高職衛(wèi)生類院校師資培訓(xùn)模式探索研究

黃麗蕓 陳小兵

【摘要】現(xiàn)階段國內(nèi)職業(yè)院校的師資培訓(xùn)模式相關(guān)情況進行綜述，著力研究師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及改進情況，為高職衛(wèi)生類院校師資培訓(xùn)機制的建立實施尋求合適方法，幫助提升高職類院校師資隊伍素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職 衛(wèi)生類院校 師資培訓(xùn)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃是一重大項目，是推動職業(yè)教育發(fā)展的迫切要求，是提高職業(yè)院校教師整體素質(zhì)的重要舉措。同時國家印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》中指出要采取切實措施優(yōu)化教師教育，推動推行教師教育改革，全面提升教師能力素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍。作為職業(yè)類院校，職業(yè)性、實用性與實踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)，也是核心，教學(xué)是圍繞著核心展開，這就意味著，高職類院校對教師專業(yè)素質(zhì)有著非常高的要求，師資隊伍素質(zhì)高低是影響到學(xué)院發(fā)展的重要因素。

一、高職類院校師資隊伍的現(xiàn)狀

為了能達到職業(yè)類的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各院校對師資能力要求逐年提高。在職業(yè)院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，自我管理和自主學(xué)習(xí)能力較弱，創(chuàng)新能力欠缺，多以自我為中心，團隊意識薄弱，責(zé)任感淡漠，缺乏奉獻及吃苦耐勞精神等，這將必須相應(yīng)提高教師的各方面的能力。在當(dāng)前各高職院校中，師資力量不足的情況普遍存在，作為衛(wèi)生類院校，在校教師多是衛(wèi)生類專業(yè)教師，而非師范類專業(yè)教師，在教材處理，教案編寫，課堂駕馭等方面經(jīng)驗不足，大多數(shù)年輕教師是畢業(yè)后即到學(xué)校任教，普遍缺乏臨床實踐經(jīng)驗，在結(jié)合臨床應(yīng)用方面多數(shù)會出現(xiàn)脫節(jié)。

二、國內(nèi)外師資隊伍培訓(xùn)模式概況

為提高師資隊伍水平，各院校也在尋求各自方法進行改進，“雙元制”師資培訓(xùn)模式是當(dāng)前較廣泛使用的一種培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指參與培訓(xùn)的人員必須經(jīng)歷過兩個環(huán)境的培訓(xùn)，一是職業(yè)院校，主要接受文化和專業(yè)知識的理論教育;二是實訓(xùn)場所，主要是接受專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。侯靜在探討德國雙元制教育時指出，通過“雙元制”教學(xué)，學(xué)校與企業(yè)、知識與技能能夠緊密聯(lián)系起來。胡國輝等在探索高職院校雙元制師資隊伍建設(shè)時，對國內(nèi)外師資條件做了對比，在國外，雙元制培訓(xùn)模式對教師要求較高，針對基礎(chǔ)課教師，要求先在學(xué)校所有考試科目合格后，參加國家考試，拿到畢業(yè)證，第二年，再進入企業(yè)完成實踐學(xué)習(xí)，參加國家第二次考試，合格后方能上崗。對專業(yè)課教師方面，要求更為嚴(yán)格，必須先進入綜合性大學(xué)完成四年學(xué)習(xí)，再參加國家考試取得畢業(yè)證后，到企業(yè)工作，并參加國家第二次考試合格后上崗。若是實踐課教師，要求必須具有三年專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)歷、兩年以上的實踐經(jīng)驗及一年半的理論學(xué)習(xí)，才能在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生。蔣沫沫等在研究我國高職院校“雙元制”師資培訓(xùn)模式時提出，我國高職院校教師一直以來都是接受傳統(tǒng)模式培養(yǎng)，實踐操作方面較差，這對實用性人才的培養(yǎng)有一定難度，而雙元制培訓(xùn)模式注重的是學(xué)校與企業(yè)的密切合作，這正好滿足了高職教師團隊建設(shè)需求，也順應(yīng)了高職教育的發(fā)展趨勢。

三、國內(nèi)師資隊伍的培訓(xùn)

國內(nèi)高職類院校的教師培養(yǎng)，國家并沒有出臺非常有效的制度和手段。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出要完善相應(yīng)培訓(xùn)體系，做好布局規(guī)劃，優(yōu)化各院校教師隊伍，從而提升教師的專業(yè)教學(xué)水平及能力，構(gòu)建我國較為完善的高職類院校的師資培訓(xùn)體系。

