人工智能2.0與教育信息化2.0背景下的職業教育

尹霞雨 呂芳卓 劉夢蓉 Ooi Pey Shin

【摘要】2018年3月18日至20日，第三屆中美智慧教育大會在北京召開，大會由北京師范大學、美國北得克薩斯大學、互聯網教育智能技術及應用國家工程實驗室聯合主辦，北京師范大學智慧學習研究院、中國教育與社會發展研究院、美國教育傳播與技術協會共同承辦。大會發布了首份針對中國職業教育的地平線報告——《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》。中美兩國教育信息化領域的眾多專家和學者針對兩國及世界其他國家在職業教育領域的信息化變革展開了深入的交流與互動。本次大會聚焦于人工智能2.0和教育信息化2.0，探討了如何充分發揮智慧教育在職業教育變革中的關鍵作用，以助力職業教育及其信息化的發展。

【關鍵詞】? 教育信息化;人工智能;智慧教育;職業教育;地平線報告;互聯網+教育;智慧學習;新媒體聯盟

【中圖分類號】? G521? ? ? 【文獻標識碼】? B? ? ? 【文章編號】 1009-458x（2019）1-0018-05

一、引言

當前，以人工智能為典型代表的現代信息技術正在深刻變革著人類的生產、生活和學習方式，在教育領域談人工智能，就是談教育信息化（黃榮懷， 2016）。而智慧教育作為“一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為（系統）”，被視為教育信息化發展的高端形態（黃榮懷， 2014）。2018年3月18日至20日，由北京師范大學、美國北得克薩斯大學和互聯網教育智能技術及應用國家工程實驗室聯合主辦，北京師范大學智慧學習研究院、中國教育與社會發展研究院、美國教育傳播與技術協會共同承辦的第三屆中美智慧教育大會在北京舉行，大會主題為“職業教育與產業發展”。來自中美兩國的80位特邀嘉賓，以及820余位專家、學者、職業教育院校校長、教育行政管理部門和信息化工作管理者、教育企業及新聞媒體代表與會，共同探討和展望智能教育技術，為未來職業教育發聲。另有萬余人次參與大會在線視頻直播與APP圖文直播。首份針對中國職業教育的地平線報告——《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》（以下簡稱“中國職教版《地平線報告》”）亦于會議期間正式發布。

為順應智能環境下的教育發展，充分發揮智慧教育對教育模式變革及生態重構的推動作用，全方位探索中國職業院校信息化發展道路的創新戰略與可行路徑，與會專家聚焦人工智能2.0和教育信息化2.0，從多方位、多層次、多角度對我國職業教育及其信息化發展進行了深入剖析和探討。

二、教育模式機制的變革是推動職業教育實現智慧學習的新方向

“挑戰”和“碰撞”是未來智慧教育的關鍵詞，智慧教育不僅是教育方式的信息化，更是教育方式在信息網絡空間的重塑和再造（單志廣， 2018）。新一代學習者作為“數字土著”，在學習方式、路徑、偏好等方面的共性和個性均對傳統的教育模式提出了挑戰。新型的教學模式需要體現“以人為本”的教育理念，充分尊重學習者的多樣性和個體差異性，滿足學習者在任意時間（Anytime）、任意地點（Anywhere）以任意方式（Anyway）、任意步調（Any pace）進行學習的需求（黃榮懷， 2014）。順應智能時代的浪潮，基于新興技術的教育模式變革勢在必行。

中國職業教育的信息化發展趨勢反映了從強調技術及資源的應用，到教學與方法的改進，再到運作模式的變革與創新這一脈絡（高媛， 等， 2018），而模式的變革和創新不是一蹴而就的。融合正式與非正式學習的新型教育模式需要包括各級政府、院校、企業、教師和學生在內的眾多群體的共同努力，尤其在職業教育領域。在此過程中，不僅要關注技術發展，更要關注人腦智能的發揮和人文素質的功能疊加（單志廣， 2018），從真正意義上實現技術與教育的深度融合，從而順應智能化浪潮，切實推進教育模式的創新，用智慧學習為職業教育保駕護航。

三、復合型人才培養新模式是深化職業教育雙創體制的優化路徑

創新強國目標的實現離不開對新經濟形態下創新職業教育人才培養模式的探索，這也是深化職業院校“雙創”理念、完善技能導向的開放式、市場型、國際化的職業教育體系的關鍵所在。在探索復合型人才培養新模式、深化職業教育雙創體制的過程中，需從以下三個層面著手。

