呵護心靈 健康成長

馬新琳

【關鍵詞】 幼兒;心理健康教育 ;氛圍;差異;內容

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0044—01

一、創造輕松的環境 ， 營造良好的教育氛圍

心理健康教育是一個師幼共同參與、相互影響的動態過程。因此，能否為幼兒創設健康的心理環境，在一定程度上關系到幼兒健康教育的成敗，而教師健全的人格、積極的態度、良好的行為，又會直接影響幼兒的心理健康水平。

我園在幼兒心理健康教育實施過程中，十分重視為幼兒創造輕松、良好的教育氛圍。首先，讓教師和幼兒之間建立一種平等的伙伴關系，要求教師要蹲下身來和幼兒講話，尊重他們的人格，傾聽他們的苦惱，分享他們的快樂，了解他們的興趣，關注他們的需要。創造一切機會，讓幼兒快樂地、自覺自愿地完成力所能及的事情。幼兒沒有了顧慮，沒有了壓力，就能充分感受自己的價值，就會有話敢說、敢講，遇事敢想、敢做;其次，教師要用自己的一言一行、一舉一動給幼兒樹立典范，并用自身愉快的情緒引導幼兒的心理變化，讓幼兒意識到自己生活在一個和諧、溫馨的群體中，意識到自己在這個群體中角色的特殊性，從而隨時調控自己，保持積極愉快的情緒及良好的心境;再次，在發現幼兒出現心理問題時，不能急于求成。心理問題的形成都有其特定的背景和原因，解決問題也需要摸清問題成因，有針對性地從問題根源入手，進行科學引導。如，在一次美術教學活動中，教師觀察到有一位幼兒拿著筆不敢畫畫，根據平時的了解，這位幼兒性格比較內向，而且缺乏自信，遇事總擔心自己干不好。這時，教師不但沒有責怪他，反而蹲在他旁邊撫摸他的頭，用信任的語氣鼓勵他說：“你想怎么畫就怎么畫，老師相信你一定能把自己的媽媽畫得很漂亮。”在教師的鼓勵與賞識下，這位小朋友心情放松了，他按時完成了自己的第一幅美術作品——《心中的好媽媽》，畫面上媽媽的頭發畫得很長很長，而且還戴著一頂美麗的帽子。課后他說：“我最喜歡媽媽的長頭發，漂亮極了。”教師正是利用這一機會，及時引導他走出了自卑的心理誤區。

二、采用多種方法，有針對性地進行教育

幼兒處于心智發展期，總會有這樣那樣的問題，那么怎樣有針對性地解決幼兒身心發展中的問題呢？一是有目的、有計劃、有組織地通過幼兒主體性活動的方式，每周專門開展一到兩節幼兒心理健康教育課程，豐富幼兒心理健康知識，調節和維護幼兒心理健康。二是有針對性地設計心理健康課。例如：為了讓幼兒認知情緒，了解情緒對人的心理健康的作用，我們為中班設計了“有趣的表情” 心理健康課，幼兒通過看圖、討論、表演、交流、猜想等方式了解了“生氣”、“高興”、“疑問”等情緒的不同表現和作用，懂得了要用恰當的方式表達自己的情緒。為了加深幼兒的印象，教師在教室還布置了心情墻，把表示臉部三種不同表情的牌子分別放在三個小桶里，讓幼兒進園時在自己的照片前插上相應的表情牌，既為幼兒提供了一個觀察別人和敞開自己心扉的渠道，也便于教師隨時掌握幼兒的情緒變化，使幼兒每天能有一個積極的心理狀態。

三、根據幼兒的個體差異，設計不同的活動內容

幼兒來自不同的家庭，有著不同的成長環境，有的幼兒喜歡一個人玩，不愿與人主動交流;有的幼兒不能獨自入睡、缺乏安全感;有的幼兒喜歡跟別的同伴爭搶玩具、不能經受挫折、言行容易過激等。針對這些問題，教師及時制定了相應的心理健康教育計劃，每月安排不同的心理健康教育主題和教育場景。例如：有“幼兒園里朋友多”、“關心我的朋友”、“溫暖的大家庭”、“我長大了”、“對人有禮貌”等。讓幼兒親自感受集體的溫暖，懂得尊重他人就是尊重自己的道理，從而達到引導、教育幼兒的目的。又如：我們針對小班幼兒不敢或不愿與別人交流的情況設計了“我是小主人”的角色游戲。在活動室里布置了“客廳”，讓幼兒主動地招呼客人，介紹自己，為客人表演節目，幫助小班幼兒克服心理障礙。活動后，幼兒都希望自己家里有人來做客，自己能像小主人一樣熱情大方待客，不再害羞。

為了培養幼兒良好的心理素質，我們還在周五下午放學前安排了大、中、小班幼兒開展“贊美時刻”活動。教師和小朋友一起互相贊美別人的優點，然后評出進步之星，并將其照片公布在信息窗里，鼓勵幼兒相互促進，也在無形中強化了幼兒的積極情緒。

編輯：王金梅