幼兒科學教育課程實施的策略探究

摘 要：文章從布魯納的結構主義課程理論出發，整合幼兒園教育實踐中所獲取到的知識經驗，綜合分析了幼兒科學教育課程實施現狀、問題及解決問題的措施，試圖為幼兒科學教育課程實施提供有效策略。

關鍵詞：幼兒科學教育；課程實施；現狀

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發展”。布魯納的結構主義課程理論主張，學習的目的在于以發現學習的方式，激發探究興趣。這與我國幼兒科學教育的探究學習的實質相似。文章基于結構主義課程理論去探究幼兒科學教育課程實施的有效策略具有現實意義。

一、 概念界定

結構主義課程理論對于整個中國教育領域有著相當大的影響。布魯納的課程觀是結構主義的。對于學生智力的開發、系統知識的掌握有積極意義，是教會學生學會學習，培養學生學習的積極性、主動性的教育理論。結構主義課程理論強調認知發現，學習是一個積極認知的過程，是關于知識的發現學習。

我國幼兒科學教育課程正處于發展期，在幼兒園課程所占的分量越來越重。幼兒科學教育課程是幼兒主動探索周圍世界以及獲得有關周圍物質世界的認識和經驗的活動。幼兒科學教育課程目標在于幫助幼兒形成對探索科學世界的積極態度，提高幼兒對奇妙世界的感受能力，養成良好的發現與創造的習慣；幫助幼兒發展智慧潛能，培養幼兒主動學習和獨立思考能力。

二、 幼兒科學教育課程的實施現狀

（一） 課程目標單純追求知識傳授

《幼兒園教育指導綱要（試行）》突出強調了幼兒園的科學教育應以激發幼兒的興趣和探究欲望為主要目標，強調要克服傳統科學教育只重視科學知識傳授的弊端。新的教學理念在幼兒科學教育課程中未能全面落實，教師機械地講解科學知識，通過圖片展示或就是自己操作材料，幼兒以直觀形象思維為主，只聽不動，孩子分心、走神，失去探究的興趣，即使熟記科學知識也是無意義的。

（二） 課程內容偏離幼兒生活

教師沒有將科學理論知識和幼兒的年齡特點和身心發展規律結合起來，采用專業名詞講解科學原理，選擇的科學知識不貼近幼兒的生活，與幼兒的生活實踐、經驗脫離，幼兒難以理解，也沒有興趣。追求一些簡單易操作課程內容，忽視幼兒認知水平。教師更多選用傳統講授法，而不涉及發現學習法，以減輕課程實施的難處。由于課程的生成性原因而事倍功半，不僅影響教學效果，而且違背新課改理念。

（三） 課程實施忽視主動探究

教師直接進入主題，過多操作演示和講解示范，孩子動手操作時間過短，沒有思考空間，一味模仿實驗步驟。探究性學習和合作學習是課程改革倡導的兩種新的學習方式，忽視幼兒主動探究不符合新課改要求。首先是忽視幼兒的理解能力。高估或低估幼兒理解能力，過于強求幼兒無法達到的，理解科學概念的精確性，阻礙幼兒發現探索的過程。往往急于下結論，忽視幼兒多角度發現。其次是教師缺乏專業的科學理論知識基礎及教育教學知識，往往都按“講解知識—引入探究—教師演示—幼兒模仿操作—教師小結”這種極其單一模式進行，背離發現學習理論強調幼兒自己去發現、自己去操作的初衷。最后是師幼合作交流的缺失。教師過多講授知識，過多總結，沒有給幼兒留足思考、提問、交流或合作的時間和空間。教師不愿意幼兒“合作”，在其看來，幼兒的合作很大程度上是在一起嬉笑打鬧。教師不信任孩子的合作能力，更不相信孩子有交流的欲望，擔心幼兒講不好，耽誤時間和課程的進度。更談不上師幼交流，讓孩子與教師像朋友一樣的說說心得，分享發現的喜悅，交流課程中的新奇現象。

三、 幼兒科學教育課程實施策略的建議

（一） 課程的生活化

課程內容的生活化。幼兒的抽象思維尚未發展，具體形象、直觀的東西更適合用來實施課程。課程內容要抓住幼兒最熟悉的身邊的物和事。園所自然環境也是一個好的科學教育場所。再生動的教具甚至都比不上操場上掉落的一片葉子、藤蔓上新開的花朵更能引發幼兒的興趣。課程實施過程的生活化。科學課程融于一日生活，時刻發現教育契機，抓住點滴可以激發幼兒思考的火花，幫助幼兒養成隨時隨地動腦的好習慣，培養認真動腦的學習態度，實施時間的生活化。無須花費大量時間備課，完整地呈現科學教育課程。除集體時間，隨時都給予科學發現的反饋。