在宏觀層面上，需要不斷鼓勵深化產教融合與校企合作，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈與創新鏈有機銜接，解決人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上的不完全適應的問題。通過不斷完善職業教育和培訓體系，激勵企業發揮辦學主體作用，強化職業教育的行業性和地方性特征，并以提高人才培養質量為根本，改革育人機制（王揚南， 2018）。在中觀層面上，需要構建市場化運作的智慧教育共享服務中心，提供包括學生實踐育人平臺、學生企業孵化平臺、教師科學研究平臺、學校社會服務平臺、學校產教融合平臺等在內的聯動系統，使所有課程成為面向職場的實踐教學，所有場景都是融合產業的育人過程，所有數據體現人才質量的復合評價（周前進， 2018）。在微觀層面上，充分發揮互聯網等信息技術的優勢，對教學內容、教學模式、教學途徑和教學評價方式進行系統地審視和革新（王鈞銘， 2018），從而全面培養學生的思維能力、專業能力、社會能力和雙創能力（馬曉明， 2018）。一個典型的創新人才模式是國家開放大學開創的“六網融通”人才培養模式，即基于互聯網，集網絡學習空間、網絡學習課程、網絡教學團隊，網絡學習測評、網絡支持服務、網絡教學管理等六要素為一體，相互關聯、相互支撐、協同推進的系統工程（楊志堅， 2018）。

與其他教育階段相比，職業教育應更加強調知識、技能、創新并重的復合型人才的培養，力求與制造業技術的發展保持同步。中國職教版《地平線報告》也指出，智能制造時代的學生正在由消費者轉變為創造者，而這一轉換依賴于人才培養模式的變革。具體而言，隨著“大眾創業、萬眾創新”理念的提出，學生作為創造者的角色日益受到重視，與此同時，職業院校需要將創新創業的社會使命融入教育教學（黃榮懷， 等， 2018）。但是目前，職業教育人才培養依然面臨政策缺少實施細則、監管乏力、企業缺少內在動力、人才培養公益性與企業參與私利性之間存在矛盾等問題（王鈞銘， 2018），這既需要宏觀政策的引導，也需要企業和學校積極發揮自身能動作用，大力推廣優秀案例，加快探索校企合作協同育人的有效模式，建立質量卓越、結構科學、活力豐盈的開放式、市場型、國際化的創新創業教育體系。

四、科研資金支持是深化產教融合與促進科研成果產業化的強動力

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出，“深化職業教育、高等教育等改革，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才，加快建設實體經濟、科技創新、現代金融、人力資源協同發展的產業體系”。產教融合作為教育部門和產業部門在社會范圍內充分依托各自優勢相互配合的一種經濟教育活動方式，需要充分落實主體責任，從而實現產業、教育內部及二者之間各要素的優化組合和高度融合，實現協同育人、合作共贏（楊善江， 2014）。具體而言，深化產教融合離不開政府、院校、企業、科研單位等利益相關者的通力合作。其中，教育科研是潛在的生產力，任何一項高質量、高水平的教育科研成果都具有潛在的理論價值和應用價值，而職業教育科研作為我國教育科研工作的重要組成部分，在促進職業學校教師專業成長、推進職業學校改革發展和提升國家或地區的職業教育水平方面發揮著關鍵作用（李三福， 2010）。但是目前職業教育領域的學術研究仍然相對薄弱（高媛，等， 2018），針對這一現狀，基金支持是實現其深入發展的有力保障。

參考美國國家科學基金在教育與人力資源領域的主要資助方向（學習環境研究、勞動力發展與擴大參與），未來教育領域發展中的戰略構想應充分關注人與技術交互的前沿發展，包括：理解并搭建人機交流的橋梁、通過新技術增強人類表現、關注技術對社會的利弊、通過技術促進全民終身學習（Baylor， 2018）。

在我國，科學基金的支持方式主要包括重大研究計劃、聯合資助、項目群、重大項目、跨界協同等。國家科學基金委通過對人工智能、數據科學和科教融合等項目的大力支持（鄭永和， 2018），積極助推人工智能戰略部署，密切關注人與技術的交互關系，充分發揮技術在教育變革中的核心作用，有力地推動了教育信息化的發展，推進了教育研究組織方式的變革。

