職業生涯教育：大學生踐行社會主義核心價值觀的新路徑

陳瑋瑜 祁祿

摘要：職業生涯教育有助于培養大學生正確的就業觀，為社會主義核心價值體系融入國民教育提供有效的踐行平臺與載體。然而，長期以來，高校社會主義核心價值觀認同與培育中，都是思想政治理論課程占主導，盡管對價值觀的認同度有一定的提升，但缺乏有效的踐行途徑。本研究將核心價值觀教育融入職業生涯教育中，通過開展“讀大學讀什么”的專題討論，宣讀“我和大學有個約定”，制訂“職業生涯規劃踐行書”，開展“一對一職業生涯輔導”，以及推行“職業認知成長小組”五大課內外教學實踐活動，構建大學生踐行社會主義核心價值觀的新路徑，實現當代大學生的價值認知與價值行動的知行合一。

關鍵詞：職業生涯教育；社會主義核心價值觀；踐行

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0044-03

習近平主席指出：“高校是教育培養青年人才的重要園地，也是用社會主義核心價值體系武裝青年的重要思想陣地。”在經濟全球化和多元文化思潮的沖擊下，多元價值觀涌入大學校園，當代大學生容易被所謂的“普世價值”所吸引和迷惑，消解了中國特色社會主義核心價值觀的認同感（何華宇，2017）[1]。調查顯示，66.48%的大學生對社會主義核心價值觀比較認同和高度認同（左殿升，2015）[2]，但僅限于在情感上賦予其積極、肯定的評價，沒有真正地內化為自我行為的標尺而付諸于實踐活動中，存在著較為突出的知行矛盾（廖小琴，2015）[3]。大學生是國家發展的希望，是未來建設國家的主力軍。而職業生涯教育則是高等教育中實現“大學生”向“職場人”角色轉化的重要一課，更是培養社會所需人才的重要一環。因此，在大學生的職業生涯規劃中融入核心價值觀教育，對大學生未來的發展乃至整個社會風氣的轉變都會產生深遠而重大的影響。目前，社會主義核心價值觀的教育方法比較被動和單一，也缺乏操作性較強的課程體系作為支撐。因此，社會主義核心價值觀需要融入職業生涯教育中，而職業生涯教育也要結合新時代的特點，提煉出適合中國特色社會主義發展的具體方式，成為社會主義核心價值觀宣傳教育和踐行的重要載體和平臺。

一、職業生涯教育與價值觀教育的關系

大學生職業生涯教育可以為社會主義核心價值體系融入國民教育提供有效的平臺與載體，社會主義核心價值體系也可以為大學生職業生涯教育提供強大的精神動力與正確導向。二者既有聯系，又有區別。

從內涵上看，職業生涯教育與價值觀教育有共通之處。職業生涯教育通過對個人主觀和客觀因素的分析來確定職業目標和實現途徑，其中所蘊含的昂揚向上的精神狀態、實事求是的思維方式、開拓進取的思想觀念，一方面傳承著中華民族優秀的文化，另一方面也體現了現代人奮發向上的精神風貌。這種積極向上的價值內涵與社會主義核心價值觀所倡導的公民基本道德規范相得益彰、相輔相成。另外，職業生涯教育也包含了社會主義核心價值觀的愛國、敬業、誠信、友善等內容，大學生應該在職業選擇上以國家利益為重，在崗位職位上以愛崗敬業為主，在待人處事上以誠信友善為本，體現了個體的職業生涯與社會主義核心價值觀在內涵上的相通之處。

從過程上看，職業生涯教育與核心價值觀的形成都是一項長期的工作。前者需要從學校、教師、學生個體和家庭四個層面來逐漸明確大學生職業生涯的目標和發展路徑，往往需要不斷地細化和修正，在實踐中反思，在反思中調整，在調整中行動。后者也一樣，從形成、教育、內化到踐行需要很長的時間。如何在全社會培育和內化社會主義核心價值觀，使公民在潛移默化中實現知行合一，需要長時間的努力才能實現。

從結果來看，職業生涯教育與價值觀教育的終極目標是一致的。前者提倡個人發展的價值追求，后者倡導整個社會的價值取向。職業作為構建人類美好生活的重要組成部分，它的價值標準影響了社會的價值取向。無論是個人的職業生涯規劃還是整個社會的價值驅動最終都是為了追求完滿的生活狀態。因此，兩者的目標是一致的。

職業生涯教育與價值觀教育之間也存在區別。首先，從性質上看，職業生涯教育比較重視職業能力的實際應用層面，而核心價值觀教育更側重于對全民思想上的培養和行動上的引導。職業生涯教育幫助大學生認識自己的性格、能力、興趣和價值觀，以及外部環境的挑戰和機遇，從而制訂符合自身發展的職業規劃和具體行動方案，比較側重應用層面。社會主義核心價值觀提出了國家、社會和個人層面的價值目標、價值取向和價值準則，引導國民努力實現社會主義現代化國家的建設目標、遵守公民的基本道德規范，側重于將核心價值觀教育內化于思想層面并外化于實踐層面。

