蒙臺梭利教育理念及對我國嬰幼兒讀者服務的指導

陳邦 周永紅

摘 ?要 ?圖書館作為社會大眾教育機構之一，應對0～6歲學齡前缺乏統一文化、教育服務的嬰幼兒讀者群體，提供針對性強的關懷和服務。論文介紹了蒙臺梭利教育理念的主要內容，并針對我國嬰幼兒讀者服務現狀，分析蒙臺梭利教育理念對我國嬰幼兒讀者服務的指導作用，包括：定位于嬰幼兒相關的多重服務主體、關注敏感期促進嬰幼兒全面發展、打造“兒童之家”式閱讀空間、重視館員多學科交叉背景養成、協同多方面力量形成服務合力。

關鍵詞 ?蒙臺梭利教育理念 嬰幼兒讀者 讀者服務

分類號 ?G250

2018年1月1日施行的《中華人民共和國公共圖書館法》第三十四條規定：政府設立的公共圖書館應當設置少年兒童閱覽區域，根據少年兒童的特點配備相應的專業人員，開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動，并為學校開展有關課外活動提供支持。有條件的地區可以單獨設立少年兒童圖書館^[1]。嬰幼兒時期是人生發展關鍵期，教育學領域普遍認同早期教育影響貫穿人的一生，提供嬰幼兒服務的人員和單位須掌握科學的嬰幼兒發展觀。筆者通過網絡調查“全國少年兒童閱讀年”館際網絡聯盟各成員館網站^?[2]?，了解與分析我國圖書館嬰幼兒讀者服務現狀，擬利用蒙臺梭利教育理念為圖書館更全面、科學地進行嬰幼兒讀者服務提供理論依據。

1蒙臺梭利教育理念

瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）是20世紀意大利著名教育家，創辦“兒童之家”并撰寫十幾部教育著作，總結了0歲至青春期孩子身心發展規律和教育方法，其教育理念被譽為“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼兒教育”^[3]，目前仍是早教領域主流教育思想和教育方法。蒙臺梭利把未成年人成長分為三階段，第一階段為0～6歲，她對這一階段嬰幼兒性格養成、心理定型、能力發展等方面的探索和成果最為世人稱道。

1.1精神胚胎與有吸收力的心靈

新生兒誕生經歷著從生理胚胎到精神胚胎的過程，精神胚胎為人所獨有，剛出生時是一個精神胚胎，出生只是肉體方面，精神方面還處于形成時期^[4]64。但從出生時就有了精神生活，分為意識和潛意識，潛意識里充滿著沖動和心理活動，通過心理本能圖譜引導，吸取外界刺激和信息，形成與周圍環境相聯系的官能^[5]15。她把精神胚胎發展形容為“星云”，人生來并不具備其它動物所具有的固有能力和行為方式，但人生而具備能使自己適應環境并發展自身的潛在生命力，就如同宇宙中會誕生各種星云一樣不斷地分化。嬰幼兒不是簡單機械觀察，環境信息同時會引起某種心理反應，他們會根據感覺或自身興趣行動，從而選擇性地獲取體驗^[4]35。這些體驗留下的印象深入心智，建構心智，并實現活體化，嬰幼兒利用在環境中遇到的所有東西創造“心智活體”，即“吸收性心智”^[6]，每個嬰幼兒都有一顆“有吸收力的心靈”，他們有極強的自學能力，人生最重要階段是出生后最初三年，其巨大潛能難以想象^[7]。

1.2敏感期

“敏感期”是指在成長過程中，孩子受內在生命力驅使，在某個時間段內，專心吸收環境中某一事物特質，并不斷重復實踐的特殊感覺。為獲得某種特征，孩子在敏感期表現出不知疲倦、精力充沛，一旦掌握了某種特征，感覺也會消失，如果不能在敏感期按照感覺指令行事，便失去了天然獲取的機會;如果敏感期受到阻礙孩子會反應強烈，而成人認為沒有原因稱這種強烈反應為任性;如果順利通過一個敏感期，心智水平便從一個層面上升到另一層面。敏感期主要集中在0～6歲，嬰幼兒從出生到5歲是感覺敏感期;動作敏感期是出生后到6歲;語言敏感期是出生后2個月到8歲，書寫敏感期是3.5～4.5歲，閱讀敏感期是4.5～5.5歲;秩序敏感期是1歲多到4歲左右;細節敏感期是1.5-2歲;社會規范敏感期是2.5～6歲^[8];邏輯敏感期是3～4歲。如口語是在2～7歲建立和發展的，7歲以前同時學習幾種語言時，能接受和再現全部語言風格特點，而從小由方言或壞習慣形成的“缺陷”，成年后也難以改變^[9]279。敏感期有提前和延遲現象，且每個孩子各敏感期時長不盡相同，有的敏感期錯過后會再次出現，而有的敏感期錯過后再無彌補機會。

