“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)業(yè)高職教育信息化的發(fā)展思考

劉 婧

（山西旅游職業(yè)學(xué)院 山西太原 030031）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的提出，其應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，各行各業(yè)都得以迅速滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用也為高職教育的信息化發(fā)展帶來更多機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)業(yè)高職院校如何抓住這一機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，探索高職院校信息化教育的不斷發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)于時(shí)代需求的新型農(nóng)業(yè)人才已是其面臨的巨大挑戰(zhàn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育信息化發(fā)展的機(jī)遇

1.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化帶來教學(xué)環(huán)境的改善

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用可有效改善農(nóng)業(yè)高職院校的整體教學(xué)環(huán)境，由于信息技術(shù)所具備的優(yōu)勢，學(xué)校的課程資源可與在線課程進(jìn)行有效結(jié)合，帶來教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，因而教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新型教學(xué)理念，在教學(xué)改革的不斷深化中，充滿激情，并將這一理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，貫穿其始終，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)環(huán)境的改善。

1.2 借助信息技術(shù)豐富教育資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，每天都充斥著海量的信息，人們的工作和生活也發(fā)生了翻天覆地的變化，高職院校也不例外，各種優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)源源不斷的以各種方式和途徑傳播到教學(xué)領(lǐng)域中，充實(shí)和豐富了教育資源[1]。同時(shí)，教師還可利用遠(yuǎn)程教育資源來開展教學(xué)，進(jìn)一步激勵(lì)教師將這些優(yōu)質(zhì)高效的教育資源融合和滲透到校本資源的課程開發(fā)中，并為學(xué)生擴(kuò)大知識面、拓寬眼界起到了積極的影響作用。

1.3 信息技術(shù)的應(yīng)用可有效促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)

長期以來，我國的教學(xué)方式都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化技術(shù)的應(yīng)用，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂上，學(xué)校可通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)體系，既可采取線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，又可采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。一改以往傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，使得每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主角，積極參與到學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、探究求知欲望等方面的提高均可說是受益匪淺。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)業(yè)高職教育信息化發(fā)展的路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化近年來發(fā)展態(tài)勢迅猛，其應(yīng)用已不僅限于QQ、博客、郵箱等單一形式，教育資源和方式愈加豐富，如在線課堂、web 網(wǎng)頁、微課等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至社交均產(chǎn)生方方面面的影響，其發(fā)展路徑體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 教育資源網(wǎng)絡(luò)化

教育資源網(wǎng)絡(luò)化不僅是當(dāng)前教育改革的舉措，還是現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志。因此，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，從而擁有學(xué)校自己的網(wǎng)絡(luò)課程和資源，提高學(xué)校競爭力。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，尋找豐富的教學(xué)資源，如利用多媒體為學(xué)生模擬真實(shí)的果園、農(nóng)場、牧場、蔬菜種植基地等，讓學(xué)生猶如身臨其境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與其中。又如微課、遠(yuǎn)程教育等模式的實(shí)施，形成課上加課下同步教學(xué)的新型教學(xué)模式，突破以往傳統(tǒng)模式下教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生課余在家即可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對于重難點(diǎn)還可反復(fù)多遍的觀看和學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的多樣化充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)人數(shù)、時(shí)間、空間限制所帶來的不足。

2.2 打造智慧課堂，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)

長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是“教師講、學(xué)生聽”的一言堂模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中[2]。而智慧課堂的打造，有力的扭轉(zhuǎn)了這一局面。學(xué)生通過媒體自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師更多的是引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。學(xué)生與媒體間、學(xué)生與教師間、教師與媒體間均可存在互動(dòng)，還可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情診斷，教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整和設(shè)計(jì)，師生間教與學(xué)有了多種選擇。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和教師精力所限，教師與學(xué)生的互動(dòng)通常是一對一的提問式，而智慧課堂可實(shí)現(xiàn)一對多的互動(dòng)形式，互動(dòng)方式的多樣有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過智慧系統(tǒng)對學(xué)生反饋信息的集中收集，教師可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)施下一步教學(xué)方案[3]。同時(shí)，智慧系統(tǒng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還能進(jìn)行全面分析，教師上完一節(jié)課，系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況與教師教學(xué)情況自動(dòng)匯總，有利于教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，避免重復(fù)教學(xué)影響教學(xué)進(jìn)度。

2.3 學(xué)習(xí)成績的及時(shí)回饋，有利于進(jìn)行針對性教學(xué)

以往傳統(tǒng)教學(xué)，通過考試來檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握程度，教師需要通過出試卷、監(jiān)考、改試卷、分析和總結(jié)試卷等多個(gè)環(huán)節(jié)才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多教學(xué)資源，使得出試卷、模擬實(shí)訓(xùn)等過程變得更加全面和便利，同時(shí)利用計(jì)算機(jī)的先進(jìn)技術(shù)，學(xué)生試卷及實(shí)訓(xùn)結(jié)果提交后，學(xué)習(xí)成績可得到及時(shí)回饋，回饋的不光是分?jǐn)?shù)和結(jié)果，還有學(xué)生的學(xué)情分析，包括本次和歷次的學(xué)情分析，題目解析、錯(cuò)題本等，教師和學(xué)生雙方均可通過網(wǎng)絡(luò)明確學(xué)生在哪個(gè)知識點(diǎn)還存在欠缺，哪個(gè)操作環(huán)節(jié)存在能力獲取不足，以便教師有針對性的進(jìn)行下次教學(xué)，學(xué)生有針對性地進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的鞏固。

2.4 優(yōu)化教學(xué)平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)業(yè)高職院校可通過教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫的建立，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的引入，整合教學(xué)資源，完成教學(xué)資源信息網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)平臺，以便為學(xué)生提供現(xiàn)代化、智能化的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。同時(shí)，結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)的特點(diǎn)，合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，建立菜單式的個(gè)性化教育形式，課程的設(shè)置應(yīng)統(tǒng)一完整，突破課堂教學(xué)與平臺教學(xué)的局限，打造一體化的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)不同層次農(nóng)業(yè)技能人才的培養(yǎng)[4]。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等部單位和部門的合作，以保證教學(xué)資源的最佳配置和優(yōu)化，打造具有學(xué)校特色的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育品牌，確保教學(xué)綜合水平的全面提升，為社會(huì)輸送適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)技能人才。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)高職教育必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在現(xiàn)有信息化教育的基礎(chǔ)上，抓住信息化發(fā)展帶來的機(jī)遇，不斷探索信息化教育的更多發(fā)展路徑，迎接新的挑戰(zhàn)。