從受眾來看，大學生職業生涯教育的覆蓋面較小，社會主義核心價值觀的受眾群較廣。核心價值觀面向社會各個階層，是中國特色社會主義的產物，立足點高，內涵豐富，適用范圍較廣；而職業生涯教育主要幫助學生認識自我，了解外部環境，以及制訂合適的職業發展規劃和行動方案，所倡導的是作為一個社會人在職業發展上的態度觀念和行為方式，受眾的針對性比較強。

從落腳點來看，職業生涯教育主要落實在微觀層面，即個人的實踐行動上，而社會主義核心價值觀內涵豐富，落腳點包括宏觀的國家、社會層面，也包括微觀的公民層面。通過自我評估和職業、環境的分析，職業生涯教育能幫助學生找準未來合適的職業發展道路，從而更好地施行個人職業發展計劃。而社會主義核心價值觀不單只是要求公民個人層面，還對國家層面和社會層面提出了價值要求，比如富強、自由等，落腳點涵蓋了宏觀層面和微觀層面。

綜上所述，職業生涯教育和社會主義核心價值觀在內涵和終極目標上有共通之處，從時間上看兩者也均是一項長期的工程；然而，職業生涯教育的覆蓋面相對較小，落腳點在微觀的個人應用層面上，而社會主義核心價值觀的受眾較廣，既重視思想層面的內化，也看重實踐層面的引導，既落實在宏觀的國家、社會層面，也落腳在微觀的公民層面上，兩者既有聯系也有區別。

二、社會主義核心價值觀教育中的困境及問題

黨的十九大報告指出，要把社會主義核心價值觀轉化為人們的情感認同和行為習慣。反觀現實，當代大學生在情感認知上比較認同社會主義核心價值觀，但是多數在實踐上還做不到知行合一（廖小琴，2015）[3]。究其原因與當前的核心價值觀教育中存在兩大困境有關。

（一）缺乏操作性強的課程體系作為支撐點

目前在高等教育中，社會主義核心價值觀的培養主要通過思想政治類課程來進行教育和引導。這類課程的理論性較強，教學方式主要是講授法，通過熏陶、感染等方法喚起大學生的價值意識。然而，社會主義核心價值觀教育如果只依靠單一的思想政治類課程是難以完整實施的（王雪亞，薛曉陽，2018）[4]，還需要應用性強的課程體系作為支撐。雖然理論課程有助于培育大學生群體之間、個體之間的價值感知，但不一定能促成大學生的價值認同和價值共識。因此，有必要將核心價值觀教育滲透進應用型課程中，讓大學生在實踐和應用中接納和認同社會核心價值體系，達成價值共識，進而內化為自己的價值判斷和價值行為，為社會主義核心價值觀的踐行提供實施的平臺。

（二）教育的被動性和單一性

由于很多學校對實踐教學的重要性和必要性認識不足，而且缺少制度性約束和教學激勵等原因，傳統的思想政治教育主要通過講授和“灌輸式”教育的方法來培養社會主義核心價值觀，偏向于被動的理論教育。這種教學方法的缺點在于忽視了學生的主觀積極性，受教育者缺少自主選擇權和主動實踐權。教育與實踐產生脫節，嚴重影響到了價值認同和價值共識的達成，不利于價值觀的實踐執行。相反，社會主義核心價值觀教育應該重在將具體的價值觀理念外化為價值行動，是強調學生主動實踐的教育活動。因此，我們應該把教學重點從這種單一、盲目的被動教學方式轉為學生主動認知、積極實踐的主動學習模式。學校應該根據實際情況和課程要求，針對性地采取課堂實踐、校內實踐和校外實踐的等教學方式，將學生的被動接受轉化為主動學習。將實踐課程與理論教學結合起來，即可以豐富社會主義核心價值觀的授課內容，避免教學的被動性和單一性，又可以讓學生在踐行中理解理論、內化理論。

三、構建踐行社會主義核心價值觀的新路徑

通過職業生涯教育來構建社會主義核心價值觀的五大踐行途徑，不僅為培養和踐行社會主義核心價值觀提供了新方法和新思路，而且為高校開展社會主義核心價值觀教育提供了可操作性路徑。

