在數學教學中強化創新理念

鄧天玲

【關鍵詞】 數學教學;強化;創新理念

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0065—01

一、數學課應體現數學的本質

教育理論和實踐告訴我們，數學學習是涉及學生自我身心的一種智力活動，本質上是解決認識主體與認識客體之間矛盾的過程。作為教師，應注重學生自主探索與合作交流的有機結合。小學生的思維是以具體形象為主的，其特點應是在教師的指導下，在學習知識的基礎上，發展自己認知和創新的能力。在教學中如果作為發展變化主體的學生，態度消極、被動，不充分發揮自己的主觀能動性，不充分運用或者不能以正確的方法運用自己的感覺器官，那么教師“教”得再好，也不能促進學生自身能力的發展。因此，教師在制訂教學策略時，應注意把內容具體化、形象化，使學生愿學、樂學、愛學。

二、創新是課堂教學的核心

新課標指出：“數學教師應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。因此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生參與教學活動的積極性，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師可以就教學內容創設出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的問題情境，并為學生提供適當的指導，巧妙地將學習目標任務置于學生的思維發展區，讓學生產生認知困惑，引發認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。每一節數學課，教師都應結合教學實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，使學生產生好奇心，進而調動起學生的學習動機。

三、積極培養學生的創新思維

諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾說：“中國學生學習很辛苦、書面成績很好，但動手能力差、創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”這句話非常中肯。那么，數學教學中如何培養學生的創新思維呢？筆者認為，教師必須牢固確立以學生為中心的教育主體觀，并在新課標的指導下，堅持以學生能力發展為重點的教育質量觀和以完善學生人格為目的的教育價值觀。一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人、可發展的人，并認識到人人都有創新的潛能;另一方面，教師應想方設法在課堂中創設良好的學習情境，促使學生積極主動地參與知識的發現和探索過程，這對培養學生的創新意識和創新能力有著重要的意義。

四、從生活中創造靈感

生活是數學課堂的源頭。如何讓數學走進生活，走進學生的內心，并以此進一步激發他們的學習興趣，這是每個數學教師都應該認真思考的問題。《新課程標準》要求教師把現實生活中蘊涵的大量數據信息引入課堂，因此，教師要引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜測、尋求證據、進行證明、舉出反例，進行社會調查，開展小組討論，鼓勵學生發表不同的見解等等。這樣，學生在數學課上得到的就不僅僅是知識，而是全方位的收獲和體驗。

如，學習了“神奇的計算工具”后，使學生體會到數學是自己身邊的，無處不在的，并不是遠離生活實際和純粹抽象的另外一個世界的東西。今天雖然是利用計算器計算，但古人最初計算時是用石子或結繩的方法，后來用到了算盤等計算工具，直到現在用了計算機。學生會體驗到這個發展過程融合了很多先人的聰明才智，匯集了很多先人的辛勤勞動，認識到自己也應時時處處留心生活中的知識，做生活的有心人。從“課內向課外延伸，可外向可內匯集”，要引導學生仔細觀察生活，從中尋找相關的數學問題，使數學知識在生活中得到延續和拓展。這樣，不但數學課上“活”了，學生的數學能力也會在不知不覺中更上一層樓。

總之，新課程改革使小學數學課堂教學走上了“活動化、自主化、情感化、生活化”的道路，這必將提高教學效率。

編輯：謝穎麗