在培訓(xùn)層次上，部分院校構(gòu)建學(xué)院、院部、教研室三級培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)院年度工作計劃及師資發(fā)展規(guī)劃，制定以院部級單位開展各項培訓(xùn)活動，以教研室為單位，實現(xiàn)教研室級培訓(xùn)，通過院部級、教研室級全員參與，調(diào)動各方資源，可保證教師培訓(xùn)獲得預(yù)期效果的培訓(xùn)模式。

從培訓(xùn)形式方面，高職教師培訓(xùn)形式統(tǒng)一，培訓(xùn)內(nèi)容范圍廣泛、針對性不強，且由主辦方確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)效率低下。要改變目前培訓(xùn)現(xiàn)狀，必須改變教師被動接受培訓(xùn)的處境。從師德師風(fēng)、專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力多模塊著手，以改進教師能力培訓(xùn)，并進一步細(xì)化、分級，開發(fā)出不同能力、級別的菜單。同時，也要借鑒國外的成功經(jīng)驗，培訓(xùn)模式要多樣，內(nèi)容要豐富，從而滿足教師的培訓(xùn)需求;同時要建立有效的培訓(xùn)監(jiān)管考核及激勵機制，對培訓(xùn)方和被培訓(xùn)方都要進行監(jiān)管考核和獎勵，才能確保教師培訓(xùn)質(zhì)量。

四、師資隊伍培訓(xùn)改進及建議

1.構(gòu)建高職師資培訓(xùn)系統(tǒng)

構(gòu)建具有高職院校特色的教師師資培訓(xùn)系統(tǒng)，完善師資培訓(xùn)的制度，既要重新組構(gòu)高職院校實踐教學(xué)師資培訓(xùn)課程體系，也要組建實踐技能師資培訓(xùn)基地，建立綜合化的實踐教學(xué)師資培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)及激勵機制。為加強師資培訓(xùn)，建立多方位、多內(nèi)容的培訓(xùn)方式，新建在線師資培訓(xùn)平臺，不同培訓(xùn)內(nèi)容對應(yīng)不同培訓(xùn)方式，多種培訓(xùn)方式并行。改進培訓(xùn)的內(nèi)容，有針對性的對不同的教師進行培訓(xùn)，增強培訓(xùn)針對性，將“被動培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化成“主動培訓(xùn)”，使得教師通過培訓(xùn)真正得到素質(zhì)的提升。

2.實施師資培訓(xùn)新模式

構(gòu)想新的“雙能”師資培養(yǎng)模式，選取急待發(fā)展的醫(yī)藥企業(yè)和發(fā)展中的醫(yī)院作為合作對象，醫(yī)藥企業(yè)和醫(yī)院的發(fā)展迫切需要借助學(xué)院優(yōu)質(zhì)的教師資源，以求更快更好的發(fā)展。在這樣的情形下，我可實施專兼職教師“一對一”模式，即1個專職教師與1個臨床技術(shù)人員（兼職教師）或者醫(yī)藥企業(yè)員工相互結(jié)成配對，這樣既提升了兼職教師的教學(xué)水平，又提升了教師和企業(yè)人員的思維、技能和方法;還能提升專職教師的操作技能，了解更多最新技術(shù)及方法的臨床應(yīng)用，幫助實踐技能的提高。同時，校方聘請行業(yè)專家指導(dǎo)、授課，加強督導(dǎo);利用現(xiàn)有多種教學(xué)資源，開展針對性培訓(xùn)以及各形式的教科研活動;臨床專業(yè)課教師可安排不定期到企業(yè)醫(yī)院輪崗，積累臨床實踐經(jīng)驗。

3.構(gòu)建教師激勵機制

嘗試引進企業(yè)“IMPACT”模式改善培訓(xùn)管理體系，建立合理的激勵機制，從利益、情感、榮譽、危機四方面進行激勵。構(gòu)建“政府主導(dǎo)、企事業(yè)單位和社區(qū)共同參與、院校主體”三方互動的實訓(xùn)基地;各院校應(yīng)建立相應(yīng)激勵措施，在教師學(xué)歷提升和學(xué)習(xí)進修方面給予物質(zhì)及精神支持，鼓勵教師提高自身專業(yè)水平，以適應(yīng)新的教學(xué)需求。

五、展望

總體來說，為提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，完成國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要項目要求，各職業(yè)院校也在尋求最合適自身發(fā)展的方式，建立與健全師資培訓(xùn)相關(guān)政策、評估與激勵機制，完善師資培訓(xùn)體系，提高教師素質(zhì)水平，既為院校自身發(fā)展做好基礎(chǔ)，也為國家職業(yè)教育添磚加瓦。

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基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題——高職衛(wèi)生類院校師資培訓(xùn)與補充機制的研究-以江西省為例（課題編號：JXJG-16-106-4）。