1.3有準備的環境

嬰幼兒教育以環境作為載體，“精神胚胎”通過“有吸收力的心靈”從環境中獲取信息，在“敏感期”尤其需要準備好的環境。“有準備的環境”包括美、秩序、可用性三要素：整體環境舒適而美觀，嬰幼兒對美丑的直覺非常敏銳;所有事物都應有度，消除雜亂多余東西，興趣和專注便油然而生;所有物質東西大小都與其能力相配，如貼合他們的身高、他們能移動的輕巧桌椅，張貼照片與其視線持平。這種“有準備的環境”除了嬰幼兒每天面對的物質環境，還包括人文環境^[10]。嬰幼兒容易接受暗示是其心理塑造功能之一，他們觀察事物非常熱情并被事物所吸引，尤其是成人行為，其目的是了解和再造，蒙臺梭利稱之為“對環境的愛”，因此成人在和嬰幼兒發生交集時，需慢慢行動，讓他們觀察到每個細節。

1.4工作與教具

孩子不斷從環境中汲取經驗的過程稱為“工作”，為滿足孩子“工作”需求，蒙臺梭利發明了系列科學而成體系的教具。每個教具都包含一個知識點，并具有“錯誤控制”功能，教具內容包括日常生活練習、感覺教育、數學教育、語言教育和文化科學教育，國外新一代蒙氏教育者進行了改進和發展，擴展為十大領域：日常生活訓練、感覺教育、語言教育、數學教育、文化教育、體能訓練（大肌肉活動）、音樂教育、美術教育、戲劇教育（角色扮演）、社會教育（包括社會交往技能練習）^[11]。孩子自由選擇工作內容并呈現出重復練習、專注、建立秩序和紀律等特點，在工作中自我教育，依據自身興趣、能力和需要去進行自我學習，獲得自我成長，帶給他們自我實現的最大快樂。

1.5沉靜的教師

蒙臺梭利教育是“不教的教育”，教師只是擔任示范者、指導者、觀察者和環境提供者、管理者角色。每一項教具教師會用標準動作示范操作要領，之后由孩子自由選擇教具操作，孩子沒有主動發出求助信號教師盡量不去干擾，而是在一旁觀察、記錄。教師也是孩子學習環境的重要組成部分，蒙臺梭利認為教師必須有相應的精神準備，經常系統性研究自己，最終克服發怒、傲慢、專制、先入為主等缺點^[5]161。同時，應該沉靜、衣著整潔、神態平和、具有一定威嚴、注意言談舉止。教師們還必須為每個孩子準備一份檔案，詳細記錄其身體和心理變化狀況，還可記錄父母遺傳信息、孩子出生情況、家庭生活問題等，熟悉其每個發展階段面臨的心理發展及需求^[4]93，觀察記錄每日選擇教具及操作細節。

1.6混齡教育

蒙臺梭利提倡并實施混齡教育，認為孩子間相互交往、學習更自然而不會有壓抑，將年齡相差3歲以內的孩子編排在相對大的環境里共同工作、生活、游戲，教師已不是受關注核心，鼓勵孩子們相互學習^[12]。不同年齡之間的孩子在交往中能互相幫助，小的孩子模仿大的孩子實現成長，大的孩子照顧小的孩子建立責任感，共同分享樂趣，有助于避免語言交流對象、人際交往對象單一問題，促進嬰幼兒語言發展，還可鍛煉社會交往技能，提高適應能力，發展社會性。通過有意識地把孩子組織在大規模多年齡段混合班級內，伴隨著每年三分之二的學生保持率，促進課堂持續性^[13]，為新加入嬰幼兒提供穩定的集體環境，同時不斷加入的新生又為課堂發展提供新動力。

