語文課本中魯迅作品教學(xué)分析

羅偉豪

【摘要】在中學(xué)語文課本當(dāng)中，魯迅先生的作品占據(jù)極大的比例。希望學(xué)生在課本學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，更加深入的認(rèn)識(shí)與讀懂魯迅，從他創(chuàng)作的作品當(dāng)中獲得深層次的思想感知，學(xué)習(xí)一定的創(chuàng)作和表達(dá)方法，感受他所處時(shí)代的社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對(duì)于廣大中學(xué)教師來說，一定要注意解讀好語文課本中的魯迅作品，并對(duì)這些作品教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)魯迅先生及其作品的認(rèn)知水平，讓學(xué)生從中獲得思想、語言等多個(gè)方面的熏陶。

【關(guān)鍵詞】語文課本 魯迅作品 教學(xué)分析

魯迅先生的作品是中學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容，入選語文課本的作品多，同時(shí)思想含量也最重。在眾多中學(xué)教師的傾心努力和教學(xué)改革之后，中學(xué)語文課本中魯迅作品教學(xué)獲得了非常突出的成果，讓越來越多的學(xué)生主動(dòng)傳承魯迅的民族精神遺產(chǎn)，從中汲取語言、思想等多個(gè)方面的能量，促進(jìn)了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。而在未來的教學(xué)中，教師要進(jìn)一步的深化教學(xué)改革，優(yōu)化魯迅作品教學(xué)方法，立足學(xué)生實(shí)際革新教學(xué)方案，促進(jìn)語文教學(xué)升華。

一、魯迅作品在語文課本中存在的必要性

在語文課程改革的進(jìn)程中，語文課本的版本以及內(nèi)容也在不斷的更新，但是從整體上看課本當(dāng)中魯迅作品始終占據(jù)重要地位，得到教師和學(xué)生的關(guān)注。為了教好魯迅作品，讓學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，教師首先需要認(rèn)識(shí)到魯迅作品在語文課本中存在的必要性，奠定教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提高的基礎(chǔ)。第一，魯迅先生作品具備嚴(yán)謹(jǐn)性的特征，尤其是整個(gè)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不管是他創(chuàng)作的小說還是雜文，或是其他不同的體裁，都在寫作研究緊性方面有著直觀的體現(xiàn)。魯迅先生特別擅長(zhǎng)在復(fù)雜紛紜的生活當(dāng)中抓住矛盾斗爭(zhēng)，進(jìn)而將這些內(nèi)容組織編寫成為小說當(dāng)中的情節(jié)。魯迅先生在對(duì)這些情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)運(yùn)用的方法很多，但是每篇小說通常只有一個(gè)矛盾情節(jié)，因而讓整個(gè)作品非常的簡(jiǎn)練單純，線條清晰，讓人感受到在組織結(jié)構(gòu)方面的獨(dú)具巧心。第二，魯迅先生作品體現(xiàn)出來的思想意義非常深刻，可以說是現(xiàn)代意識(shí)的啟蒙者，在全面提倡激勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性和擁有獨(dú)立人格的教育背景下有著非常深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。縱觀魯迅先生的每部作品，不管哪部作品都體現(xiàn)出以主體性為原則的理性啟蒙思想，注重追求自我和獨(dú)立，倡導(dǎo)張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值，與目前教育中提倡的以人為本極度契合。第三，魯迅先生作品的語言字字珠璣，篇篇經(jīng)典注重用灰色詞語描寫暗淡社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用于表達(dá)個(gè)人的失望情緒，同時(shí)還運(yùn)用反語、錯(cuò)位詞、色彩詞等進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，獨(dú)具語言特色，值得學(xué)生學(xué)習(xí)與深究。

二、語文課本中魯迅先生作品教學(xué)的有效方法

1.深入挖掘作品情感內(nèi)涵

魯迅先生的作品之所以能夠在中學(xué)語文課本當(dāng)中長(zhǎng)久留存，經(jīng)久不衰，一個(gè)非常重要的原因就是這些作品有著深厚的情感內(nèi)涵，同時(shí)也蘊(yùn)含著作者的人生感悟，包含著民族思想文化的內(nèi)容，能夠成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的指導(dǎo)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)魯迅作品的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)深入到作品深處，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的情感。例如，《風(fēng)箏》是魯迅先生創(chuàng)作的一部有關(guān)于親情的作品，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析全文包括的事件，總結(jié)作者要表達(dá)的情感，感知作者想要借助文章表達(dá)的內(nèi)涵。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師可以教學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)探討：文中的“我”和弟弟的直接矛盾產(chǎn)生原因是什么？文章圍繞風(fēng)箏主要敘述了哪些典型事件？學(xué)生通過自主討論以及教師的適時(shí)指導(dǎo)，能夠鍛煉提煉事件的能力，也可以讓學(xué)生從每件事上理解作者的情感，最后再把情感做一個(gè)整合，掌握作品的核心內(nèi)涵。