五、以人工智能為代表的新興技術的縱深發展是信息技術與職業教育創新融合的新載體

近幾年，人工智能獲得突破性進展，備受社會關注。以人工智能為代表的新興技術的不斷成熟為教育的創新變革提供了更多的可能性。但是目前，新興技術在職業教育領域的應用仍處于較為滯后的狀態（高媛， 等， 2018）。對職業教育而言，其可持續發展需要通過創新的方式實現與新興技術，特別是以人工智能為典型代表的新興技術的深度融合，從而全方位提升職業教育信息化水平。

由于人工智能技術在信息化教育變革與發展中的核心地位，越來越多的專家學者開始致力于人工智能技術領域的研究。在腦科學研究領域，人類智能和認知過程的神經心理學探索將有效促進人工智能與教育的結合，能顯著幫助有認知障礙的學生（Parsons， 2018）。未來應開發差異化的虛擬教室，根據學生的不同需求提供類型更豐富的教室和強度不同的課程，通過適應性環境開發實現形式多元的教育和培訓。中科院自動化研究所復雜系統管理與控制國家重點實驗室聚焦人工智能教育，通過以多學科融合教育從而形成智慧教育模式的探索路徑為基礎，提出了“平行智能教育體系”的概念（王飛躍， 等， 2018）。該體系主要包括管理控制、實踐評價和學習訓練三大平行系統;涵蓋包括教育活動認知模型、人工智能教育環境以及平行執行在內的眾多關鍵技術。系統首先用于踐行計算實驗，基于大數據進行預測、分析，并產生多種教育方案;此外，還與實際教育系統并行發展、互為補充，確保充分實現不同教育目標。

人工智能驅動未來教育的理念深入人心，但熱點背后的冷思考尤為重要：如貼著智能標簽的舞蹈機器人，大多數并不具備智能;第一個擊敗人類職業圍棋選手的Alpha Go并不是機器人，而只是一段具有學習能力的“機器博弈”程序（劉宏， 2018）。我們應該充分認識到，人工智能的本質是生產力的變革，更多復雜的工作被人工智能系統取代，必然對職業教育造成沖擊;然而，人工智能代替的是工作任務而非工作，技術的發展會導致某些環節對人的需求的減少，同時創造出新類型的工作。人工智能與職業教育的創新融合需要從教育理念的轉變著手，對此，職業教育應當：回歸本質教育，培養產業變革所需技術人才，提升現有勞動者素質;調整專業設置、引領產業發展;基于信息化變革教育教學方法;以大數據為支撐進行精細化管理;利用“AI+”建設師資;開展社會培訓與終身教育;完善職教體系，培養高層次人才（董剛， 2018）。

六、學校教育與崗位學習相結合是完善職業教育場景應用的首要選擇

中國職教版《地平線報告》中提及的“將學校教育與崗位學習相結合”（黃榮懷， 等， 2018），印證了我國政府對職業教育發展做出的重要論斷，即“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。職業院校作為培養技能型人才的重要場所，需要深化產教融合與校企合作理念，依托信息技術的快速發展，充分發揮學校與企業的雙主體育人作用，謀求協同發展。

1. 建設智慧校園，完善學校教育場景應用

智慧校園是數字校園發展的新階段，是以培養智慧型、創新型人才為目標，以信息技術為核心動力的教育生態環境（李有增， 等， 2018）。智慧校園的建設及實踐探索主要聚焦校園數據治理、產教融合戰略和教學改革實踐等方面。

智慧有智能，而智能以大數據為基礎，智慧校園建設需要教育大數據的支持。教育大數據具有過程長、類型多、跨業務、顆粒細的基本特點，基于教育大數據的智慧校園遵循適用性、可靠性、穩定性、積極性、多元化、過程性、有效性和個性化的原則，可以滿足智慧課堂深入精準教學、智慧校園跨業務精準管理、學校科學管理決策、學生生涯成長過程記錄、學校數據統一優化和學校精準學情分析等場景的需要（方海光， 2018）。

職業院校要想深入開發智慧校園，不可缺少對教學改革的探索和實踐。目前，國內涌現許多教學改革的成功案例，為其他院校觀摩、分析和借鑒提供了參考依據。例如，浙江經濟職業技術學院“小切口、大力度，構建工學融合的線上線下模式”的智慧校園戰略與教學改革實踐，遵循“資源聚焦建與用，政策突出探與闖，技術跟進升與維，素養統籌內與外”的創新原則（黃春麟， 2018）。為構建實施職業教育智慧學習環境，北京財貿職業學院從“總體架構模型構建、智慧學習工具研發、智慧學習環境實施和績效評價體系設計”四個方面進行了相關改革，嚴格遵循職業教育特點，將技能訓練與智慧學習高效、有機地融合（孫萬軍， 2018）。

