以啟發(fā)思考為目標貫徹落實工程倫理教育的研究

陳興杰

摘 ? 要：工程活動在人類社會發(fā)展過程中式中發(fā)揮重要作用，對人們的生產(chǎn)生活也產(chǎn)生越來越廣泛的影響;另一方面工程實踐引發(fā)了各種倫理問題，直接關(guān)系到了人類社會的進步和可持續(xù)發(fā)展。本文旨在尋找一種在貫徹落實工程倫理教育的同時達到啟發(fā)學生思考的目的，在新工科建設(shè)背景下，研究采用多種教育形式的開展，激發(fā)學生的思辯能力，探索工程倫理的教育創(chuàng)新，把思政教育的內(nèi)涵融入工科學生的專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞：工程倫理 ?教育 ?新工科

中圖分類號：B82 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）10（b）-0213-03

Abstract： Engineering activities play an important role in the development of human society， and have an increasingly wide impact on people's production and life. On the other hand， engineering practice has triggered various ethical issues， directly related to the progress and sustainable development of human society. The article aims to find a way to inspire students' thinking while implementing engineering ethics education. The study uses a variety of educational forms to develop students' thinking and learning， under the background of new engineering construction， research various forms of education to stimulate students' thinking ability and explore the educational innovation of engineering ethics，how to integrate connotation of ideological and political education ?into the professional courses of engineering students.

Key Words： Engineering ethics; Education; New engineering

現(xiàn)代工程實踐創(chuàng)造了生活世界中前所未有的物質(zhì)文明;另一方面，工程活動的系統(tǒng)化展開，技術(shù)創(chuàng)新的迅速蔓延，工業(yè)文明的深化發(fā)展，觸發(fā)了我們對人類前途命運、環(huán)境倫理準則的深度思考。而伴隨著教育部啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)”計劃，我國的工程教育改革，在人才培養(yǎng)模式改革、實踐教學條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和工程教育國際化等方面取得了令人矚目的成績的同時，截止2016年，我國工科在校生已約占高等教育在校生總數(shù)的1/3，其中本科在校生人數(shù)高達538萬，畢業(yè)生超過120萬人，專業(yè)布點17000余個，工程教育總規(guī)模已然躍居世界第一[1]，但是當前大學生在不同程度上存在理想信念模糊、政治信仰迷茫、誠信意識淡薄、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、團結(jié)協(xié)作觀念較差、艱苦奮斗精神淡化等問題。高校是進行系統(tǒng)職業(yè)道德教育的重要陣地，工科畢業(yè)生職業(yè)道德素養(yǎng)不高，高校道德教育負有不可推卸的責任，由此可以看出啟發(fā)學生對工程倫理的思考，將工程倫理教育進行普及、跟進和更新迫在眉睫。

1 ?工程倫理教育的內(nèi)涵

工程倫理教育作為自然學科與人文社會學科以及工程學科相交叉的學科，其宗旨是培養(yǎng)工科大學生在未來的工程職業(yè)活動中自覺具有強烈的社會責任感，以公眾的福

祉為目的，具備按照倫理道德的視角和原則來判斷工程活動的能力和意識。由此可見，要在當下新工科建設(shè)背景下培養(yǎng)具備工程倫理素養(yǎng)的卓越工程師，本文創(chuàng)新的提出，對當代大學生的工程倫理教育首先應該實現(xiàn)學科的交叉;其次在應對當下新工科背景下更高的社會性和綜合性的現(xiàn)代工程技術(shù)，工程倫理教育涵蓋的內(nèi)容應當更加寬泛，處理的方式也當更加靈活。

首先，在工程倫理中實現(xiàn)學科的交叉，本文認為采用將思政教育引入工程倫理教育，不失為一種追根溯源的做法，一方面可以使高校思想政治教育更加具體化、現(xiàn)代化、深入化，易于轉(zhuǎn)化為大學生的道德行為規(guī)范;另一方面思政教育培養(yǎng)了學生的工程倫理思辨的能力，使得工程倫理教育得到有效實施和保證。