（一）開展“讀大學讀什么”的專題討論，堅持用馬克思主義思想教育引導

教育引導是促進社會主義核心價值觀培育的基本方法，具有普遍性的特點。困擾大一新生的主要問題包括環境適應、人生困惑、學習動力與發展前景等。在大學生職業生涯教育中，通過“讀大學讀什么”的討論與反思，讓學生了解自己所學專業的特點、專業人才培養要求、專業在社會上的需求度、專業的發展前景、將來是否從事自己所學專業等問題，引導學生端正學習態度，明確未來目標，對大學生活有一定的規劃，培養自身的綜合素質，規劃和尋找適合自己的職業發展道路。正如習近平主席在北大師生座談會上提出，青年學生要從勤學、修德、明辨、篤實四個方面來培育和踐行社會主義核心價值觀，以此“在時代大潮中建功立業，成就自己的寶貴人生”。

（二）制訂“職業生涯規劃踐行書”，培養價值理念與價值行動的知行合一

大學生職業生涯規劃踐行書包括自我評估、職業和環境分析、職業理想、行動計劃和反饋建議五大模塊，能夠幫助大學生對個性、興趣、能力、價值觀等方面進行評估，對影響個人發展的家庭環境、學校環境與社會環境進行了解，對生涯規劃與選擇中必須考慮的各種因素進行分析評估。同時，這份“踐行書”必須經過360度的評估、家長建議、同學意見、自我的評估等環節才能完成。重在實踐，貴在養成，需要大學生做到知行合一，讓價值理念與價值行動相統一。要培養學生自覺將踐行書中的計劃付諸于實踐行動，要培養學生的行動自覺，從自身做起、從小事做起，在校園中形成知行合一的良好氛圍。

（三）宣讀“我和大學有個約定”，培育和踐行價值觀的自覺行為

信守承諾是做好一個人的根本，說到做到能贏得眾人的尊重和贊賞。大學生撰寫“我和大學有個約定”，實際上就是對自己將來要在大學生活中所做事情的一種承諾，讓大學生明白學生的天職是學習，樹立終身學習的理念。大學生在課堂分享和宣讀“我和大學有個約定”，相當于自己進行當眾承諾，增強了訂立“約定”和履行“約定”的儀式感和莊重感。這種承諾將會在每學期結束進行修訂與反思，讓大學生明白誠信是立身之基的道理，做到言行一致。

（四）開展“一對一職業生涯輔導”，確立科學的職業目標和職業價值取向

大學生的職業價值觀不是自發形成的，而是在社會、學校、家庭、大眾傳媒和大學生本人的共同作用下逐步養成的。開展“一對一”的職業測評與咨詢、團體輔導講座和工作坊等活動，能讓大學生通過社會實踐、職業兼職、就業實習等方式與社會實際工作場景提前接觸，學會艱苦奮斗的優良作風，解放思想，實事求是，將個人職業目標與社會需要相結合。依托社會主義核心價值觀，盤活職業生涯規劃教育，能讓大學生找到既符合社會需要，又能夠發揮個人優勢的職業，為實現“兩個一百年”努力奮斗，最大限度地實現個人價值。這種顯性教育與隱性相結合的教育方式，是社會主義核心價值觀融入職業生涯教育的重要途徑之一。

（五）推行“職業認知成長小組”，塑造愛崗敬業的工匠精神

“職業認知成長小組”是以6-10人為一個小組，通過合作學習的方式，完成目標崗位分析、職業理想定位、目標職業的核心競爭力調查、職業生涯人物訪談等模塊任務。小組成績評定采用團體相同的評分法則，倡導以團結合作為共同準則。讓學生明白正當競爭、合理競爭、求同存異、合作協同不僅是個人職業精神培養的內在需要，也是任何行業、任何領域都必須遵守的共同準則。

四、小結

處在新時代背景下的大學生，其思想和行為方式不可避免地受到多元價值觀的沖擊，而職業生涯教育為當代大學生踐行社會主義核心價值觀提供了有效的平臺與載體。本文通過開展“讀大學讀什么”的專題討論，制訂“職業生涯規劃踐行書”，宣讀“我和大學有個約定”，開展“一對一職業生涯輔導”和推行“職業認知成長小組”等多種課內外教學活動，構建大學生踐行社會主義核心價值觀的新路徑，為高校開展社會主義核心價值觀教育提供新的視角。

參考文獻：

[1]何華宇.新媒體環境下大學生社會主義核心價值觀教育的路徑研究——基于馬克思交往實踐觀的視角[J].華南理工大學學報（社會科學版），2017，（04）：2-13.

[2]左殿升.當代大學生培育和踐行社會主義核心價值觀實證研究——以山東省高校為例[J].中國成人教育，2015，（17）：72-75.

[3]廖小琴.全球化場域中社會主義意識形態話語權的變化與建構[J].教學與研究，2015，（04）：12-20.

[4]王雪亞，薛曉陽.核心價值觀教育的文化根基及價值依托——基于中小學核心價值觀教育的問題與策略[J].教育發展研究，2018，38（02）：14-21.