新形勢下土木工程專業中外合作辦學教學模式探究

朱彬 潘昊 邱繼生 師曉靜

摘要：伴隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，為了有效提升教育教學水平，部分高校會借助中外合作辦學的方式提高學生的綜合水平。本文簡要分析了土木工程專業中外合作辦學教學模式的時代背景，并對辦學模式予以分析，僅供參考。

關鍵詞：土木工程專業；中外合作辦學；辦學模式

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0017-02

近幾年，就業市場競爭壓力較大，高校為了提高學生的綜合水平，提升高校自身競爭力，往往會借助不同的教學模式完善教學框架體系，其中，校企合作、中外合作辦學等形式脫穎而出，能在獲得共享教學資源的同時，為學生綜合水平的優化奠定基礎。

一、土木工程專業中外合作辦學教學模式的背景

中外合作辦學的教學模式對于高校提升核心競爭力具有重要意義和價值，這種模式需要結合國外相應的教學資源，從而統籌教學結構和教學基本質量，需要注意的是，盡管我國已經深度落實素質教育體系，但是教學管理和資源配置方面依舊和國外存在差距，基于此，要想實現土木工程專業中外合作辦學教學模式，就要結合實際情況落實充分的準備工作。基本條件有三點，第一點，土木工程專業中外合作辦學教學模式要適當引進國外教材。第二點，盡量應用外籍教師進行實時授課。第三點，要保證學生英語水平能滿足和教師的交流。綜上所述，為了合理性優化土木工程專業中外合作辦學教學模式的整體質量，就要積極踐行統籌性較好的監督管理機制，引導學生英語素質的培養工作，確保學生英語口語交流水平得以優化。

目前，較為常見的中外合作辦學模式中，一種是學生要在國內完成基礎知識的學習，然后再到國外繼續深造，從而完成資源的共享。另一種是學生的整個學習過程都在國外，這就需要學校在開設相應課程前對學生的出國欲望和能力進行深度調研和分析，確保能結合不同學生的意愿程度開展對應的英語教學。

二、土木工程專業中外合作辦學教學模式分析

在土木工程專業中外合作辦學教學模式建立的過程中，要充分滿足土木工程專業的具體要求，積極整合教學模式的基本建構流程，確保教學模式能對學生的全面發展提供保證。

1.教學主體轉換模式。在土木工程專業中外合作辦學教學模式落實過程中，要想合理提高教學質量，就要高度重視教學主體，積極整合教學流程和教學要求，并且完善主體管理效果。需要注意的是，在傳統的教學結構中，教師為主體的教學結構對素質教育的開展會造成嚴重的制約，學生無法獲取學習主動權，就會逐漸喪失學習興趣。在素質教育的新時代背景下，合理性轉換課堂主體成為核心要點。

第一，教師要積極踐行素質教育理念，轉變傳統的教學思路，確保能有效整合教材中的相關內容，提高學生的學習水平和綜合素質，落實合理性教材監督管理機制，確保能突出學生的課堂主體地位。最重要的是，教師要結合學生的基本學情和學習需求科學化安排具體的教學模式，維護學生的綜合學習能力。教師可以利用“翻轉課堂”的教學體系引導學生對所學知識有明確的了解后再進行授課，提高學生對知識的內化能力，也為教學水平和教學效果優化奠定基礎。例如，在講解土木工程施工相關內容之前，教師可以將學生分為不同的學習小組，借助網絡手段搜索相應的工程項目案例，不僅要結合教材，也要充分了解具體的工程資料，教師要求學生合力完成工程項目設計工作，并且鼓勵學生制定工程規劃，對監理工作、工作細則、工作制度等相關內容有明確的了解，從而保證學生能進一步內化相關知識結構。另外，教師也要引導學生多瀏覽一些國外建筑網站，對相關內容和相關理念有明確的了解。

