讓任務驅動之花在初中信息技術教學中開放

王元直

摘 要：隨著教育的不斷改革，許多家長和教師都對學生的教育方式產生了不同的概念，教師最為關注的話題不再僅僅是文化課成績的高低，而是培養學生德智體美全面發展，以此來提高學生的自我創造性和選擇性。

關鍵詞：任務驅動教學法；信息技術教學法；教學任務

隨著科技的發展，我國的市場經濟也越來越迅猛，為了跟近時代發展的腳步，許多學校越來越注重的全面發展，信息技術教學已經漸漸深入人心，也在各大學校廣為流傳；傳統的應試教育已經無法滿足當代學生教學的需要；因此，實行教學改革是非常有必要的，本文根據任務驅動教學法在初中信息技術教學中的運用進行具體分析，并為初中信息技術教學的可持續發展提供了一些建議。

1 任務驅動教學法順利執行的前提

任務驅動教學法是一門新興的教學方法，利用任務驅動的教與學的方式，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務開展學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用高智慧的學習體系[1]。任務驅動教學法順利執行的前提就是任務；在執行任務的過程中，教師和學生要明確任務的內容；而在進行任務設計的同時，還必須要注意以下幾點：

1.1 秉承“以舊帶新”“以易帶難”的原則

知識是無窮無盡的，在學校的每一天學生都會學習到新知識，所以采用任務驅動教學法鞏固舊知識，學習新知識，將新舊知識相互結合；在學習新知識的時候可以很好的鞏固舊知識，并且能將學到的東西很好的掌握，運用到實際生活中。

1.2 以學習的興趣，狀態為基礎

在進行任務時，教師應該充分考慮學生的興趣愛好，利用課余時間深入了解學生，了解學生內心深處到底喜歡什么，可以與學生很好的溝通，在課堂上多提供學生動腦動手的機會，不要一味的講解書本上的理論知識，書本上的知識是單一的，這會讓學生對課堂感到厭倦，從而討厭課堂；在進行任務的時候，還要考慮到學生的基礎情況，要為學生設置適合的任務，不能太難也不能太簡單，太簡單會讓學生感覺任務教學法毫無意義，漸漸地對課堂失去興趣，還會一定程度上造成學生的自卑心理，打擊學生的積極性。

2 任務驅動教學法在教學中的具體實踐

2.1 學生應自主思考完成任務

在學校的課堂上進行任務的時候，學生一定要培養成獨立自主完成任務的好習慣；不能一切都依靠教師；在課堂中，學生才是課堂的主人，而教師只是一個領導者；教師將學生引領進來，然后對相應的同學分配相應的任務；首先教師要在發配任務前講明白任務的規則，然后講學生的思路引領進來，一些簡單的任務就很容易達成；這個時候學生要懂得思考分析任務的本質，通過自身完成任務的方式來獨立思考學習，然后自己去尋找資料去解答任務；這樣不僅僅能鍛煉學生獨立自主學習的好習慣，還會提高學生的主動性和積極探索的精神；每發配一個任務，學生就要享受完成任務的過程，對于任務的最終結果學生需要不斷的去查找驗證，然后對任務做出相應的總結，在總結中不斷優化自己，找出自身的缺點加以改正，發展自身的優勢，從而培養學生自主學習的能力。比如，在對《編排文稿》這一課程進行學習的過程中，大多數學生都會打字，但可能并不會對文字進行編排，對此，教師就可以先對文字編排中的一些簡單功能進行介紹，并對文檔的功能區進行講解，然后，為學生布置小版報的編排任務，給學生十分到二十分鐘的時間，令學生自行進行編排，所有編排方式讓學生自行摸索。最后，教師再對整個文稿的編排過程以及要點進行講解，并指出學生中常犯錯誤和所遇難點，加深學生印象，提高學生的學習效率。

