信息化環境下教學發展的思考

呂凱 趙靖華 李明巖 趙鎧楠

[摘 要] 隨著信息化環境在高校中的普及，如何實現信息技術和教學的融合，高效地利用信息化技術提高教育水平，是目前共同探討的問題。本文對信息化教學的發展趨勢做了簡單明了的分析，對近年來信息化教學在高校中的研究進行了數據統計，對目前高校中成熟的信息技術進行了介紹，以求信息化環境下教學方式的發展創新，為高校的教學發展提供參考。

[關鍵詞] 信息化環境；教學模式；MOOC教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 02-0074-02

一 引言

隨著時代的發展，現代教育發展的主要趨勢已經是信息化教學[1]。當前，信息化教學主要是教師通過現代教育媒體、各種教育資源和方法進行授課，但是這并不能全面的詮釋信息化教育的本質，信息化教學區別于傳統教學不僅僅表現在信息技術的各種支撐，而是教學方法和教學觀念的改變，本文認為信息化教學的主要特征是如何在信息化環境下實現教學和信息的無縫融合，這不僅僅是單純地把信息化應用于教學，更是如何實現信息化教學理念及教學方法的一次重大變革。因此，在信息化時代，教師不但要具備傳統的教學理念和方法，更要具備良好的信息化教學能力，這樣才能提高整個高校的教學水平，順應時代的發展要求，推動信息化教學的發展，滿足信息化時代學生的學習要求[2]。

二 信息化教學的趨勢

1 教學思想的變革

在大部分高校中，教師還不能完全正確使用信息化環境以及認識信息化教學帶來的積極性和重要性，很多高校投入了大量的人力和物力來建設信息化配套的資源，但利用率不高或者不能積極到各種信息化教學模式當中，對于各種信息化競賽，教師積極性不高，而且不能把競賽取得的經驗和成功有效地應用到教學當中。因此，對于信息化教學帶來的各種優勢還有待宣傳，不僅擁有信息化環境，更重要的是使教師具備信息化教學的能力，為教學的變革帶來更為重要的推動作用，使信息化教學得到普及[3]。

2 業務水平的提高

隨著互聯網技術的發展，現代大學生更傾向于使用信息化的技術來學習知識，新的教育模式對高校教師提出了更高的要求。但是由于很多教師年齡較大，已經習慣于傳統的教學模式，對信息化的教學模式和方法難以適應，加之計算機操作水平有限，這也制約了高校信息化教學的普及和開展。因此，信息化教學不僅僅是教學思想的轉變，也要求教師不斷地提高自己的業務能力，必要的培訓不但可以提高教師的信息化素質，對高校的整體發展也可以提供持續的保證。

3 高校設備的更新

信息化教學對高校硬件設施的要求日益提高，目前很多高校的教學設備還比較陳舊，甚至部分高校的網絡還不夠穩定，這嚴重限制了信息化教學的發展，阻礙了教師和學生之間的信息化交流，影響了信息化教學活動的開展。因此高校必須大力改善教學設備，優化硬件的設備水平，保證信息化教學得以順利實施，實現教育信息化對學生全面發展的促進作用。

4 科學的信息化教學理念和目標

科學的信息化教學理念是能夠利用信息化環境推動教學的發展，先進的教學理念應該把學生作為學習的主體，不僅僅是教師，兩者的地位是同等的重要，在教學過程中，當教師和學生達成共識，把傳統的師生關系變為互動對話的教學模式，確保二者在學習過程中的地位是平等，才能充分發揮教學的能動性，更好地達到信息化環境和教學的無縫融合，從而使教師和學生在互動的過程中共同完成學習，使教師和學生共同得到進步和發展[4]。使教學模式形成認識-實踐-再認識-再實踐的循環過程，不斷地提高信息化教學理念，使其更好的指導信息化教學實踐，更好地適應時代教學的潮流[5]。

教師利用信息化環境完成教學目的是為了讓學生接受所授內容，而不是單純地追求信息化環境的使用。合理的使用信息化環境，適當的與學生進行互動，調動學生本身的積極性，高效地實現教學目的，培養學生利用信息化技術學習的能力，定期的講授利用信息化環境學習的方法，提高學生的自學能力，使學生在信息化技術快速發展的時代更好地發展和進步，從而使制定的教學目標更加符合學生的發展和教師的發展[6]。