在智慧校園建設的過程中，除了需要院校的努力建設之外，學校的長遠發展離不開企業的深度參與。“互聯網+”是教育再定義的技術支撐，教育服務企業可為智慧云教學提供智能化的教學工具、教學內容和教學管理（靳新， 2018）。因此，校企雙方的深入合作是職業院校智慧校園建設的首要選擇。

2. 建設智慧學習工場，完善崗位學習場景應用

“產教融合”戰略意味著：在合作主體上，企業、產業在人才培養中不應再處于配合和支持的地位，而應該和院校是平等關系;在合作層次方面，無論是一個產業還是一個具體的企業，與教育的合作將不再局限于培養技能人才，而是由此延伸到產業的整個價值鏈（王丹中， 2014）。當前，我國院校信息化建設普遍存在產教融合建設沒有下沉到專業教學的問題，即重建設、輕部署，重先進技術、輕基本業務的問題，而應運而生的智慧學習工場，以“完全體、重部署、定制度”為原則，為深化職業院校信息化建設提供了新的有效路徑（段小飛， 2018）。智慧學習工場作為新技術革命和引領教育的新載體，是集成化、核心化、協同化、高維度、高感知的智能化靈巧學習平臺，是一個多元主體開放眾籌的供應鏈，也是知識信息全部與社會對接的引力中心，并將在未來成為能夠自我更新演化的創新生態系統（陳鋒， 2018）。

作為技術革新和教育供給側改革的交匯選擇，智慧學習工場建設需要實現人才鏈、知識鏈、技術鏈與產業鏈的對接（戴青云， 2018）。學校和企業成為產教融合下智慧學習工場建設的核心主體，二者缺一不可。一方面，職業院校教育形態變革應考慮社會需求，充分迎合技能依賴型企業和知識依賴型企業的不同需求，合理平衡不同專業間技能學習的差異化訴求;從教育資源、校區功能、學科專業、教學資源、師資隊伍、體制機制等多個方面進行整合革新，不斷探索培養目標、培養內容、教育學制、培養過程方面的創新舉措，最終將所有資源整合到綜合教育群中進行智慧學習工場的探索和實踐（和震， 2018）。另一方面，在智慧教育的布局中，互聯網教育相關企業應更加關注個性化、規模化、混合式智慧教學工具的革新、應用與推廣，積極致力于通過技術提高教育效率，從而最大化教育成果（張波， 2018）。

隨著產教融合的進一步深化，職業院校將逐漸由對接企業變為擁抱行業。基于新一代信息技術的智慧學習工場的建設與實踐，將助力國內教育院校，尤其是職業院校，在教、學、管等方面開展創新變革。產教融合發展從項目到平臺，又向智慧學習工場再深化，最終將成為一個創新的生態系統，智慧學習共享生態的未來成果值得期待。

現代職業教育的發展依托工業化進程，依賴信息化的發展。以人工智能為代表的新興技術的飛速發展標志著以技術為核心競爭力的教育智能時代的來臨，職業教育由標準化供給向個性化服務發展的需求日漸凸顯。如何使數字化教育更加智能化、個性化、多元化、生態化，是未來職業教育在新一輪教育變革中的努力方向。

未來我國職業教育領域的教育信息化發展應重點關注模式變革、人才培養、資金支持、技術突破和場景應用五大方面，并積極開展校際、省際、國際交流與合作。在學術研究領域，如何從簡單的技術及資源應用拓展至相關運作模式的改革與創新，如何從現有的教學方法和學術研究中衍生出更具有實操性的方法論，如何從成熟技術的運用中提煉出適用于新興技術快速應用的具體指南，以及如何從注重技術創新的觀念向重視技術應用的理念轉變等，都是值得進一步思考的問題。

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收稿日期：2018-06-01

定稿日期：2018-07-11

作者簡介：尹霞雨，碩士;呂芳卓，碩士;劉夢蓉，碩士;Ooi Pey Shin，本文通訊作者，博士。北京師范大學智慧學習研究院（100875）。

責任編輯 郝 丹