其次，緊跟新工科建設(shè)步伐，需要更新創(chuàng)新工程倫理教育。國際上，一方面，工業(yè)4.0推動了工程與技術(shù)的融合創(chuàng)新，促進了現(xiàn)代工程的國際化趨勢; 另一方面，工業(yè)4.0加劇了現(xiàn)代工程的復雜性，提升了現(xiàn)代工業(yè)的競爭力，構(gòu)筑了充滿道德挑戰(zhàn)的工程環(huán)境。而我國在2017年2月，綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會圍繞新經(jīng)濟對工程教育的需求和挑戰(zhàn)、綜合性大學新工科的研究與實踐等問題展開深入研討，達成了新工科建設(shè)復旦共識。共識中指出，我國高等工程教育要抓住新技術(shù)創(chuàng)新和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機遇， 積極進行新工科建設(shè)。新工科建設(shè)需要借鑒國際先進理念，分析新工科人才應具備的素質(zhì)，構(gòu)建新工科人才能力體系，培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。這就意味著進一步改善工程倫理教育的不僅是適應新工科的建設(shè)背景更是大勢所趨。

2 ?工程倫理教育的發(fā)展和挑戰(zhàn)

工業(yè)化、現(xiàn)代化與工程倫理教育體系相伴而生，工程倫理研究起源于西方國家，20世紀70年代以來美國、法國、德國、日本、英國等發(fā)達國家相繼開展了工程倫理教育，并制定了較正式的職業(yè)倫理規(guī)則，內(nèi)容主要

涉及到工程師在面對客戶利益的忠誠，較少涉及到與一般公眾環(huán)境之間的關(guān)系問題[2]。20世紀中后則越來越強調(diào)“公共善”，工程倫理規(guī)范發(fā)生變化，教育內(nèi)容從內(nèi)部倫理擴展到社會責任教育。1996年開始，美國注冊工程師考試將工程倫理納入“工程基礎(chǔ)考試范圍”，從而使工程倫理教育被納入到教育認證、工程認證的制度體系中。到了20世紀末21世紀初的時候工程倫理教育引起了國內(nèi)相關(guān)學者的注意。1995年董小燕[3]等人開展了對工程倫理學的研究，并指出國內(nèi)教育存在缺乏倫理教育的現(xiàn)象，繼而又對工程技術(shù)及高校教育模式等問題做了詳細研究，并介紹了美國、德國和日本等國的工程倫理教育情況，之后曹南燕等相繼發(fā)表文章探討工程倫理的意義，并呼吁在國內(nèi)開展工程倫理教育。這樣進入21世紀之后工程倫理教育更是受到工程界教育界和政府相關(guān)部門的高度關(guān)注，必須在工程教育中全面推進工程倫理教育也成為人們的共識。然而相比于國外，國內(nèi)的工程倫理教育尚存在四大挑戰(zhàn)，即滿足需求的挑戰(zhàn)、發(fā)展滯后的挑戰(zhàn)、追趕跨越的挑戰(zhàn)、專業(yè)規(guī)范的挑戰(zhàn)。

（1）滿足需求的挑戰(zhàn)。

在針對工科專業(yè)大學生工程倫理規(guī)范認知現(xiàn)狀的調(diào)查中[4]，學生普遍認為專業(yè)知識是影響自身未來事業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的因素學到的素養(yǎng)緊隨其后，人脈關(guān)系排列第三，最后則是辦事風格。由此可見工科專業(yè)學生在對自身專業(yè)能力嚴格的同時，也十分注重自身職業(yè)道德的培養(yǎng)，并對工程倫理教育存在普遍的需求。

（2）發(fā)展滯后的挑戰(zhàn)和追趕跨越的挑戰(zhàn)。

早在21世紀初，美國和德國就已經(jīng)相繼發(fā)展出了自己的工程倫理教育體系，其中美國的工程倫理教育以案例教育為主要方式，注重培養(yǎng)學生的一般工程精神，而德國的工程倫理教育則以技術(shù)規(guī)范和評估為重點。而國內(nèi)的工程倫理教育起步晚，目前的在工程倫理上的深入學習尚處在翻譯外文文獻的階段，而工程倫理教育的實施也處在效仿和學習外國體系模式的進展中。隨著我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，我國工程教育的國際地位和影響力獲得實質(zhì)性提升，這意味著我國的工程“硬”實力正處在良好的上升階段，因此，盡快的發(fā)展出一套適用于我國自己的工程倫理教育體系，使得我國在“硬”實力上升的同時，“軟”實力的工程倫理教育也能跟進上，應當是當務之急，這也就是當前工程倫理教育發(fā)展面臨的發(fā)展滯后的挑戰(zhàn)和追趕跨越的挑戰(zhàn)。