第二，正是借助這種教學思維，教師能和學生建立更加良好的互動關系，突出學生的課堂主體地位，為后續中外合作辦學中西方教學模式的開展奠定基礎。合作辦學要想提高基本效果，就要建立教學思維和教學框架體系的融合和貫通，確保教學模式和教學結構都能滿足基本需求。教師在向學生落實新型教學體系的基礎上，完善學生綜合能力的優化。

2.課程群教學模式。在土木工程專業中外合作辦學教學模式建立和落實的過程中，要從根本上提高教學效果，就要針對具體教學路徑和教學機制進行統籌處理，改變傳統教學結構中教師的教學工作體系。尤其是教師的授課路徑、輔導結構以及課程設計體系，教師要加強和學生的互動，引導學生更多地參與到課程討論中。需要注意的是，土木工程專業具有較為特殊的性質，教師要將應用型人才培養工作作為重點，才能順應教學目標和教學需求。基于此，教師要在理論教學基礎上集中培養學生的實踐能力，合理完善綜合設計項目，保證學生和教師之間能形成良好的互動。

建立課程群主要是將綜合設計項目作為教學基礎，以此為核心開展相應的教學活動，形成專業化較強的課程群體，教師要定期為學生布置相應的課程項目要求，引導學生自行分組完成任務，有效維護教學效果和學生的主觀能動性，也能從根本上提高學生的學習興趣，為學生綜合學習效率的優化奠定基礎。值得一提的是，在課程教學內容不斷升級的背景下，教師要引導學生將理論知識更多地應用在實際項目中，確保學生能明確專業課教學目的，在了解專業內涵的基礎上，完善教學水平，為中外合作教學模式的開展和落實奠定基礎。

3.導師制教學模式。在高校土木工程專業教學工作開展進程中，要想從根本上提高教學效果，順應土木工程專業中外合作辦學管理要求，學校可以適當建立健全完整的導師制教學結構框架，確保學生能和教師之間建立有效的教學互動，提高學生自主學習以及思考水平。相較于傳統的大班授課，在理論課程結束后，利用導師制小班或者是小組輔導課教學體系能有效落實因材施教的教學要求，為學生獨立思考以及綜合水平優化奠定基礎。在理性認知基礎上，完善綜合設計，確保學生能在完全吸收相關知識的同時，有效實現自身綜合能力和自主學習能力的全面提升。

借助導師制教學模式，能有效引導學生順應土木工程專業中外合作辦學教學管理的具體要求，充分發揮學生的學習積極性，培養學生對土木工程項目相關內容興趣，提升學生創新思維和實踐能力。

4.自主實踐性教學模式。對于土木工程項目教學工作而言，要想提高學生的綜合水平和能力，就要積極落實實踐性要求，確保學生和教師之間能形成良好的紐帶，教師要集中關注學生實踐水平和綜合能力。需要注意的是，在土木工程專業中外合作辦學教學模式中，學生只有提升自身的綜合水平，才能優化教學效果，尤其是高校聘請外籍教師進行授課的過程中，確保學生能有階段性成果輸出，在每個學期都能完成真實設計，有效提高學生的綜合實踐水平，也為后續教學效果的全面進步奠定堅實基礎。

5.多樣化評價教學模式。在國外教學體系內，更加關注學生的綜合能力和實踐水平，要想提高土木工程專業中外合作辦學教學模式的實效性，我國教學體系也要進行合理化借鑒，不僅要對學生理論知識進行考核，也要充分挖掘學生實踐能力，針對課堂積極性較高且設計案例表現較好的學生要給予一定的鼓勵，提高學生綜合能力和水平。基于此，我國土木工程專業教學工作開展進程中，要順應中外合作辦學的要求，提高對學生綜合能力的評價效果。

三、結束語

總而言之，在土木工程專業中外合作辦學教學模式開展進程中，要充分尊重土木工程項目應用型人才培養的目標，有效落實統籌性較好的教學機制，并且將合作辦學作為關鍵，提高學生和教師之間的互動效果，也為教學資源共享和教學水平優化奠定基礎。

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