2蒙臺梭利教育理念對我國嬰幼兒讀者服務的指導

2009年第六次全國國民閱讀調查報告首次增設0～17歲未成年人閱讀狀況調查，2009-2016年歷次報告中我國未成年人圖書閱讀率維持在80%左右的較高水平^[14]，嬰幼兒閱讀已引起家庭和社會重視，2017年第十四次報告揭示0-8歲有閱讀行為家庭中，有陪讀習慣的占90%，家長平均每天花24.15分鐘陪孩子讀書^[15]。嬰幼兒閱讀啟蒙、從小培養孩子良好閱讀習慣已成為國民共識。筆者認為，蒙臺梭利教育理念對我國圖書館開展嬰幼兒讀者服務的指導作用主要體現在：

2.1定位與嬰幼兒相關的多重服務主體

蒙臺梭利認為教育應有的原則首先是發現孩子本性，其次是成人的積極作用，最后是孩子自由選擇^[4]327。精神胚胎形象化了嬰幼兒心理發展歷程，有吸收力的心靈則建立了他們與外界的聯系，與其緊密接觸的家長、相關服務提供者應了解其成長特點?！叭珖倌陜和喿x年”館際網絡聯盟各成員館界定服務主體時，出現了0～18周歲兒童，未成年人及市民，少年兒童及家長、教師，0～16歲未成年人，3歲以上兒童，2歲以上兒童等表述，圖書館在界定服務主體時，需定位為0歲起的嬰幼兒、家長、相關服務提供者等多重服務主體。一方面為嬰幼兒提供專業性成長空間，另一方面為家長提供交流園地、學習場所、親子活動。“社會沒有要求家庭對嬰幼兒做好準備或提供保障，國家也從未適當地指導父母如何做好準備。”^[5]238準父母或預備孕育孩子的群體都可成為圖書館提供嬰幼兒服務的主體之一，開設新手爸媽學堂提供閱讀專架或推送書目，幫助年輕父母建立早期教育意識、獲取健康衛生知識、學習科學育兒方法?，嬰幼兒通過父母閱讀、家庭閱讀、親子閱讀等形式滋生與培養閱讀興趣和習慣。如俄羅斯奧廖爾州州立兒童圖書館為準媽媽和新生兒母親們制訂閱讀大綱，提供針對胎兒、嬰兒生長發育方面的教育和醫學文獻，目的是讓胎兒、新生兒通過母親的閱讀形成早期閱讀習慣，從而開發智力促進民族素質的整體提高^[16]。再者，圖書館要為相關工作者提供最新資訊、研究材料、工作輔助學習。如深圳少年兒童圖書館國際教育資源館，專為教育工作者研讀教育思想、教學方向和內容而設，主要收藏各國教材，教育方面圖書、錄音帶、光盤等文獻。此外，圖書館可與當地幼兒園、嬰幼兒服務機構、社區合作，將文獻資源和服務輸送到最接近嬰幼兒的生活場所。如杭州少年兒童圖書館聯合杭州市教育局在2012年至2016年5年的時間里，在幼兒園全面推行閱讀服務網點建設工作，實現閱讀資源共建共享。

2.2關注敏感期促進嬰幼兒全面發展

閱讀不是孤立存在的概念或與生俱來的本能，涉及生理機能正常發育、心理健康、多種思維與能力發展等多方面因素。即便擁有正常智力和平等受教育機會，在每種語言環境中總有5-10%孩子不能順利學會閱讀，成為發展性閱讀障礙兒童^[17]。圖書館開展嬰幼兒服務并非一開始就“閱讀”，可根據嬰幼兒敏感期，舉辦講故事、橡皮泥手工活動、繪本表演、童謠童韻、蠟筆畫、拼圖等多種形式活動，利用“天然的獲取機會”促進嬰幼兒語言、心理、感官、思維的全面、多維發展。

（1）調動多感官增強閱讀體驗

嬰幼兒敏感期交互來臨、交叉發展。起初嬰幼兒把文字語言簡單地看作口頭語言的另一種形式，先是對辨認字符感興趣，而不是一開始就想識字，不合時宜的堅持讓嬰幼兒閱讀文字，可能會扼殺其興趣和活躍思維，蒙臺梭利讓嬰幼兒用指尖摹寫磨砂紙制成的字母，通過觸覺的切身體驗讓嬰幼兒學會辨認字母形狀、書寫順序，進而掌握書寫，兼顧了嬰幼兒觸覺、書寫敏感期。深圳少年兒童圖書館為0-3歲嬰幼兒及其家長開設立體圖書館，每節課以一本童書切入，分別從觸覺、視覺、聽覺、嗅覺進行全方位感官刺激，提供全新的閱讀體驗，既有利于嬰幼兒各種感官能力的發展，也有利于通過多種感官途徑加強閱讀感受和印象。