三 新工科背景下的教學策略

國內外高校學生常見的學習方法目前還是“淺層”學習，“淺層”學習是指學生被動地接受所學的知識，并不能長時間的記憶，對這些知識只是單純的掌握，為了應付考試而學，并未深刻理解或者長期認知。“深度”學習是指學生主動的分析、認知、記憶所學的知識，它涉及對新知識的批判性分析，對問題的自主解決方式，這不僅僅是一種學習方式，也是一種學習態度，對學生自身學習能力和分析能力有積極和實質性的提高。因此，“深度”學習者具有較高的學習技能，是自主的學習者。目前高校越來越重視“深度”學習方式，并致力于設計以學生為中心的學習環境，從而發揮學生的能動性和潛力，使學生從被動學習變為主動學習，從傳統的以教師為中心的學習模式轉變為以學生為主體的教學策略，讓學生能夠將所學的知識真正的應用于快速發展的技術和世界中。而且“深度”學習是挖掘學生潛在能力和獲得學習成果的關鍵，學生的學習方法越得當，獲得的學習成果就越多，通過新知識和已有知識的結合，在學習過程中構建新思想。

慕課是“互聯網+”時代的一種信息化教學模式，它的出現改變了傳統的教學模式，不以時間和空間為限制，增加了學生的學習方式，豐富了教學資源的形式，提供了多樣化的學習手段，人們從慕課的形式、內容進行研究，使慕課在高校中快速地得到普及。但是慕課在發展過程中仍需改進，可以從優化課程設計，改進教學手段，加強師生互動等環節對慕課的形式進行優化，從教的層面創造平等、積極參與的學習環境，提供有效、及時的學習支持，開展豐富、多樣的學習活動。從學的層面以目標為導向，推進教學進程[7]。加強學習者之間的協作交流，推進同伴互評[8]。

微課是近年來教學改革的一股熱潮，微課是基于某個知識點或教學環節而設計的一個可視化的優秀資源，時間大約在5分鐘左右。與傳統資源相比，微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實、短小精悍、使用方便、半結構化、易于擴充等特點[9]。而且學生可以在瑣碎的時間內進行學習，提高學習效率。但目前的微課還是以教師講授為主，學生還是單純的接收者，有時并不能完全地進入學習狀態，加強微課的互動性，增加適當的練習，不但可以檢測學習效果，還可以讓學生成為學習的主體。因此加強微課在教學理念，教學活動，教學策略等方面的調整與完善，將進一步助推微課優質化，提升微課內容的針對性，實現教與學效果的最優化[10]。

大部分教師能將教學和信息化前沿技術有效地結合起來應用于教學，而且取得了很好的教學效果，相信這些教學模式和方法將會在高校中普及。翻轉課堂教學模式作為一種顛倒課堂性的教學模式，目前在國外非常流行，這種教學模式實現了知識講授在課外，知識內化在課堂，重新規劃了教學的流程，提高了學生的學習效率。翻轉課堂把學習者作為教學模式的中心，突破了傳統的課堂模式，體現了新的教學理念。實現了信息化環境與學習方式的完美結合，推動了教學的發展，同時多樣化的課堂形式，把學生的積極性完全調動起來，使學習自主的學習知識，而不是傳統的灌輸內容，而且加強課前任務布置，促進學生完成學習內容，加快知識的內化，也提高了學生整體的學習能力。

“翻轉課堂教學模式”等新技術，教師雖然都在關注，但由于新技術的學習存在一定困難，教師使用這些技術的比例還是很少，這些新技術和教學的融合還有待加強，從而促進教育的整體發展。

四 結語

信息化環境下的教學模式和方法是“互聯網+”時代教育改革和發展的主題，科學不斷發展，智能化環境越發普及，教學的模式需要不斷地進步，師生之間的關系已不再是單純的教與學的關系，而更趨于平等，更加尊重學生的個性化需求，各類不同的教學模式和方法在相互交叉，相互促進，在這一背景下教學模式的創新越來越多，我們在利用新理念、新技術的同時，也要理性地看待新技術革命帶來的有效性，不要陷入為“技術而技術”的誤區，要將新技術和教學理性的融合，為推動信息化環境的教學起到推動作用。

參考文獻：

[1]胡瓊.提升高職院校教師信息化教學能力水平的研究[J].現代經濟信息，2016（02）：457-458.

[2]呂宏.信息化教學資源在中職教學改革中的應用探究[J].求知導刊，2016（03）：136-137.

[3]鐘紹春.信息技術支持的教學創新[J].中國教育信息化，2013（01）：9.

[4]周坤亮.信息化教學設計研究綜述[J].南京曉莊學院學報，2011（01）：64-67.

[5]鐘紹春.關于信息技術促進教學方法創新的思考[J].中國電化教育，2013（02）：106-110.

[6]李軍民.信息化技術與教學過程無縫融合的研究[J].技術與創新管理，2014（06）：104-106.

[7]胡小勇.信息化教學模式與方法創新：趨勢與方向[J].電化教育研究，2016（06）：12-19.

[8]劉菊.教育研究中的系統科學進展與應用[J].遠程教育雜志，2011（02）：26-32.

[9]齊悅含.網絡環境下研究性學習支撐環境研究[J].才智，2012（04）：162-164.

[10]劉強.高校教學科研一體化及其在人才培養中的作用[J].科技視界，2014（02）：18.

（責任編輯：張宏玉）