2.加強(qiáng)作品創(chuàng)作背景指導(dǎo)

魯迅先生的作品是針對(duì)他當(dāng)時(shí)所處時(shí)代創(chuàng)作的，而他所處的時(shí)代硝煙彌漫，于是他創(chuàng)作出來的溫柔也有著很強(qiáng)的火藥味。事實(shí)上，魯迅先生也曾經(jīng)說過要想理解他的文章，一定要有閱歷才能夠真正讀懂。而當(dāng)前中學(xué)生的閱歷比較淺，距離魯迅先生生活的年代較為久遠(yuǎn)，想要讓他們?cè)跍\顯閱讀的過程當(dāng)中就能夠讀懂文章幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以很多學(xué)生對(duì)魯迅先生作品的學(xué)習(xí)閱讀有距離感是不可避免的，而要消除這樣的距離感一定要通過為學(xué)生滲透作品創(chuàng)作背景的方式來實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生才能夠更加深入的把握作品的中心思想，幫助學(xué)生順利的突破作品分析的重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹清朝末年的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)更加深入。再如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充辛亥革命之后十年間的社會(huì)發(fā)展面貌，揭露當(dāng)時(shí)半殖民半封建社會(huì)的黑暗。

3.分析作品人物個(gè)性特征

通過對(duì)語文課本中魯迅先生的作品進(jìn)行總結(jié)分析，可以清楚的看到不管是何種體裁的作品，都特別關(guān)注對(duì)典型人物的塑造，同時(shí)刻畫出來的人物惟妙惟肖，給人一種真實(shí)的感受，讓人物個(gè)性躍然紙上。而且在閱讀這些典型人物時(shí)，仿佛可以看到大眾的影子。由此可見魯迅先生作品在人物描繪方面的獨(dú)特魅力，那么語文教師要善于引領(lǐng)學(xué)生分析作品當(dāng)中的人物特色，服務(wù)于全文的理解和魯迅作品內(nèi)涵的把握。教師可以先讓學(xué)生自主分析作品中主要人物的個(gè)性特征，然后讓學(xué)生分析這些人物的背后作者想要表達(dá)的真實(shí)呼聲。例如，從中年閏土麻木愚昧的表現(xiàn)當(dāng)中，可以看到帝、官、封三重壓迫下的下層農(nóng)民遭受的種種痛苦;從腐朽封建的孔乙己身上能夠看到封建教育制度下的眾多犧牲品以及他周圍存在的愚昧的民眾。在這之后，教師可以共同與學(xué)生探討和深究這些人物的共性與個(gè)性，讓學(xué)生從人物的理解過渡到社會(huì)意義的認(rèn)知方面。

4.借鑒魯迅作品提升能力

語文課本當(dāng)中設(shè)置大量經(jīng)典的魯迅作品，并注重對(duì)魯迅作品教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化革新，最為根本的目的是想要通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和剖析作品，提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)。魯迅作品內(nèi)容豐富多樣，思想深刻，內(nèi)涵豐富，同時(shí)也有著極強(qiáng)的藝術(shù)性，可以讓學(xué)生從中獲得大量有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識(shí)，中學(xué)語文教師在對(duì)魯迅作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意利用魯迅作品提高學(xué)生的語文能力，而不只是讓學(xué)生理解這些作品的內(nèi)涵。例如，教師可以用魯迅作品提高學(xué)生的聽說讀能力。因?yàn)轸斞缸髌泛?jiǎn)練生動(dòng)，善于利用白描手法，在找到本質(zhì)特征之后，會(huì)用畫龍點(diǎn)睛的方式表現(xiàn)出自己要描繪的內(nèi)容。通過對(duì)魯迅先生的作品進(jìn)行解讀，可以讓學(xué)生在細(xì)細(xì)琢磨和品位當(dāng)中增強(qiáng)聽說能力與閱讀技能。再如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅作品提升語文寫作能力。魯迅先生在創(chuàng)作作品時(shí)，特別注重提煉故事情節(jié)，并為人物的塑造服務(wù)，在細(xì)節(jié)描寫方面做到了嚴(yán)謹(jǐn)，可以在寫作方面給予學(xué)生很大的啟發(fā)。

總而言之，魯迅先生的作品對(duì)學(xué)生的影響是不可替代的，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、深刻的思想內(nèi)涵以及經(jīng)典的語言表達(dá)，可以從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。為了更好的展現(xiàn)魯迅作品的價(jià)值，讓學(xué)生從中受到更加深刻的熏陶，教師要注重對(duì)魯迅作品教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，使其最大化的符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與成長(zhǎng)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宗濤，吳麗芳.談魯迅作品的教學(xué)[J].龍巖師專學(xué)報(bào)，2015，（06）：9.

[2]張學(xué)義.中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律[J].錦州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（07）：225.

[3]王新春.關(guān)于初中教材魯迅作品主題的分析取向[J].中學(xué)語言教學(xué)，2013，（08）：95.