)老師問及是否說英文時(shí)，都會(huì)很誠(chéng)實(shí)地回答“是”，然后自覺接受懲罰，很少聽到有辯解的。一次外出參觀，由家長(zhǎng)志愿者負(fù)責(zé)接送。班主任告訴皮特，兩位老師要坐他家的車，可沒想到皮特立即拉長(zhǎng)了臉，問他為什么不高興，他很直接地回答：“每次都是老師坐我家的車，可是我想跟同學(xué)坐。”他們敢于說真話，很少掩飾自身的真實(shí)情感。

他們勇于發(fā)表自己的意見，很少隨意附和別人，這點(diǎn)不像我們國(guó)內(nèi)的孩子，老早就學(xué)會(huì)了察言觀色。

四、教育不是扭曲孩子的天性，而是要尊重他們的天性

我很欣賞TIS學(xué)生這種天性的率真，他們就像一棵棵在陽光、雨露中自然成長(zhǎng)的小苗，沒有任何外力的壓制和影響，沒有扭曲，沒有變形，而這正源自于美國(guó)社會(huì)對(duì)兒童的關(guān)注，尤其是對(duì)他們心靈的關(guān)注，營(yíng)造了一種尊重兒童的良好氛圍。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)家長(zhǎng)最關(guān)心的不是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是孩子每一天的切身感受，比如是否受到了老師的關(guān)注，和小朋友在一起是否開心，有沒有不好的情緒等，所以美國(guó)的學(xué)校里將尊重學(xué)生的感受擺在了第一位。課堂上老師要盡最大可能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些有不良情緒的孩子；在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的可接受程度，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；在處理問題時(shí)，要站在公平的立場(chǎng)上對(duì)待每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都能感受到他們是受尊重的。尊重是促進(jìn)孩子天性良好發(fā)展的基本保證。

在TIS觀察的這一段時(shí)間里，我特別驚奇于學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣，雖然老師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上沒有太多的變化，有時(shí)候一節(jié)課都在進(jìn)行同樣一種練習(xí)，但孩子們卻樂在其中。這樣一種樂趣，不是簡(jiǎn)單來自家長(zhǎng)和教師的要求、鼓勵(lì)，主要是來自于他們自身的一種需要，也就是說他們不是為別人學(xué)習(xí)，而是為自己學(xué)習(xí)。有個(gè)黑人女孩，愛說、愛笑，性格開朗，但是在學(xué)習(xí)上卻經(jīng)常遇到困難。比如數(shù)學(xué)上理解較慢，漢語也有好多字總是記不住，但是她卻很愛學(xué)習(xí)，總能從一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中獲得很多的樂趣。一次數(shù)學(xué)課學(xué)計(jì)算，她依然非常認(rèn)真地去完成每一道題，但總是有錯(cuò)誤，即使是這樣她還是樂此不疲地去做，后來老師讓一個(gè)同學(xué)去幫助她。很快，妮娜生氣了，她大聲說：“我不想她總是告訴我，我自己可以做。”那個(gè)孩子也很委屈：“我沒有告訴她答案，我只是在告訴她我是怎樣想的。”其實(shí)妮娜并不在乎是否得到正確的答案，她最希望的是自己也會(huì)算。

五、規(guī)則意識(shí)從小養(yǎng)成

在TIS觀察期間，孩子們的文明、友好、禮貌給我留下了深刻的印象。孩子們良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣使我想起教育家葉圣陶先生的一句話“教育就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”。

一天，我正在聽課，突然想起了警鈴聲。我正茫然發(fā)生了什么事，可孩子們一聽到警報(bào)，沒有任何猶豫，放下書本，安靜而迅速的一個(gè)接一個(gè)在老師的帶領(lǐng)下快步走出了教學(xué)樓，其間沒有擁擠，沒有吵鬧，也沒有恐慌。當(dāng)時(shí)天還下著小雨，但沒有一個(gè)孩子去找自己的衣服，他們?cè)谟曛写蠹s待了五分鐘后，學(xué)校宣布這是個(gè)演習(xí)，孩子們又重回到課堂。很快又注意力集中開始學(xué)習(xí)，情緒并沒有受剛才活動(dòng)的影響。他們對(duì)待警報(bào)從容不迫的神情讓我驚訝，他們的安全意識(shí)令我欽佩。

TIS的學(xué)生大約有350名，分散在3個(gè)教學(xué)樓，活動(dòng)場(chǎng)地也非常小，學(xué)生在上英語課、美術(shù)課、體育課、音樂課時(shí)都要到專門的教室上課，所以每到課間，整個(gè)學(xué)校走廊都會(huì)顯得特別的忙碌。特別是英語課還要到另一座樓，而每座樓的大門并不大，學(xué)生在換教室的過程中，高年級(jí)、低年級(jí)，甚至有學(xué)前班的學(xué)生在樓道或大門處碰到一起，我常常擔(dān)心會(huì)有安全問題。但孩子們?cè)谶M(jìn)出大門時(shí)，進(jìn)門的學(xué)生會(huì)主動(dòng)先讓出來的學(xué)生，還會(huì)為他們拉著門，出門的學(xué)生不忘向拉門的學(xué)生說“Thank you”，學(xué)生在上下樓梯時(shí)也是自覺靠右行走，雖然學(xué)生在這個(gè)小樓道里走動(dòng)顯得有點(diǎn)擁擠，但孩子們有序、禮讓的行為使得整個(gè)換教室的過程在幾分鐘內(nèi)快速完成，忙而不亂，緊張而有序。這個(gè)他們平時(shí)習(xí)以為常的一個(gè)小細(xì)節(jié)，反映出了孩子們訓(xùn)練有素及他們心中已經(jīng)成為習(xí)慣的文明行為。

總之，我在International school所看到的孩子的表現(xiàn)也許是美國(guó)孩子的縮影。孩子之所以能具有良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為是有這樣幾個(gè)方面的因素：（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)從興趣入手，方法得當(dāng)，躬行實(shí)踐，將“所知”的才能逐漸化為習(xí)慣，成為相應(yīng)的能力和素質(zhì)。（2）老師的言行舉止對(duì)孩子也是潛移默化的影響，在課堂上，老師們非常尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生說話禮貌、和藹可親，“謝謝、請(qǐng)”這些話語不絕于耳。（3）家庭、社會(huì)的影響：美國(guó)人非常的友善和樂于助人，良好的社會(huì)公德對(duì)孩子來說都是無形的榜樣。

我們要走出今天的教育困境，TIS的做法是值得我們借鑒的。這不但需要我們老師要有更強(qiáng)的責(zé)任心擔(dān)負(fù)起這個(gè)歷史責(zé)任，更要社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校形成共識(shí)，創(chuàng)造良好的教書育人的教學(xué)環(huán)境，讓老師能真正做到放心管、安心教，這樣，我們的教育春天就不遠(yuǎn)了。