原型范疇理論與大學英語詞匯教學策略研究

摘要：詞匯是英語學習和交流的基礎，詞匯教學是大學英語教學的重點和難點之一。本文借助認知語言學中的原型范疇理論分析和理解認知和語言規律并指導大學英語詞匯教學，探索原型概念在英語詞匯教學中的應用途徑，研究有效擴大學生的詞匯量和記憶背誦效率的教學方法，獲得提升英語詞匯教學水平的有效策略。

關鍵詞：大學英語 ? 教學

一、大學英語詞匯教學現狀

我國經濟蓬勃發展、與英語系國家交往日益頻繁，對熟練掌握英語人才的需求旺盛、要求也逐漸提高，這對高校英語教學也提出了更高的要求。英語能力素養由聽說讀寫四部分構成，其基礎在于英語詞匯。如果把英語學習過程比作一座大廈，詞匯就是建筑材料。英語學習者沒有足夠的詞匯量，在實際溝通和交流中就會遇到困難，在寫作中就有效無法表達自己的觀點和態度。

2016年改版的大學英語四六級考試題型，增加了“篇章語境的詞匯理解測試”，另外，長篇閱讀部分中的快速閱讀技能也是對英語詞匯掌握水平的一種測試。但高校英語教學的現狀是，英語學習者在詞匯背誦上花費大量時間，但往往事倍功半;英語教師在課堂上耐心講解詞匯、布置課后詞匯背誦任務，但學生的詞匯量增長仍很慢。本文通過對認知語言學中的原型范疇理論分析、加深對語言應用的認知和語言規律的理解，探討將語言學理論與英語教學實踐相結合，探索有效提升大學英語詞匯教學水平的方法。

二、認知語言學原型范疇理論

認知語言學的研究范圍包括原型范疇理論、隱喻概念理論等。原型范疇理論范疇與范疇化是認知語言學研究的主要對象及核心問題之一。Glass等提出范疇指的是人們在認知事物過程中習慣將相同或者類似的事物歸納整合在一起[1]。這種整合和歸納代表了我們的思維方式，即范疇時刻與我們同在。Wittgenstein提出了“家族相似性”（family resemblance）的概念，范疇內的家族成員具有相似性[2]。Rosch在“家族相似性”理論的基礎上，提出了原型“prototype”這一概念，得出了原型范疇理論[1-3]。原型是所有范疇成員中最具普遍特征的，是最具有代表性的形式，原型的存在是我們對某一事物進行范疇化的重要依據[4-6]。原型范疇具有兩個基本特征：首先，所有范疇的邊界都是模糊的、是不確定的，范疇家族的成員是可以相互滲透和相互交叉的。其次，范疇化理論認為同一個物體和事件可以被列為不同的范疇。

依范疇理論，事物范疇化歸為三個層次，即上位層次范疇、基本層次范疇和下位層次范疇，以構建范疇化的等級。基本層次范疇是指導我們認知事物的工具，因而對我們的思維方式和思維習慣有著基礎性的指導和影響。基本范疇詞匯具有快速識別的特征，能夠首先被認識、命名、掌握和記憶，因而基本層次范疇詞匯有著特別重要的位置。所以，基本范疇詞匯中的原型詞匯是詞匯學習的核心，掌握了原型詞匯就是掌握詞匯學習的根本。原型范疇理論對于指導詞匯教學中對詞匯范疇化的劃分、對其中原型詞匯的強化起著重要作用，從而改善詞匯教學效果。

三、原型范疇理論在大學英語詞匯教學中的應用

原型范疇理論在認知語言學理論中占有重要地位，是眾多語言學家認可的理論之一。語言學理論對于語言教學本身具有重要的指導意義，了解和掌握這些理論，可以從思維角度來規范語言學習者的實際學習行為。

（一）通過單詞的原型特征掌握詞根和詞綴以擴大詞匯量

在英語學習過程中，不講求方法記憶單詞的效果往往不盡如人意。在背單詞的過程中，學習者并沒有思考單詞的構成。英語的詞匯浩如煙海，新版《柯林斯COBUILD英語詞典》收錄有75000余詞，如果學習者把這些詞匯按照獨立的個體一一背誦記憶，困難重重。如同人一樣，詞匯分屬于不同的詞匯家族，同一個家族的詞匯具有相同的特征，即認知語言學中的原型概念，在詞匯學習中我們稱之為“詞根”，這種原型詞匯具有快速識別的特征，由這個原型詞匯（詞根）所派生出來的單詞都屬于這個詞匯家族，它們具有詞意上的相似性。學習者在課后自行背誦單詞時，難以考慮到這一點，這就需要英語教師在課堂上對詞匯家族的原型概念加以強化。

例如，在詞匯教學中講授employ這個詞，這個原型詞根可以和不同的詞綴搭配，構成一系列和employ屬于同一詞族的單詞，所有這些單詞的含義均和“就業”相關。通過一個詞根可以同時掌握四個單詞，相互聯想記憶的效果遠遠好于單個背誦。可見下圖：

（二）通過歸納詞綴提高詞匯背誦記憶效率

詞綴如同認知語言學中的原型概念，詞綴可以作為詞匯學習的中心輻射滲透到任何詞族中，從而影響詞族中的詞匯。所以，掌握了詞綴就等于掌握了基本范疇中的詞匯。例如，由14個字母構成的單詞transformation，若照字母逐個去背誦記憶，需耗費大量精力，而且極易將字母順序搞混，事倍功半。但如果了解這個單詞的核心部分，詞綴包括前綴和后綴，前綴改變詞意（trans-指從A-B），后綴改變的是詞性（-ion結尾的單詞為名詞），會有取得事半功倍的效果。

四、結語

在大學英語教學中，詞匯教學是重點和難點。采用原型范疇理論指導大學英語詞匯教學，應用原型范疇理論中的原型概念，研究有效擴大學生的詞匯量和記憶背誦效率的教學方法，使英語詞匯教者和學習者都站在新的高度審視英語詞匯學習過程，從而改善英語詞匯教學效果、提升詞匯學習者的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].外語與外語教學，2002，（02）：35-39.

[2]Hongmei Zhang， A study on implication of prototype theory in English vocabulary teaching， Journal of Language Teaching and Research， 2017， 8（1）： 133-137.

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[4]Ying Gao， Weixuan Shi， Zhenzhen Gu， An empirical study of college English vocabulary instruction based on prototype category theory， 3rd International Conference on Advanced Education and Management， 2016.

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（作者簡介：劉美，碩士，單位：大連東軟信息學院英語系，英語語言文學方向。）