2.2 學生應團結協作完成任務

學校是一個小型的社會，日后想要在社會上更好的立足，那么團結合作就是很重要的，在完成任務的時候學生不但要學習新知識，學習獨自思考的能力，還要時常與其他學生分享自己的見解，一起解決問題。教師可以將學生分為幾個小組，然后分配相同的任務，讓學生以團體的方式進行討論；查閱，總結出結果，然后，通過對比，指出其中難點，要點，提高學生學習效率。以《完善演示文稿》的學習為例，對于團隊協作也可以分為以下兩種教學方法：Ⅰ分工協作。在進行一個困難繁瑣的任務時，教師應該按照學生的能力進行合適的分組，由于社會原因和教育因素不同的影響，學生的能力都有所不同；在一個小組中，學生可以將對應的任務分配給擅長的學生，提高效率；比如，在完善文稿的過程中，小組的組長可將一個大任務分為設置文字，圖片，轉換，超鏈接等幾個小任務，然后將小任務分配給組員進行研究探索，確保每個組員都擁有自己的任務；然后再將每個組員查閱出來的答案歸結到一起，小組成員可以一起加入探討，并進行分工合作。

2.3 帶領完成

在將任務分配完成之后，每個學生完成任務的能力都有所不同，一些能力比較強或者是對計算機操作技術比較了解的學生完成任務得心應手；而有些學生專業能力有些不足，所以完成任務的時候就會有一些難度，完成任務的時間相對較慢；這個時候就需要組員的帶動，先完成任務的學生要幫助還沒有完成任務的學生一起進行，幾個人進行共同的探討。比如，設置圖文動畫效果和超鏈接與動作按鈕的任務比較難，當制作動畫切換效果和動畫順序的成員完成任務之后，便可幫助另外兩組進行任務，在此過程中不斷進行探討，交流和學習。

3 任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

3.1 加強初中信息技術的實踐教學

在初中的信息技術實踐教學中，教師可以運用先進的電子技術對學生分配任務，教師一定要把握好任務的難易程度，利用情境創設作為背景；吸引學生們的興趣，讓學生可以很快地接受任務驅動法教學；另外，教師應該多鼓勵學生獨立自主學習的能力，讓學生可以自主的發揮自己所感興趣的事物，加強學生的動手實踐能力，將所學到的理論知識與實踐能力相結合，增強學生深入分析探索的能力，教師還可以運用電子技術為學生放映一些與理論知識相關的片段，相對與書本知識而言，學生更喜歡的是圖片或者動態片段的教學方式，例如老師在講解對電腦內部的了解的時候，在上課前先給學生布置一項任務，讓學生可以任意查找與電腦內部相關的知識，并在課堂上大聲的講述出來并說出自己的見解；或者讓學生在大屏幕上進行動手演示，這樣可以有效地提高學生的實踐能力，培養學生的自主學習習慣，以此達到任務驅動教學的目標。

3.2 將任務驅動教學法和小組學習模式相結合

將任務驅動教學法和小組學習模式相結合是當前首要的任務，任務驅動教學法首先要學生明白任務的內部情況，然后對任務所需要了解的內容進行探索學習，并可以將自己所查到的知識與其學生進行正確的探討；分享，將學生劃分為幾個小組，教師最要注意的就是要對小組合理的劃分，并對小組的學習水平都在一個水平線上，這樣不僅可以提高學生們思考探索問題的興趣還可以一定程度上增強學生的自信心理。

綜上所述，隨著信息技術的發展和進步，任務驅動教學法在初中信息技術教學中的運用顯得尤為重要；學校的教學中采用任務驅動教學法不僅能激發學生的學習興趣，還會一定程度上培養學生獨立思考，團結合作的能力，一定程度上提高學生們的學習成績，使學生德智體美全面發展，從而為社會培養出更多的全方面優秀人才。

參考文獻

[1]曾紀偉.任務型教學的實踐及存在的問題[J].教育與職業，2014（09）.