不要小看孩子的搗亂行為，那是最早的科學探索

蘭心

比起“學什么”，教會孩子“怎么學”更為重要。未知的領域還有很多東西等待著孩子們去探索，我們要盡早把科學的鑰匙交到孩子手中。

王雨看到圖書館門口張貼的會員講座通知，有片刻遲疑—《如何培養幼兒的科學思考力》，這樣的題目，王雨以為自己看錯了。想想自己4歲半的兒子洞洞，她實在無法將孩子和科學兩個字聯系起來。

轉身要離開，又被海報的宣傳語打動：成為科學家為時尚早，但科學的思考力需要從小培養！貌似有道理，王雨決定一探究竟。

授課的教授，是一位德國留學歸來的早教專家。講座開始前，他給大家播放了一段小視頻。屏幕上，一個八九個月大的寶寶，想從床上爬到地上，但是幾次爬到床沿，可能是怕掉下去，又猶豫著爬了回來。后來，他開始想辦法，先把被子推下去，覺得不夠高，又推了幾個枕頭下去……最終，小家伙順利地從床上翻滾到地上去自由玩耍了……

看到寶寶機智的表現，父母們都忍俊不禁。教授告訴我們：“不要小看孩子的‘搗亂行為，這是他們最早的科學探索！”

捕捉孩子的科學力瞬間

在早教專家看來，孩子生來就有解決問題的思維，這是孩子科學思維的最早啟蒙。孩子會把日常生活當作試驗場，如果父母不過多地干涉，他們會按照自己的意愿“設計試驗”。

往往，父母總是關注著孩子的行為，卻缺乏了解行為背后的動機和意愿的能力，所以就缺少了捕捉孩子科學思維的能力，這就令父母失去了進一步啟發和幫助孩子的機會。

很多時候，父母更注重知識內容的灌輸，要求孩子學習英文單詞、背古詩或者寫字，卻忽略了孩子思維能力的培養。這樣的狀況，會導致孩子在長大后無法自由地運用所學的知識，或者沒辦法用已知的知識去解決問題。

講座才聽了一半，王雨就完全認可了教授的觀點，但新的困惑隨之而來。她也知道科學思考力對孩子來說很重要，但她仍然覺得科學這兩個字離她很遠，她不知道應該如何在日常生活中培養孩子的科學思考力。

恰巧，也有一個媽媽提出了同樣的問題，教授給出的答案簡直令人拍手叫絕。在他看來，無論多么復雜的科學，都可以拆分成3個部分：觀察和發現問題、提出假設收集信息以及驗證。只要創造條件幫助孩子按照這些步驟來思考問題，就可以算是啟迪和開發孩子的思考能力。

按照這條線索，王雨開始回憶洞洞在生活中的表現，很快，她就能捕捉到很多片段，證明孩子真的具有科學思考的能力。

比如，觀察和發現的能力，仿佛是孩子與生俱來的。一歲多的時候，洞洞就推開大人的手想自己吃飯。但是，看起來簡單的動作，卻做不成。洞洞發現自己吃不到食物，于是把勺子塞回媽媽手里讓她喂，仔細觀察反復試驗了幾次后，洞洞終于明白要調轉勺子才能把食物送到嘴里。從失敗到成功，離不開仔細的觀察。

或者，因為年紀小，洞洞可能無法用言語來論證自己的假設，但是很多時候他都在通過行為來驗證。兩歲左右的時候，他非常喜歡用手敲打不同質地的東西，甚至把不同材質的玩具扔在地上，聽聽聲音有什么不同。到了4歲，這種探索的模式改變了，洞洞蹲在魚缸旁邊，一顆一顆地往里面投魚食。他先扔一顆小的，發現魚食落到一半的時候就被小魚吃光了，然后他拿了一顆很大的，看著小魚聚在水面圍著魚食不停地啃……

有時候，洞洞會和大人交換想法，試著讓大人同他一起預測。去泡溫泉時，他把玩具小黃鴨用力地摁進水里，對王雨說：“媽媽你猜，如果我松手，小黃鴨是沉下去還是浮上來？”王雨故意說錯，洞洞趕緊糾正，“不是的媽媽，你看，我松手它就浮上來了！”王雨很驚訝，她不知道兒子何時有了驗證的能力。

