中學(xué)文言文“通”“同”等注釋考查

廖思語(yǔ)

摘 要：通假字是中學(xué)文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在文言學(xué)習(xí)過(guò)程中，人教版語(yǔ)文教材中同一注釋對(duì)象，前后使用了不同的注釋術(shù)語(yǔ)或注解方式，或者通假字、異體字、古今字混用了“通”和“同”，造成認(rèn)識(shí)上的混亂。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；文言文；注釋

一、同一注釋對(duì)象采用不同的注釋術(shù)語(yǔ)或注解方式

高中語(yǔ)文人教版必修5在知識(shí)短文《文言詞語(yǔ)和句式》中解釋了什么叫通假字，“通假字，指的是借用一個(gè)字來(lái)代替另一個(gè)音同或音近的字，如‘惠通‘慧”，“通”應(yīng)是通假字常采用的注釋術(shù)語(yǔ)。但我們?cè)谥袑W(xué)文言學(xué)習(xí)過(guò)程中，同一注釋對(duì)象，前后卻采用了不同的注釋術(shù)語(yǔ)或注解方式，尚欠嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確。例如：

（1）A.吾十有五而志于學(xué)。（初中七年級(jí)上冊(cè)《〈論語(yǔ)〉十二章》）

注釋：有，通“又”，古人在兩位數(shù)的整數(shù)和零數(shù)之間常常加“有”字。

B.舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。（初中八年級(jí)上冊(cè)《核舟記》）

注釋：有，同“又”，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)。

C.雖有槁暴，不復(fù)挺者，使之然也。（高中語(yǔ)文必修3《勸學(xué)》）

注釋：有，通“又”。

（2）A.往而不反者，豎子也。（高中語(yǔ)文必修1《荊軻刺秦王》）

注釋：反，通“返”。

B.適莽蒼者，三餐而反，腹猶果然。（高中語(yǔ)文必修5《逍遙游》）

注釋：反，返回，后作“返”。

例如：“反—返”是一組古今字，“反—返”在不同篇目中采用了不同的注解方式，一處用“通”注釋，一處釋作“后作‘返”。編者對(duì)同一注釋對(duì)象，一處對(duì)通假字和古今字不加區(qū)分，另一處又加以區(qū)分，勢(shì)必造成師生理解上的困難。

可見(jiàn)，教材在注釋通假字、古今字、異體字時(shí)存在一些問(wèn)題，使教師和學(xué)生無(wú)所適從，顯然不太妥當(dāng)。

二、“通”“同”及通假字等的區(qū)分

要分清“通”“同”等術(shù)語(yǔ)，首先要分清通假字、異體字和古今字。“通假字”上文已提及，即指的是借用一個(gè)字來(lái)代替另一個(gè)音同或音近的字。通假現(xiàn)象大量存在于古代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中，對(duì)通假現(xiàn)象沒(méi)有充分的了解，是無(wú)法讀懂古代作品。例如：

（1）若夫乘天地之正，而馭六氣之辯。（高中語(yǔ)文必修5《逍遙游》）

注釋：辯，通“變”。

（2）燕王誠(chéng)振怖大王之威。（高中語(yǔ)文必修1《荊軻刺秦王》）

注釋：振，通“震”。

課文用“通”來(lái)注釋通假字“辯—變”“振—震”，易于明白二字之間的語(yǔ)義關(guān)系，但用來(lái)注釋古今字或異體字則造成了理解上的混亂。例如：

（3）君子生非異也，善假于物也。（高中語(yǔ)文必修3《勸學(xué)》）

注釋：“生”通“性”。

（4）合從締交，相與為一。（高中語(yǔ)文必修3《過(guò)秦論》）

注釋：“從”通“縱”。

（5）師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（高中語(yǔ)文必修3《師說(shuō)》）

注釋：受，通“授”，傳授。

“生—性”“從—縱”“受—授”是古今字而非通假字，若用“通”來(lái)注釋則會(huì)被理解為通假字。

異體字是指，兩個(gè)或兩個(gè)以上的字，它們的寫(xiě)法不同，但讀音和意義完全相同，在任何情況下可以替代的，就是一組異體字，如“淚—涙”“褲—袴”“暖—煖”“睹—覩”等。例如：

（6）因泣下霑衿，與武決去。（高中語(yǔ)文必修4《蘇武傳》）

注釋：衿，同“襟”。

（7）今老矣，無(wú)能為也已。（高中語(yǔ)文必修1《燭之武退秦師》）

注釋：已，同“矣”。

“衿”和“襟”是一組異體字，教材用術(shù)語(yǔ)“同”來(lái)注釋異體字是恰當(dāng)?shù)模耙选薄耙印痹谧至x上是有交叉的，二者之間不是異體字關(guān)系，也采用了“同”來(lái)注釋。

古字和今字是不同歷史時(shí)期的產(chǎn)物，古今字指的是這樣一種文字現(xiàn)象：同一個(gè)詞、同一個(gè)概念，在不同的時(shí)代，用不同的字形來(lái)記錄。產(chǎn)生在前的那個(gè)字，叫古字，產(chǎn)生在后的那個(gè)字則叫今字，如例（2）注釋“反，返回。后作‘返”，即“返回”義上，古字用“反”，后用“返”字表示。再例如：

（8）天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。（高中語(yǔ)文必修3《過(guò)秦論》）

注釋：景，古“影”字。

古今字“景—影”采用“古某”“后作某”這種方式比較好，易于明白二字產(chǎn)生先后及其字義關(guān)系。

三、“通”“同”的處理方法

中學(xué)文言文“通”“同”等使用混亂，這必然混淆了通假字、異體字和古今字之間的界限，不僅給教學(xué)帶來(lái)不便，也給學(xué)生造成認(rèn)識(shí)上的混亂。因此，統(tǒng)一注釋方式，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握這些文言現(xiàn)象，具有十分重要的意義。

中學(xué)教材對(duì)通假字、古今字和異體字采用哪種注釋方式最合理呢？一種是為了方便起見(jiàn)，注釋時(shí)把通假字、異體字、古今字的現(xiàn)象用“通”表示，即注釋術(shù)語(yǔ)“通”字涵蓋了通假字和古今字，降低了學(xué)習(xí)難度，這樣處理是可取的，但不能“通”“同”混用，建議異體字用“同”表示。另一種建議通假字、古今字和異體字都采用不同的注釋方式，通假字用“通”來(lái)表示，古今字用“這個(gè)意義后來(lái)寫(xiě)作某”或“后作某”等表示，異體字用“同”來(lái)表示。這樣避免了概念混淆，有利于師生準(zhǔn)確掌握字詞，但同時(shí)增加了學(xué)習(xí)難度。值得注意的是，若教材通假字、古今字和異體字都采用不同的注釋方式，那么得嚴(yán)格區(qū)分它們，避免出現(xiàn)誤釋，以便更好地指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生閱讀文言文。總之，不管編者采用哪種注釋方式，都要前后統(tǒng)一，避免上述問(wèn)題出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

唐作藩.“同”和“通”：談文言文注釋中兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的使用[J].語(yǔ)文園地，1981（1）.