（3）專業(yè)規(guī)范的挑戰(zhàn)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，盡管工科專業(yè)大學生對工程倫理規(guī)范有所認知，但認知層面較淺，未能實現(xiàn)真正的認同與內(nèi)化，造成這一現(xiàn)象的原因有很多，但是高校教育的專業(yè)不規(guī)范，應當是自主要的原因，首先當前大部分高校開設(shè)的工程倫理課時量不足，難以引起學生的重視，盡管學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)和其他學習渠道進行學習，但也由此可見工程倫理教育普及程度很低，并且由于較小的課時量無法激發(fā)學生的學習興趣和思考，能夠做到主動學習和了解工程倫理相關(guān)知識的學生很少，大部分的學生對工程倫理的規(guī)范還是模糊不清，其次高校在開展工程倫理教育時深度與廣度均不足，教學材料相對匱乏、教學方式單一這些不規(guī)范的教育方式必將導致工程倫理教育實效性的低下，這也就是當前工程倫理教育面臨的專業(yè)規(guī)范的挑戰(zhàn)。

3 ?以啟發(fā)思考為目標的工程倫理教育內(nèi)容

工程倫理教育是培養(yǎng)懂工程科學、懂工程技術(shù)、懂工程管理、懂工程文化的全面發(fā)展的能夠自覺擔負起維護人類共同利益這一倫理責任的工程專業(yè)人員的重要舉措之一，因此，工程倫理教育的安排，就是要研究如何有效地將這一舉措的任務和要求貫徹落實到具體的教學內(nèi)容實踐中，以使學生能夠接受系統(tǒng)而完善的工程倫理教育，并能夠由此啟發(fā)自己對工程倫理的思辨從而達到升華自身工程素養(yǎng)的目的，具體體現(xiàn)為以下四個方面的內(nèi)容：（1）研究如何從宏觀角度對課程目標進行正確的定位，并進一步將宏觀目標細化為可執(zhí)行的教學目標[5];（2）研究如何豐富教學方法增強教學效果;（3）研究如何對學生進行課程考核使考核豐富并達到啟發(fā)學生思考的目的;（4）研究如何跟進時代步伐和更新教學內(nèi)容以保持工程倫理教學的可持續(xù)性。

3.1 宏觀定位到細化目標

工程倫理教育的最終目標在于提升工程師的工程素養(yǎng)，強化工程師和其他工程從業(yè)者的社會責任意識，使其能夠意識到工程活動對環(huán)境和社會造成的影響，并能夠做到將公眾利益和長遠利益擺在第一位，而非將經(jīng)濟利益和長官意志擺在突出位置。同時由于我國正處于由工程建設(shè)大國向工程建設(shè)強國的轉(zhuǎn)型時期，特別是在目前中國制造2025與“一帶一路”為引領(lǐng)面向國際化發(fā)展的時代背景下，迫切需要有著高綜合素質(zhì)、和國際視野的工程科技人才能夠代表中國站在世界的舞臺上，為我國提高國際競爭力和影響力，因此從宏觀上研究工程倫理教育的定位具有重要意義。

再者工程倫理的教育并非專業(yè)性教育，正如每個工程倫理問題的出現(xiàn)，并不一定能找到完美的解決方案，更確切的說大部分倫理問題并沒有正確答案，所以細化的教學目標是實現(xiàn) “意識-規(guī)范-能力”三位一體的教學。所謂意識是培養(yǎng)工程倫理意識和責任感，培養(yǎng)工程倫理意識就是要提高對工程倫理問題的命甘心，增強理解、重視工程實踐中各種倫理問題的自覺性和能動性。所謂規(guī)范是掌握工程倫理的基本規(guī)范，工程倫理規(guī)范是指工程師面對倫理問題時應遵循的行為準則，為工程師如何解決倫理問題提供依據(jù)。所謂能力是指提高工程倫理的決策能力，工程倫理的決策能力。