（2）促進良好的語言習得

嬰幼兒語言學習能力驚人，語言敏感期從出生兩個月便開始了。國際語言與教育研究特別關注學業語言發展與教育，學業語言是孩子語言發展過程中所學習運用的一種特別語言能力，可通過口頭語言進行交流，具有書面語言特征，掌握學業語言是未來順利完成讀寫學習的關鍵^[18]。在開展嬰幼兒讀者活動時主導者應避免隨意話語，根據場合使用簡潔、明確、客觀、有邏輯的“學業語言”，幫助嬰幼兒在語言敏感期形成良好語言習得。還可進行多語言啟蒙，發掘語言潛能，如上海長寧區少年兒童圖書館開展的原版英文故事會活動，內蒙古圖書館少兒部開設的蒙漢文借閱區。

（3）捕捉閱讀敏感期

當嬰幼兒處于4.5～5.5歲第一個閱讀敏感期時，會對書和故事特別熱愛，看不懂也會一本正經地看，不認識字也會看著圖片編故事，圖書館應多針對這個年齡段的孩子開展閱讀服務活動，并觀察嬰幼兒閱讀敏感期提前及延遲現象，捕捉嬰幼兒閱讀敏感期，滿足其對書的熱情，發展其獨立閱讀能力。通過講座或其他媒介渠道向家長普及家庭閱讀環境營造、親子共讀技巧、適合讀本選擇等知識。這一時期的嬰幼兒能把注意力較長時間集中在書本，不再只關注多彩圖案，對文字也產生了興趣，指讀是幫助其識字的良好契機，調查不會字圖匹配的孩子發現，他們均未有過相關早期閱讀訓練，如提供繪本、講故事，這表明嬰幼兒字圖匹配規則是一種習得行為^[19]。

2.3打造“兒童之家”式閱讀空間

“兒童之家”帶有家庭式親和力，其突出特點是：有準備的環境、孩子感興趣的教具、沉靜的教師、混齡教育。圖書館打造“兒童之家”式閱讀空間可從環境、資源、讀者入手。

（1）有準備的物質及人文環境

圖書館應為嬰幼兒準備適宜閱讀空間。在物質環境上，堅持美觀性與人文性、秩序性與安全性、可用性與教育性統一。室內色調搭配簡單，亮度適宜，創造專注的閱讀氛圍;配置低矮書架、輕巧桌椅，玩具室、娛樂室可鋪設“工作毯”減少噪音和物品損壞;物品擺設位置有序，引導嬰幼兒建立物品歸位意識，并協助維持整潔，使之習得紀律與秩序;墻壁上可粘貼與物品相對應的文字、數字等。在人文環境上，館員需沉靜、衣著整潔、神態平和、舉止得當，且圖書館天然有著混齡特點，為嬰幼兒提供社交平臺，鍛煉社交能力。可鼓勵能自主閱讀、對圖書館熟悉的孩子幫助和引導剛入館的嬰幼兒適應環境、取放閱讀材料、導讀等，或成立閱讀合作小組，擴大嬰幼兒交際圈，穩定和發展圖書館嬰幼兒讀者群。

（2）多元化資源建設

圖書館最常見“教具”是圖書，在館藏建設上要注重多元化。嬰幼兒易損壞紙質圖書，但布書可滿足嬰幼兒舔咬的口腔敏感期且方便清潔，立體書、有聲書等異形書可引發閱讀興趣，配套的動畫韻律、電子書等數字資源是良好補充。有條件的圖書館還可引入蒙氏教具，免費開設教具操作示范課，開設的玩具館、娛樂室、活動室，更應注意科學設計，可增加大肌肉運動及感覺統合訓練器材。如南寧市少年兒童圖書館愛薇園玩具館有500盒以多元智能為依據設計的實體教具，讓嬰幼兒在玩耍中學習。

（3）建立讀者檔案

家長和館員可為嬰幼兒建立讀者檔案。圖書館設計檔案格式及內容模塊，發放給自愿參加的家長，家長記錄家庭表現，館員記錄到館表現，共同觀察嬰幼兒前閱讀和前書寫階段以及相關敏感期來臨時的表現、性情變化，創設相應環境滿足需求;記錄閱讀傾向、時長等閱讀軌跡，語言組織、字詞積累等相關能力發展。讀者檔案有助于家長及時發現孩子的問題與進步，還能成為圖書館采購依據及研究服務地區嬰幼兒閱讀水平動態概況的一手資料，為圖書館后期發展決策提供鮮活數據支撐。如長春市少兒圖書館“蒲公英主題繪本館”實行會員管理，為會員建立閱讀檔案，記錄孩子閱讀情況，定期測評閱讀效果。為方便管理、記錄，圖書館網站還可新增相應電子讀者檔案系統，按照自愿原則檔案內容可選擇公開或私密，公開內容將為更多家長提供參考示范。

