廣西幼兒教師心理健康狀況調查與干預策略研究

【摘要】按廣西地域和經濟情況進行分層處理，隨機選取各地好中差三級幼兒園對幼兒教師進行問卷調查和訪談，了解不同類別的幼兒教師在身心健康、職業滿意度、個人能力提升需求等方面的心理狀況，從社會、幼兒園及個人方面尋求具體干預策略。

【關鍵詞】廣西 幼兒教師 心理 干預策略

【基金項目】本文系2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目《廣西幼兒教師心理健康狀況調查及干預策略研究》（KY2016YB754）之階段性成果。

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0004-02

廣西是我國經濟和教育落后省份之一， 其教師心理健康狀況直接影響教師素質，影響教育質量的提升。本次調查在樣本選擇上按廣西地域和經濟情況進行分層隨機處理，以期了解不同類別的幼兒教師的心理狀況，尋求具體解決途徑。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究根據廣西實際狀況按北部灣地區、桂中、桂東、桂北、桂西進行劃分，選取各地區各級各類幼兒園教師進行好中差三級分層，并從中隨機抽取幼兒教師共500人組成樣本組。

（二）研究方法

本研究采取問卷調查、集體訪談與個別調研相結合的方法。

1.問卷調查法：采用《癥狀自評量表（SCL—90）》和自編《幼兒教師心理狀況與需求調查表》為調查工具。SCL—90主要測查軀體化、強迫癥狀、人際關系、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、偏執、精神病性、其它十個項目，后者主要調查幼兒教師個人的基本狀況（身心健康狀態滿意度、工作滿意度、培訓需求、職業倦怠等）。收回有效問卷403份， 有效回收率為80.6%，數據用spss11.0進行處理。

2.訪談法：集體訪談和個別訪談，著重了解幼兒教師的工作生活滿意度、心理壓力源、職業認同感、專業需求等。

二、分析與討論

（一）身心健康狀態上，北部灣地區和桂中地區幼兒教師滿意度較高，桂東滿意度最差。在總體63.7%的身心健康狀況“滿意”、“比較滿意”的占比下，北部灣地區和桂中地區分別占到67.5%和62.6%，高出桂東地區5個百分點。可見欽北防北部灣地區得天獨厚的慢節奏休閑生活方式使得幼兒教師對自己的身心狀況比較滿意。本次調查顯示， 廣西幼兒教師心理健康問題檢出率為21.3%，略低于2003年廣西師范大學余欣欣的調查數據。其中城市幼兒教師的軀體化、焦慮、精神病性、強迫、敵對因子得分顯著高于鄉村幼兒教師， 表明城市幼兒教師在工作、生活上壓力普遍高于鄉村幼兒教師，這與其他省市的相關調查結論也一致。在軀體化因子上，40歲以上幼兒教師比 40 歲以下的得分要高， 差異極為顯著，表明教師的身體狀況隨年齡增長普遍下降的事實，與2003年余欣欣的調查數據一致。

（二）在職業滿意度和忠誠度上，超過六成（63.7%）的幼兒教師安心于目前的職業或工作單位，隊伍總體穩定，職業滿意度和忠誠度較高。桂東和桂北更能安心工作，桂西情況較差，這可能與桂西地區經濟和生活方式相對單一有直接關系。幼兒園性質不同對幼兒教師的職業滿意度和忠誠度影響也明顯不同，廣西區級示范性幼兒園及條件較好的高端私立幼兒園人員相對最穩定，滿意度達70.0%，并且收入越高，越安心于目前的工作，收入較高者的職業滿意度和忠誠度最高，月工資2000元以下的幼兒教師流動性比較大。集體訪談和個別調研更直接顯示了剛入職一年的幼兒教師壓力較大呈現出焦躁不安狀況，對職業的認同感相當低，離職傾向明顯。目前幼兒教師較低的物質收益和較低的社會地位， 是影響幼兒教師尤其是生活負擔重的幼兒教師心理健康的重要因素之一。

（三）在幼兒教師個人能力提高需求上，通過不同職稱的幼兒教師對進修或學習的需求的分析，發現從初級職稱到高級職稱的幼兒教師進修或學習的需求在不斷遞減，初級職稱占55.7%、中級職稱占48.6%、高級職稱占38.4%。在參加在職進修培訓學習上，剛參加工作的幼兒教師其對自身素質提高有更迫切的需求，職稱越低培訓的需求普遍越強烈，但高職稱的幼兒教師在在職培訓和進修的機會和比例上要高于低職稱和無職稱者。

