論高中語文課堂導入意義與形式

劉衛軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，為提升高中語文課堂的高效性開展了一系列的改革活動，其中，合理地應用課堂導入藝術，對于推動語文課堂有效且高效的發展有著非常重要的意義。簡單分析了高中語文課堂導入的必要性以及導入環節中存在的現實性問題，以語言形式導入和直接形式導入為例，對課堂導入藝術進行了初步的闡述，拋磚引玉。

關鍵詞：高中語文；導入；意義；形式

“好的開頭，猶如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。”而課堂的導入，正如這美文的鳳頭一般，有著沁人心脾、先聲奪人的異曲同工之妙。一個恰到好處的導入，既能讓課堂氛圍輕松、活躍，為學生營造一個寬松的心理氛圍，又能短時間內集中學生課下散漫的精力，為課堂教學營造一個嚴肅的環境氛圍，還能為課堂教學新知做好準備，為教學順利開展奠定一個良好的基礎。可以毫不夸張地說，一個好的導入是課堂教學圓滿完成的催化劑，往往能夠讓教學活動取得意想不到的效果。

一、高中語文課堂導入的意義

1.課堂導入的必要性分析

所謂導入，即是指教師根據課堂教學的需要所設立的具有導向性的，能夠激發學生學習興趣的課前鋪墊環節。利用適宜的導入，有效增強了課堂的趣味性，激發了學生的學習興趣和積極性，起到了充分挖掘學生課堂學習激情的作用，體現了教師在“教”中的主導作用和學生在“學”中的主體地位。

（1）學生的心理需求

在上課伊始，學生剛經歷了10分鐘的自我課余時間。部分學生在戶外活動，課下10分鐘的戶外嬉戲打鬧、玩耍追逐之后，也很難“一聲鈴響”就“整裝待發”；部分學生在室內活動，或是促膝聊天，或是回味上節課的知識，上課依然是“突然”的。所以，剛上課的這段時間里，學生難免會心緒活躍、浮躁，難以平復，課下懶散、放松的心態和玩耍的心思不能及時收回。巧妙地利用導入能夠幫助學生迅速進入學習狀態，保證教學活動的順利、高效開展。

（2）課堂的情境需求

傳統灌輸式的教學方式，就是因為缺乏情感教學，缺乏情境創設，難以“動人心弦”而效果平平。運用導入正巧符合課堂教學情境的需求。對于人生觀、價值觀、世界觀都初步成熟的高中生來說，巧妙應用導入，渲染氛圍，能夠引導學生積極主動地進行課堂學習活動：閱讀材料，理解文本，領會文字內涵和作者情感，產生共鳴。

2.課堂導入的現實性問題

（1）教師缺乏導入意識

由于傳統應試教育思想的影響，學校的升學率，教師的績效，家長的期盼，學生的升學都系在了“分數”二字上，為了能在短時間內完成教學任務，提升學生的考試分數，教師將多數的精力和時間都放在了解答課本內容和教學難題解析上，不重視課堂的導入，即便有，也是寥寥幾句話就帶過了。教師缺乏導入意識，沒有認識到導入的價值，單刀直入的教學方式，不利于課堂教學活動的順利開展。

（2）導入方式枯燥單一

受到傳統教學經驗和教學模式的限制，相較于創新，教師更喜歡駕輕就熟的老方法，鐘愛于自己擅長的導入，不容易改變甚至不愿意接受其他生疏的導入方式。語文作為一門語言類的學科，是培養學生良好語言素質和綜合素養的重要學科，枯燥的導入會掩蓋語文的魅力，引發學生的厭煩。

（3）導入內容偏離主題

課堂設置的導入應該是為新授課做準備的，所以導入的內容應該是與教學內容息息相關的，但是在實際的內容設置上，卻往往大相徑庭，尤其是一些剛剛步入教學崗位的大學生，因為缺乏豐富的教學經驗，在導入設置中，缺乏對教學內容的合理設計以及教學對象實際情況的了解，單純地嘗試大學中學到的導入方法，導致導入偏離主題，非但不能發揮應有的教學價值，還會影響學生的語文學習心態。

二、高中語文課堂導入的形式

“導之有法，導無定法。”導入，作為一門重要的課堂教學藝術，教師該如何巧妙應用呢？以下面兩種導入形式為例進行簡單的闡述。

1.語言形式的課堂導入

語言導入是一種既傳統又靈活的導入形式，也正因為它“構成”簡單，對教師的教學水平和自身素養提出了更高的要求。不同的語言導入形式可以產生不同的導入情境，會為整個課堂的教學奠定不同的情感基調。例如在講授《雨霖鈴》時，引入了“離別”的話題，為更好地進行教學，我開展了一系列離別類詩詞導入，“每一個人表達情感的方式不同，即便是同一種情感——離別，也會有不同的表達方法，進而表現出不同的離別之情”。吟詩之后，引導學生進入“離別”的教學情境。

2.直接形式的課堂導入

直接形式的導入就是教師根據課本教材中文章的題目，直接導入課堂教學的內容。如在教授《背影》時，開課我直接就這樣說：“今天我們來學習《背影》，看到題目，我們大家就應該明白它的含義，可以大膽地猜測一下本文所描述的內容。”“背影是我們生活中常見到的，你們有仔細觀察過誰的背影嗎？比如父母親？都有些什么情感體會呢？”學生根據我的問題展開了所見所感的討論，總結發言之后，進入了課堂的教學環節。有了自己情感抒發的鋪墊之后，就更容易理解作者所表達的情感，更容易產生共鳴，提升學生對于文本的理解和感悟。

總之，教師在設計導入時，要充分考慮到高中生的認知規律和學習情況，敢于結合自己班級的情況，將一些時代信息、語文趣事引入課堂，激發學生的學習興趣和積極性，引導學生的情感發展，讓學生得到語文素養的全面提升。

參考文獻：

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[2]金昌巖.淺談高中語文課堂的導入藝術[J].速讀，2014（11）.