3.2 豐富教學方法增強教學效果

以往的課程教學都是由帶有極強專業(yè)性的工科教師進行教學，課程中列舉的案例也帶有一定的專業(yè)方向性，但是上課的學生卻是來自各個方向各種專業(yè)的學生，因而很容易造成學生對案例的難以理解等問題的出現(xiàn)，最后導致學生無法判斷案例的正確指向，因而本文提出課程的安排和實行由至少兩位老師執(zhí)行，一文科老師，一工科老師，并盡量安排所在院系的學生上所在院系開設(shè)的工程倫理課程，同時文科老師可由思政老師擔當，首先這樣不僅能使案例的列舉更加貼近本專業(yè)學生的未來發(fā)展，也能夠讓學生更容易看清案例問題的正確指向性，其次一文科一工科[6]的諧調(diào)教學，可以豐富教學的內(nèi)容，提升教學的深度，最終增強教學的效果，而文科的自由和開放性也更能為之后啟發(fā)學生思考的教學安排增加活力。

3.3 豐富課程考核啟發(fā)學生思考

給工程倫理的課程安排考核項目能夠加強學生學習工程倫理的動力，但是如果只是像尋常的其余工科課程一樣進行紙面上的考核，又有可能會帶來適得其反的效果，過于硬性的考試項目反而讓學生覺得工程倫理是一門死板的課程，因而也就有必要研究工程倫理的考核方法，使得硬性的考核項目能夠在給學生賦予學習動力的同時，讓學生主動進行學習和思考，最終達到啟發(fā)學生思考的目的，故本文在課程的考核安排上是這樣計劃的，首先在課堂上引入案例的分析，讓學生自由組隊提前準備課程安排的工程倫理案例，并在課堂結(jié)合所學知識以及其他渠道得來的資料進行演講和分析，以打分的方式給學生以回饋，其次可以硬性的給學生分組，讓學生自己搜集相關(guān)的工程倫理事件，至于事件的分析展示則可以通過多種形式在課堂展現(xiàn)，比如小品，或者演講等，同時也予以這部分學生相應的分數(shù)回饋。最后課程的結(jié)尾可以以開卷形式的主觀案例分析進行考核，這部分則主要以上課內(nèi)容的聽講度來給分，由此三部分完成整個工程倫理教學的考核。

3.4 緊跟時代步伐保持教學活力

為了實現(xiàn)中華民族的偉大復興這一中國夢，國家相繼提出了“五位一體”的總體布局，“四個全面”的戰(zhàn)略布局，“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念，而從“復旦共識”到“天大行動”再到“北京指南”，可見新工科建設(shè)已經(jīng)引起越來越多高校的關(guān)注。新工科的最終目標是要形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式，這對工程教育而言也就勢必是一次具有顛覆性的探索和革新。而為了跟緊工程發(fā)展的步伐工程倫理的教育，亟待完成發(fā)展滯后以及追趕跨越的挑戰(zhàn)，這需要廣大工程參與者對中國未來的工程倫理發(fā)展有新的思考，趁著這新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的浪潮，產(chǎn)生出符合中國模式的工程倫理教育體系。而這就需要高校在工程倫理教育的課程上進行實時的更新，上一節(jié)中中提出的讓學生搜集案例進行講解的方法正好能夠?qū)崿F(xiàn)課程的案例更新，從而對課程的可持續(xù)性建設(shè)注入強大的正反饋活力。

4 ?結(jié)語

通過本文的分析和探索，構(gòu)建了一種以啟發(fā)學生思考為目標貫徹落實工程倫理教育的新方法，首先在教學目標上遵循“意識-規(guī)范-能力”三位一體的教學理念，其次在實現(xiàn)啟發(fā)學生的思考上采用豐富的教學方法和多樣的考核模式，增強學生學習的動力和興趣，將學生的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，最后提出一種案例的更新方式，實現(xiàn)課程的可持續(xù)性發(fā)展，從而緊跟“新工科”的步伐，為工程倫理的教學注入新的活力。

參考文獻

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