（四）幼兒教師職業倦怠狀況。本次調查表明工作未滿 2 年和工作 20年以上的幼師在職業倦怠上得分較高。其中工作未滿 2 年的幼兒教師在情緒衰竭上得分最高，這與她們沒有足夠的經驗來應對問題有關。不同學歷的幼兒教師職業倦怠狀況差別并不顯著，但集體訪談和個別訪談明顯表現出高學歷者自我期望值更高，遇到期望與現實沖突時，更易產生消極、焦慮、抑郁情緒，更容易產生職業倦怠。本次調查中發現，廣西公立幼兒園教師的職業倦怠得分并不比私立幼兒園的高，原因在于廣西經濟發展相對落后，一份穩定的體制內的工作可以帶來心理的安穩和自豪，而私立幼兒園有兩類，一類相對高端的私立幼兒園對教師的能力有更高的要求、教學管理和考核等更嚴格，另一類低端的私立幼兒園條件較差，管理不規范、收入不高、專業發展受限導致幼兒教師職業倦怠更明顯。從本次調查數據分布來看，專科及以下學歷的幼師在調查數據的62.5% ，由此可知，廣西幼兒園的教師自身學歷偏低，培訓不夠導致能力差強人意。工資待遇與社會基本水平相當或者更低，社會地位不高，發展空間也有限，因此在工作中無法得到相應的成就感。造成私立幼兒園教師有更多的精神壓力。

（五）幼兒園的人事管理制度對教師的心理健康的影響。81%的幼兒教師認為松散的人事管理制度及分配不公等直接影響心理健康狀況。由此看來，進一步完善各級各類幼兒園人事管理制度，保障幼兒教師權益，確保幼兒教師工作積極性；反之，則會產生消極影響。

三、干預策略

幼兒教師普遍存在較大的工作壓力，社會輿論、家長的不信任、頻繁的督導檢查、繁重的環創任務、被監管的保教過程、過多的一日生活環節、較低的職業價值認同等等壓得幼兒教師透不過氣，解決之道不單單是教育部門的事情，需要全社會從根本上來共同解決。

（一）社會層面

1.切實提高地位及待遇，增強幼兒教師職業吸引力

幼兒園難以留下幼兒教師與待遇無法保證息息相關。工作忠誠度和愿意持續工作的意愿充分反映出幼兒教師不安心于幼教工作的主要原因在于她們所付出的艱苦勞動、承擔的重大責任、承受的巨大壓力而不能獲得與之對等的報酬有關，因此，提高工資福利待遇才是解決問題的根本之道。所幸2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中點明了“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業”的具體要求，對增強幼兒教師職業吸引力增加了實實在在的砝碼。

2.關注幼兒教師職業發展

此次調查顯示，廣西大部分幼兒教師處在低職稱甚至無職稱狀態，高職稱僅占調查的13.2%。幼兒園特殊的保教結合的工作性質與中小學完全不同，但職稱評價體系和標準基本一樣，影響了幼兒教師參評的積極性，上升空間有限極大地制約了教師的職業發展。全社會都要密切關注幼兒教師的職業發展。

3.提高師范生準入標準和培養標準

生源問題決定了學前教育的整體質量，提高幼兒教師生源質量迫在眉睫，從源頭選擇和吸引優秀青年從事學前教育可以更好地適應這個行業。各級各類開設學前教育專業的學校用標準和專業化來培養合格的學前教育師資，提高幼兒教師的綜合能力和心理素質。

（二）幼兒園層面

1.提供專業發展途徑

幼兒園有責任和義務提高教師的專業能力和水平，在業務管理上營造濃厚的學習和發展氛圍，通過培訓、教師間的“傳幫帶”、經驗分享、合作探討等方式促進教師尤其是新進教師的教育教學能力和科研能力的進步和提高，給幼兒教師的專業發展提供上升途徑。

2.提高管理水平

幼兒教師的心理健康問題很大程度上與幼兒園的工作性質和環境有關，幼兒園要完善績效考評機制和評價體系，提高管理水平，盡可能改善工作環境，激勵教師的工作熱情，使他們安心工作。

3.關愛教師

幼兒園形成對所有教師尊重和支持的心理氛圍，加強對幼兒教師尤其是剛入職新教師的關愛，緩解教師面對看似簡單實則繁雜的幼教工作產生焦慮、抑郁等不良的情緒傾向。對生活和精神壓力大的教師予以特別關注，盡可能提供實際幫助，提供心理疏導的正確有效途徑。

（三）個人層面

1.做好明確的職業規劃

明確的職業規劃會讓幼兒教師對自我及環境了解透徹，制定出切實可行的目標，并全心致力于目標的實現，減少茫然無措、無所適從的焦慮和煩躁，幫助自己一步一步走向成功，實現目標。

2.提高自身專業水平

教師的職業幸福與專業發展密切相關。幼兒教師熱愛自己的教育事業，積極參加培訓和學習，發揮自身特長，努力提高自己的專業水平。樹立科研的意識，在實踐中成長，以專業化的職業表現走在前列，在工作中達成職業的價值感和成就感。

3.提高心理素質

幼兒教師本人建立積極的自我概念，學會科學管理情緒，建立良好的社會支持體系，做健康自信快樂的幼兒教師，從容面對和解決工作和生活中的道難題。

參考文獻：

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[3]黃芳，袁愛玲.培養人格健全的兒童需要心理健康的幼兒教師[J].教育導刊，2006（12）

[4]盧長娥.我國幼兒教師心理健康研究述評[J].中華女子學院學報，2004（3）

作者簡介：

許慧芳， 碩士，北海職業學院講師，研究方向：幼兒心理發展與教育。