中職專業課高效課堂教學探索

郭 寧 張 猛

濟寧市高級職業學校 山東 濟寧 272031

1 中職課堂的現狀

1.1 中職生生源實際狀況

近年來,隨著高職數量的擴招和學生對較高學歷的追求,中職學校面臨生存發展的嚴峻現實,在爭奪生源的大戰中,所招學生的質量逐年下降,在文化知識基礎、思想、心理等方面往往存在問題,主要表現在：知識面較窄,理論基礎不扎實,專業技能學起來困難,不能適應工作崗位需要。當今社會無處不充斥著激烈的競爭,社會發展迫切需要中職生不但要有較充實的專業理論知識,而且還要有精湛的專業技能,過硬的實踐能力與專業素質。因此,改革中等職業學校課堂教學,全面提升中職生的專業技能素質已成為當務之急。

1.2 專業教材實際狀況

(1)教材內容與人才培養目標尚存一定偏差。教材內容不能很好地為學生的未來職業服務,與用人單位的要求存有較大的差距,與職業學校的人才培養目標存有一定的偏差。

(2)教材內容重理論、輕實踐,缺乏職業教育特色。教材建設(特別是專業課教材建設)是參照中專教材,以學科體系來構建的。這種教材強調知識的系統性、完備性、邏輯性,抽象的理論分析和計算占很大比重,不太注重實踐技能的培養,涉及到實際操作的內容比較少。

(3)教材內容過于陳舊、老化,遠遠落后于現代科學技術的應用水平。教材內容,往往不注重跟蹤新知識、新技術的發展,不注重淘汰舊理論、舊技術。

(4)實訓教材匱乏,實驗實訓教學,是職業教育培養應用型、技能型人才的根本保證,但是對實踐教學的重視不夠,在培養學生實踐操作能力、實踐適應能力方面,缺乏合理的教學環節。缺乏實訓教學大綱。另外實訓教材匱乏,而且內容過于簡略,缺少必要的實踐操作步驟,無多大的實用價值。

1.3 學生學習專業課的興趣不強

傳統課堂教學模式以理論知識為本位、以教師為本位、以教案為本位,忽視了學生的能力本位。學生的主體地位不明顯,課堂上往往是教師講學生聽,學生的思維沒有充分調動起來,學生的動手實踐能力沒有得到應有的培養和提高,致使學生學習專業課興趣不強。

2 高效課堂教學探索

2.1 注重高效性

高效性指的是班級授課的高效率、高效益、高效果。針對上述問題,要進行高效教學。我們應該努力做到：要為每一節課制訂切合實際的課程目標,并盡量準確地用行為動詞加以描述,使每一節課都有明確清晰的教學方向,這是提升教學有效性的前提。要依據專業特點和學生認知水平,精選教學內容,突出學科特色,抓住教學重點,突破教學難點,使每一節專業課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

2.2 理論與實踐相結合

理論來源于實踐,科學的理論能夠指導實踐。專業理論課與實踐技能課側重點不同。具體來說,專業理論課程目標以綜合能力的培養為核心,而專業技能訓練課程目標以綜合能力(主要是學習能力、動手能力、創業能力、創造能力)的培養為核心,兩類能力有機的構成人的完整的能力機構。由此可見,專業理論課程與專業技能訓練課程之間的關系不是主次關系,而應是各有側重、補充、相輔關系。

2.3 因材施教

考慮到學生不同的自身條件和知識基礎、不同認識水平與后天勤奮的差異,盡可能調動每一個學生的積極性和主動性,采取最適合他們的學習方式和方法,使他們在原有的基礎上不斷進步,最終達到學習目標。再加上人的遺傳、成長環境以及心理發展在向度與水平上均有很大差異,在教育方法上是不能“一刀切”或“一視同仁”的,正如水稻、小麥、果樹和蔬菜等其種植方法千差萬別。因此,作為教育方法的“因材施教”,是基于人們對教育的多樣性的認識,在教育方式、方法上表現出的多樣性。

2.4 以能力為本位

能力本位職業教育是當前職教深化課堂改革的方向。它作為一種被廣泛采用的教學模式或教學系統得到迅速發展,并迅速占領職業學校市場,受到職教同仁的贊賞和肯定。傳統的學科本位教學模式是以知識為中心,強調所學知識的科學性、連貫性與系統性,注重新舊知識的聯系。而能力本位職業教育強調職業或崗位所需能力的確定、學習和運用,以達到某種職業的從業能力要求為教學目標。它是按照職業崗位設置專業,按照實際需要,以培養一線人才的崗位能力為中心來決定理論教學和實踐訓練的內容。

3 課堂教學改革的成效

(1)極大地調動了學生學習的興趣和積極性,改變了過去課堂教學的沉悶局面

座談會上學生說：“過去課堂上光是老師講,我們學生只是聽,不愿聽的就不聽,思想常開小差,現在有讀,有討論,有發言,覺得有事做了,挺有意思,上課很有興趣。”“現在老師講的雖然少了,可是講的都是重點,我們有主動學習的機會了,這樣的教法很好。”這些發言代表了大多數實驗班學生的意見,這一改革使學生有了學文化課的興趣,能夠積極主動地參與學習,改變了過去那種教學沉悶的局面,達到了理想的教學效果。

(2)大面積提高了教育教學質量

新的授課方式使得教學效果發生了很大改變,由以往的“以教師講授知識為主”到現在的“以學生積極參與為主”,調動了學生參與課堂教學過程的積極性,增加了參與課堂教學活動的時間和機會。新的教學方法以新的面貌、新的活力把學生吸引到了課堂,使我們的課堂充滿了樂趣與生機。

(3)全方位提高了學生的綜合能力

通過新課堂教學使學生綜合能力得以顯著提高。在語文的口頭作文課上,學生語言幽默、富有感染力;數學課上,學生頭腦清晰、思路清楚;英語課上,學生口語流利、語音標準;政治課上,學生闡述條理分明、有理有據。同時,在課堂活動所培養的合作精神也時時處處體現于學校生活的點點滴滴。這一切,都為學生就業打下堅實的基礎。

總之,教學改革是一個永恒的話題。社會的發展,市場經濟的發展,都給教學提出了新的挑戰,我們必須不斷的完善發展我們的教學,使之更好的服務學生,服務社會。