2.4重視館員多學科交叉背景養成

蒙臺梭利教育理念的形成歸功于其多學科交叉背景的深刻實踐，從生物學、醫學、人類學等領域探知嬰幼兒發展本質，從心理學、教育學、哲學等領域得出相應教育方式。嬰幼兒讀者服務有其特殊性，早期形成的個性在其一生中留下“烙印”，館員們除了工作責任感，更應有促進孩子一生發展的使命感，提升自身服務專業度。例如在成人看來，孩子任性，熱衷于毫無意義的事情并不斷重復是奇怪和難以理解的，成人容易接受孩子敏捷和快節奏行為，當孩子行為緩慢時，下意識干預和“替代”他們，這種對孩子“無用的幫助”是最初所有精神壓抑的根源^[5]92。教育學、心理學等相關性學科專業知識背景與圖書館專業技能結合讓館員更好地了解嬰幼兒讀者需求，實現精準化與個性化服務。如美國兒童圖書館學專業教育經過一百多年不斷發展，在取得圖書館學碩士認證的 50 余所高校中，約有 90%的學校都開設了兒童圖書館學方向，通常將服務對象分為嬰幼兒、兒童、青少年等不同的年齡段，相應課程從服務理論到實踐分類細致，涉及文學、教育學等多學科知識，培養了大量優秀兒童圖書館員^[20]。

2.5協同多方面力量形成服務合力

“全國少年兒童閱讀年”活動是我國極具影響力的未成年人閱讀服務品牌，但其中0～6歲嬰幼兒讀者服務仍存在一些問題。如讀者活動高度同質化，不明確活動開展對嬰幼兒身心發展影響;在深化服務、與國際接軌方面進行了有益嘗試，卻未形成體系。《中華人民共和國公共文化服務保障法》指出，國家鼓勵和支持公民、法人和其他組織參與公共文化服務，對做出突出貢獻者，依法給予表彰和獎勵^[21]。圖書館作為公共文化服務單位，可借助專業早教機構、繪本館、兒科醫生等嬰幼兒相關服務機構與人員，協助穩定開展嬰幼兒讀者特色服務，分擔圖書館缺乏照顧和教育嬰幼兒經驗的壓力，形成服務合力。蒙臺梭利的故鄉意大利，實施了專為0～6歲嬰幼兒提供閱讀指導服務的“生而為讀”（ Nati per Leggere，NpL）計劃，該計劃借鑒了英國“閱讀起跑線”（ book start）計劃和美國“全力讀”（ reach out and read，RoR）計劃，是由意大利圖書館協會、意大利兒科醫師協會、意大利兒童健康中心聯合發起，由非政府及私人機構贊助，文化藝術、教育和健康三大公共服務機構參與并負責的全國性項目，是意大利早期兒童閱讀推廣的主要陣地^[22]。我國《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》將“全民閱讀”上升為國家級戰略，并把“堅持少兒優先，保障重點”作為四大原則之一^[23]，嬰幼兒閱讀是全民閱讀的起點與基石，應實施由政府主導、圖書館領銜、多元社會力量參與的全國性嬰幼兒讀者服務規劃，形成科學體系，共同促進嬰幼兒讀者服務。

3 結語

蒙臺梭利在其著作中寫到：“人對生活環境、文化習俗的適應同樣是在童年時期形成的，兒童的行為發展不但適應時間和地域的要求，而且適應當地的風俗習慣，最終，長成了一個典型的當地人。不論這種文明程度是高是低，他最終都會變成與該種文明相適應的人?！?sup>[4]66我國嬰幼兒讀者服務在蒙臺梭利教育理念反觀之下仍大有可為，圖書館要切實肩負起社會教育之職能與責任，為社會公共文化服務的細化與深入注入應有的強勁力量。

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陳??邦?湘潭大學公共管理學院圖書館學2016級碩士研究生。?湖南湘潭，411105。

周永紅?湘潭大學公共管理學院教授，碩士生導師，博士后。?湖南湘潭，411105。

（收稿日期：2018-03-02??編校：謝艷秋）