“問”課堂的命脈

劉多俊

摘 要：我們說有成就的人有“學(xué)問”，既然是“學(xué)問”，那么就要既“學(xué)”且“問”。“問”從何而來？從疑而來。只有多疑、善疑、質(zhì)疑、探疑，才能獲得淵博的知識。學(xué)貴有疑，有疑才有問，有問才有悟。語文課堂中，應(yīng)把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，營造“善問”環(huán)境，激勵學(xué)生敢于提問;教給“善問”方法，讓學(xué)生學(xué)會提問;提高“解問”能力，讓學(xué)生享受“問”的樂趣，讓學(xué)生做“問”的主人。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;提問;能力

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-128-1

清朝學(xué)者陳憲章認為，學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進;疑者，覺悟之機也。作為教師，還“問”的權(quán)利給學(xué)生，使其成為“問”的主人，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動，變“老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而當(dāng)學(xué)生學(xué)會了提問，滿腦子都是疑問并勇于表達時，我們的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也就落到了實處。那么，如何讓學(xué)生真正成為“問”的主人呢？我認為可以從以下幾個方面做起：

一、營造“善問”環(huán)境，激勵學(xué)生敢于提問

課堂上，學(xué)生不愿意提問的原因往往不是他們沒有問題，而是學(xué)生的提問、表達受到各種限制，因此，創(chuàng)建平等自由的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍是掃除學(xué)生心理障礙、激發(fā)學(xué)生提問意識的一個首要條件。

締造“善問”的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先是一個忠實的聽眾。教師要學(xué)會傾聽，認真地傾聽孩子們發(fā)表自己的獨特見解，善待學(xué)生提出的每一個問題，營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)刈餍c撥。

締造“善問”的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要做一個出色的主持人。說具體一點，教師要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，更多地讓學(xué)生走向前臺，展現(xiàn)他們的思想。在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語表達能力。

締造“善問”的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生、生生之間要成為友好的伙伴。教師要敞開心扉與學(xué)生進行對話，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。而學(xué)生之間由于年齡、心理、水平相近，交往中最放松;而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。

“平等、民主、輕松的課堂氛圍有利于學(xué)生發(fā)問，有利于縮短師生之間的距離、增加教師的親和力。”在民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠意識到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而在課堂上勇于發(fā)問、勤于發(fā)問、善于發(fā)問。

二、教給“善問”方法，讓學(xué)生學(xué)會提問

著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。”因此，教師在把提問權(quán)歸還給學(xué)生的同時，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從問題中探究有價值的問題，逐步掌握提問的技巧。

1.創(chuàng)設(shè)提問的情境

教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的良好環(huán)境，讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑，成為“問”的主人。例如在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課時，板書完課題后，我問學(xué)生：“在平時的生活中，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生們侃侃而談，接著我問學(xué)生：“那么看到這樣的課題，你有什么疑問？”學(xué)生們紛紛舉手提問：“這個有趣的發(fā)現(xiàn)是什么？”“這個有趣的發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)的？”“這個有趣的發(fā)現(xiàn)是怎么發(fā)現(xiàn)的？”因為一開始拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生的思維也就活躍了，并敢于表達自己的見解，點燃了求知的欲望。

2.抓住提問的時機

抓住“問”的最佳時機，對激活思維起到事半功倍的作用。在教學(xué)中，除了課堂伊始，多數(shù)老師都能注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在課中和課末也常常有提問的時機，需要老師能夠抓住，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

三、提高“解問”能力，讓學(xué)生享受“問”樂趣，讓學(xué)生做“問”的主人

“解放小孩子的嘴。小孩子有問題要準(zhǔn)許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。”學(xué)生自己質(zhì)疑后，再引導(dǎo)他們嘗試著自己解疑，學(xué)生會倍感親切，樂于合作、勇于探索，從而獲取知識。如果學(xué)生在質(zhì)疑后，教師將問題拋開、或直接為學(xué)生提供答案，對于激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神是十分不利的，長期下去，學(xué)生甚至?xí)适з|(zhì)疑的興趣。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時，也要注重提高學(xué)生的解疑能力。

學(xué)生提出的問題一般分為兩類：一類是答案一目了然的問題，一類是需要重點解答的問題。對于答案一目了然的問題，教師可以以提問的方式讓學(xué)生回答;重點問題則需要通過分組朗讀、討論、勾畫等方法，讓學(xué)生在探究中解決問題，獲取知識。

在教學(xué)過程中，教師不能做旁觀者，而應(yīng)該起到穿針引線的作用，適時地加以引導(dǎo)，這樣的解疑過程能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在質(zhì)疑探究中學(xué)得愉快、學(xué)得放松。

“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”而打開一切學(xué)科的鑰匙都毫無疑問的是問號。學(xué)貴有疑，有疑才有問，有問才有悟。因此，教師要把學(xué)生教出“問題”來，讓學(xué)生做“問”的主人，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、自己解疑。這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓“問”成為課堂的命脈！

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