類似的情形，在生活中還有很多。當王雨在老師的引導下聚焦了孩子的科學思考行為時，她才發現，在大人們傳授給孩子某一門具體的學科之前，孩子已經“無師自通”地懂了很多。這些，是以充分的觀察為基礎的，如果大人捕捉到這樣的時刻，用正確的方式和孩子互動，孩子就有機會在驗證自己假設的同時，提升自己的思考能力，促進科學思維的養成。

讓孩子離科學更進一步

心理學家維果斯基提出了“最近發展區”的理論，在這個區域里，孩子還不能獨立完成任務，但是在成人的幫助下，可以通過模仿和深入的思考促進任務的完成。

這個理論用在科學思維的領域，就是當父母捕捉到孩子想法中的靈感，但是孩子礙于能力不足、無法獨立完成科學性質的推理和實驗時，幫助孩子用可操作的方式完成他們的想法。

也許，父母不用刻意準備什么，但是要隨時準備發現孩子的思維火花。而且，這些靈感多數來自于生活，也是在日常陪伴中就可以做到的。受到教授的鼓舞，王雨回到家里一直留意孩子的舉動。

王雨經常用一種沙拉汁給孩子拌沙拉，每次用之前，都要用力地搖一搖。有一次，洞洞問她：“媽媽，你搖它干什么？”

要是之前，王雨恐怕會說“搖一搖更好吃喲！”但這一次，既然孩子觀察到了這個現象，她想讓孩子更深入地觀察一番，就把沙拉汁放在桌子上，一會兒，水和油出現了清晰的分層，王雨問洞洞：“你看到了什么？”洞洞蹲在瓶子的側面，驚訝地說：“哇，沙拉汁分開了！”

“你猜猜上面那層是什么？”王雨又問道。洞洞沒想到媽媽會和他討論這個問題，饒有興致地觀察了一番，回答道：“我覺得，那應該是油！對，沒錯！醋是黑色的……可是，它們為什么會分開呢？”

聽到洞洞的問題，王雨很驚訝。很顯然，他已經從觀察的領域進入到了假設的領域，而且在尋找屬于自己的答案。但是，這個答案不能由大人提供，而是要引導孩子在充分的觀察中，總結出屬于自己的想法。

吃過晚飯，王雨讓洞洞想一想，還有什么是不能和水在一起，而一定會分開的？洞洞想了好一會兒，最后告訴王雨：“媽媽，我越想越奇怪！糖塊兒掉到水里會變沒，然后水就變甜了。但是，魚缸里的石頭就一直在下面……還有，蒸米飯的時候鍋里明明有很多水，后來又沒有了，是不是水鉆到米粒里了呢？”

面對孩子的思考，王雨非常感動，但是她并沒有告訴孩子“密度”“比重”等專業名詞，而是用孩子能夠聽懂的語言轉述給他：“洞洞，你看到了兩種不同的情況，有的東西和水是分離的，有的東西會和水合到一起。”

洞洞對這個“結論”非常滿意，從那之后的一段時間里，洞洞看到一些水里的東西，都會觀察一番，然后猜測這個東西能不能融在水里。有時候能猜對，有時候會猜錯。但對錯不重要，王雨和洞洞在這個過程中體驗到了思索的快樂。

有時候，王雨會主動引導洞洞做一些小實驗。她找出鑰匙、橡皮、花生米等不同的小物件，分別把它們放進紙杯里。然后，王雨隨意搖晃一個杯子，讓洞洞閉上眼睛聽，然后猜出這是什么發出的聲音。雖然區分聲音對孩子來說很簡單，但是王雨讓洞洞試著說：“為什么是鑰匙而不是橡皮呢？”洞洞會按照自己的想法來解釋：“橡皮是‘咚咚咚的聲音，比較重。鑰匙是‘嘩嘩嘩的聲音，這種聲音更響亮。”

這類小實驗，既能鍛煉孩子的視覺或聽覺等感官能力，也能讓孩子通過觀察和辨別，形成自己的觀點。就像早教專家們所說的，我們并不著意讓孩子掌握具體的知識點，只是讓孩子“像科學家一樣思考”。

的確，比起“學什么”，教會孩子“怎么學”更為重要。未知的領域還有很多東西等待著孩子去探索，我們要盡早把科學的鑰匙交到孩子手中。