（二） 創設問題的情境

孩子的年齡特點決定其特殊的方式去探索事物、發現事物。教師注意將環境與幼兒周邊生活相融合，營造自由寬松的問題情境，讓幼兒在情境中感知，按照自己的想法去支配科學材料。符合幼兒的身心特點的情境創設，才有利于促進幼兒思維發展。興趣是最好的老師。孩子們關心著身邊的一切，自然界所有的現象都吸引著孩子的心思。幼兒教師要隨時準備好抓住教育的契機，精心設計利于探索的問題。

首先問題設計要符合幼兒個性特點；其次，多提開放性問題，回避閉合性問題；“是不是、對不對”相對于“為什么、怎么會”就顯得沒有價值。最后，一個問題是否具有啟發性是最重要的，提出一個問題接著又能引出另外的一個問題，這才是精心設計問題的精髓。促進幼兒發現與探索，繼續尋找知識，得到答案。

（三） 幼兒是課程主體

教師低姿態參與課程，課程圍繞幼兒進行。教師應該作為幼兒的伙伴，低姿態地與幼兒共同發現和探究科學秘密，才是發現教育的精髓。設計多環節有效的課程，滿足幼兒與材料充分互動的需要。孩子的思維方式比較簡單，沒有成人那種宏觀、微觀的細致觀察。教師要有耐心，畢竟孩子在操作材料時需要時間來對材料進行擺弄。每個孩子都是不同的，即使是相貌相似的雙胞胎，思維性格差別也會很大，要保護各異的思想，鼓勵幼兒獲得成功體驗。任何微小的發現都是教師該看到的進步，不能抹殺。

幼兒是一切課程的主體，是課程的參與者、發現者和學習者，教師要尊重其主體地位。幼兒的認知發展水平差異，對參與課程的孩子要適時地提供深入探索的指導。促進幼兒思考，打開幼兒探索的道路，指明探索的方向，有利于幼兒在有限的課程時間中獲得盡可能多的知識。適時提供深入探索的指導代表不要直接告訴答案，在適當的時間里拋出新問題，引起幼兒的進一步思考與探索，在一個問題解決的同時，提出又一個問題，培養幼兒積極探索的態度，不斷更新幼兒的認知。

（四） 科學區創設的意見

科學區應是開放的、貼近幼兒生活的、師幼共同建造而成的。

課程實施材料要有吸引力。發現教學法的成效在于幼兒的參與程度以及幼兒參與過程中的積極態度。外部獎勵激勵幼兒的課程動機，是不持久的。發現學習注重由外部刺激到內在動機（好奇心、求知欲、主動學習）。若課程實施材料準備得當，具備足夠的吸引力，幼兒便會心生好奇，主動探究觀察，激發內在學習動機，擺脫外部刺激獎勵的控制。

充分利用園所室外場地創設科學教育環境。利用寬闊的場地，甚至建造小型森林，童話故事里小矮人的山洞，迷宮城堡。園所環境的充分利用，除教師用于組織科學教育課程，還有利于幼兒園找到本園特色，開發幼兒園特色課程，比如田園課程、森林課程等。

（五） 引導幼兒在科學課程中記錄

記錄在發現學習中的重要性不言而喻。孩子會有把觀察到的東西、發現的現象表達出來的欲望。所以，教師要給予幼兒記錄的機會，提供給幼兒展現發現成果的平臺。記錄是幫助孩子進行下一步探索必需的，將每一步探索得到的東西記錄下來，利于孩子的再發現，以幫助孩子實現進一步探索。讓孩子學會記錄，并很好地表現實驗現象，是課程實施的關鍵環節。

引導幼兒學會不同形式的記錄。首先，猜測記錄作引導作用，記錄科學課程開始之前的猜測，大膽呈現自我想法，喚起幼兒參與課程的興趣。教師積極鼓勵幼兒表達自己的猜想及理由，以便獲知幼兒的已有經驗。下一步是引導幼兒用圖畫記錄發現。幼兒將發現的所得用圖畫記錄，以幫助幼兒更好地認識自己所發現的結果，從而建立有效的科學認知結構。逐步引導符號記錄。快速有效呈現發現內容是符號記錄的優點，適用于大班，認知水平高一些的孩子。記錄是科學課程中的不可或缺的環節，作為再發現的源頭，也是結論發現的重要依據，有助于良好行為習慣養成，同時培養專注、堅持的品質，這是科學精神的萌芽。

四、 結語

綜上所述，結合結構主義課程理論，科學、合理地指導幼兒科學教育課程的實施。將課程的主體定位于幼兒，促進自主探討、合作交流，提供合作的行為和愉快的體驗，真正培養科學精神。課程實施中將發現教學與接受教學相互補充和配合，因材施教，設計出合理的課程方案。觀念先行，實踐隨后跟上步伐，有效發揮教學理論的指導作用，并在實踐中進行再總結，使得教學理論與教學實踐更契合。

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作者簡介：嚴巨學，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學教育科學學院。