摭談“繪本故事”中的讀寫結(jié)合

【摘要】繪本教學(xué)作為課外閱讀課內(nèi)化的重要補(bǔ)充，可以很好地幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，輔助教師提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，習(xí)得習(xí)作技巧。因此教師可以結(jié)合繪本閱讀進(jìn)行讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促悟，讓孩子在繪本閱讀中積累語(yǔ)言、發(fā)展想象、開展創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的熱情，為他們以后的自由書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】繪本 讀寫結(jié)合 小學(xué)中低年級(jí)

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0849）“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)‘讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究”階段研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0078-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀能力、閱讀方法、課外閱讀量提出了很高的要求。要達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀目標(biāo)，首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。把課外閱讀課內(nèi)化，就是一種非常好的帶動(dòng)學(xué)生閱讀的方式。由于繪本以圖畫和文字共同來(lái)講故事的特點(diǎn)，它們對(duì)于孩子的觀察及思維能力的培養(yǎng)都具有很大的幫助，因此廣泛得到家長(zhǎng)和老師們的認(rèn)可，甚至有很多老師還將它引入到語(yǔ)文課堂中來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)外有很多非常經(jīng)典的繪本作品，有難有簡(jiǎn)，是閱讀啟蒙的好幫手，特別適合作為小學(xué)中低年段課外閱讀的補(bǔ)充材料進(jìn)行教學(xué)。閱讀是吸收，寫作是傾吐，小學(xué)中低年段正是學(xué)生積累語(yǔ)言、發(fā)展思維的重要時(shí)刻，也是給小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，但是中低年級(jí)的孩子年齡小，閱讀量不足，寫話習(xí)作時(shí)往往無(wú)從下手，沒有興趣，是語(yǔ)文寫話、習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。但是繪本故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔規(guī)范，內(nèi)容生動(dòng)有趣，還有大量文字留白和想象的空間。因此，在繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，有利于更便捷地讓學(xué)生從中獲得閱讀技能與言語(yǔ)表達(dá)技能的雙豐收。

一、積累語(yǔ)言

繪本故事中有很多作品中都有重復(fù)、疊加的句式、句型以及生動(dòng)的故事情節(jié)，使人很快就能將規(guī)范的語(yǔ)言和豐富的詞匯記住，容易模仿，是低年段學(xué)生了積累語(yǔ)言、積累詞匯的最佳范本。如繪本故事：《我爸爸》、《我媽媽》、《打瞌睡的房子》等。 這些繪本作品語(yǔ)言簡(jiǎn)單規(guī)范、易模仿，很適合低年段孩子閱讀，教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言積累、嘗試標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用。如在教學(xué)《我爸爸》時(shí)，我在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整個(gè)故事后問：“你們的爸爸是什么樣子呢？如果能把它寫下來(lái)，再配上一幅畫就更棒了。”就這樣，學(xué)生的思維被激活了，他們馬上用上了剛才讀過的句子，有的寫道：“他用一只手輕輕松松就能把我舉過頭頂，這就是我爸爸，他真的很棒！”還有的寫：“他像牛一樣任勞任怨，像狗一樣忠實(shí)。”……其實(shí)，只要給孩子搭上讀寫結(jié)合的梯子，以讀促悟、以寫促思，學(xué)以致用，他們的表現(xiàn)會(huì)給你驚喜。

二、發(fā)揮想象

“只要有豐富的想象力，肉眼看不到的東西，都可以用‘心看到”。繪本中包含有大量的圖畫信息，在故事敘述中留有余地。因此就會(huì)有很多文字空白的地方，可以進(jìn)行補(bǔ)白。如《我有友情要出租》、《你看起來(lái)好像很好吃》、《小豬變形記》等，就是很好的范例。就拿《我有友情要出租》來(lái)說(shuō)，在大猩猩和咪咪一起度過了那段快樂的時(shí)光后，咪咪走了，大猩猩又會(huì)想念他們?cè)谝黄鸬哪男┦履兀窟€有故事結(jié)尾處作者也留下一個(gè)大大的懸念：“大猩猩還在等待他的下一個(gè)好朋友。”他等到了嗎？他的下一個(gè)好朋友又會(huì)是誰(shuí)呢？這些都是孩子們非常愿意去想象的點(diǎn)，也是非常好的讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的契機(jī)。讓孩子在想象寫話的過程中發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作繪本的秘密，在發(fā)展想象的同時(shí)以讀促寫，以寫促悟，相得益彰。再如《小豬變形記》中的故事情節(jié)是反復(fù)結(jié)構(gòu)的，孩子們就可以在原有故事的基礎(chǔ)上展開想象：小豬可能還遇到了誰(shuí)？發(fā)生了什么事？把它寫下來(lái)。這樣的讀寫結(jié)合不會(huì)讓孩子們產(chǎn)生寫作的畏難情緒，在學(xué)習(xí)作品語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，還能把想到的結(jié)合從閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言描述出來(lái)，提高了學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。還有一些無(wú)字繪本，單純地用圖畫來(lái)講故事，孩子們會(huì)有更廣大的想象空間。如《雪孩子》、《七號(hào)夢(mèng)工廠》等都是非常經(jīng)典的作品。中年級(jí)的孩子，完全可以用它們當(dāng)作范本來(lái)練習(xí)寫故事的技巧，或者嘗試寫其中的一個(gè)情節(jié)。雖然閱讀內(nèi)容是同一本書，但孩子們閱讀感悟不同，表述也各有特點(diǎn)。同時(shí)教師可以在習(xí)作分享的過程中進(jìn)行比較，在評(píng)價(jià)點(diǎn)撥的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些寫作的技巧。再讀一讀自己的習(xí)作并嘗試進(jìn)行修改，運(yùn)用剛才領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ê徒處熤笇?dǎo)的寫作技巧，在提高習(xí)作能力的同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生觀察和想象的能力。

三、開展創(chuàng)作

繪本創(chuàng)作作為兒童文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的一個(gè)重要方面，對(duì)訓(xùn)練孩子的思維、表達(dá)及美感教育都有著舉足輕重的作用。在中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)行繪本創(chuàng)作，有著重要意義。例如從低年級(jí)可以從最簡(jiǎn)單的繪本作品《我爸爸》、《我媽媽》的教學(xué)中，學(xué)生可以做單頁(yè)的故事創(chuàng)作。教師把孩子們的單頁(yè)作品集合在一起，就是屬于他們自己的創(chuàng)作，讓他們覺得創(chuàng)作也不是什么高深莫測(cè)的事情，而是簡(jiǎn)單快樂的，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。再到中年級(jí)教學(xué)《正義之士》時(shí)，可以進(jìn)行讀寫結(jié)合：讓學(xué)生可以把猜測(cè)的故事結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)編，再和作者的結(jié)局進(jìn)行比較，體會(huì)作者創(chuàng)作的高明之處，進(jìn)而收獲寫作技巧：讓人意料之外，又在情理之中的結(jié)局會(huì)讓故事更加精彩。最后到學(xué)生閱讀《朱家故事》、《團(tuán)圓》等生活題材的繪本故事，聯(lián)系自己的生活進(jìn)行繪本故事創(chuàng)編等，逐步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

寫作是有技巧的，孩子只有在不斷寫作實(shí)踐的過程中，從最初的仿寫到創(chuàng)作，需要不斷地持續(xù)閱讀和教師的適時(shí)點(diǎn)撥。利用繪本做中低年級(jí)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生寫話的熱情，讓孩子在規(guī)范語(yǔ)言的同時(shí)打開表達(dá)的空間，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生以后的自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

戴玉榮（1985.8-），女，漢族，甘肅蘭州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合。