項目化教學在信息學教學中的應用

謝艷 葛承勝 黃蘭芳

摘要：項目化教學應用到信息學的教學之中。項目的設置工、理兼顧，分為演示項目、短期項目、長期項目三種類型，各施其職，發揮不同的作用。演示項目科學示范，短期項目以練帶學，長期項目研究性學習，綜合培養信息素質。

關鍵詞：項目化；演示項目；短期項目；長期項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0197-02

信息是維系人類生存和發展的三大要素之一，信息資源是人類研究、創新的基礎，信息化程度是衡量國家競爭力的重要指標，以信息資源的檢索與利用為內容的信息學課程地位在當代信息資源訊息萬變的時代背景下尤為重要。

信息學必須與專業課程進行有機融合，才能發揮信息學在本專業領域的最大作用，項目化教學能夠提供良好的信息載體，培養學生在本專業研究中的發現問題、解決問題的能力，構建相對系統、完善的知識體系。

化學工程與工藝的本科畢業生畢業后的職業大致可以分為研究性或設計型。前者包括進入企業成為工藝員，或者進入企業的研究所成為研究人員或深造考研，后者包括進入化工企業成為工藝員或進入設計院。根據這一實際情況在信息學課程中，項目按照兩種職業規劃相應地分為研究型項目和設計型項目，滿足兩類方向的需求，工、理兼顧，直接關系到學生畢業后要從事的行業，較大地激發了學生的興趣。

信息學是一門實踐性操作性很強的課程，課堂教學在學生實踐前完成，一方面傳授相關課程專業知識，另一方面演示操作方法與技巧。因此，信息學其實是學-練結合的一門課程。項目化教學不能局限于學生練習或者教師授課，造成學與練的脫節，學生失去方向感。根據這一情況，將項目分為演示項目、短期項目、長期項目三種類型，演示項目即為教師授課中傳授操作方法和技巧圍繞的主題項目，每章均以兩個項目做示范，這兩個項目一旦選定不再變化；短期項目為課堂完成項目，主要目的是就某個數據庫的檢索進行練習，圍繞演示項目的相關內容展開；長期項目為學生練習項目，與演示項目同步進行，由學生自行選題，或者按照教師提供的課題進行選擇，為學生課后就教師的課堂演示后進行類似的相關檢索。整個教與學過程中始終以兩個課題為中心，一工一理，雙管齊下，各施其職，發揮不同的作用，向學生展示信息學在兩種職業過程中的應用。

一、演示項目工理兼顧，科學示范

教師“演示項目”具有示范意義，是課程課堂教學展開的基礎和核心，其設計的合理性、系統性、科學性直接關系到項目化教學效果[1]。為了兼顧學生將來所從事職業的特點，項目分科研型和設計型兩種，目前我校化工專業信息學項目來源為學生科技創新項目課題、教師科研課題、大學生化學實驗大賽課題、大學生化工設計競賽課題。如研究型項目——奧司他韋及其類似物的研發，設計型項目——年產30萬噸對二甲苯的車間工藝。教師“演示項目”的設計，模擬課題的開展一步一步演示項目進行過程中如何借助文獻信息解決問題，同時在文獻中發現問題、分析問題。如何根據課題的特點和實際的需要正確選擇索引類型和關鍵詞。兩類典型項目貫穿整個信息學的教學內容包括信息檢索、分析、管理、寫作階段，形成一個完整的示范模板。模擬科研、設計、入車間工作中可能會遇到的問題，并借助文獻信息解決問題，體現信息學在科研等方面工作中的作用和意義，培養學生信息檢索的良好思維習慣。

二、項目化練習，以練帶學

信息學是一門實踐性課程，傳統的課堂實驗雖有主題，但是練習的主題缺乏連貫性，難以激發學生的求知欲。短期項目以演示項目做衍生，圍繞演示項目發現問題，以提問式的方式引出短期項目的主題。如奧司他韋的合成方法的近2年的歐洲專利，或者避開采用天然產物為原料的奧司他韋合成的方法有哪些等。短期項目主要目的雖然與傳統的實驗相似，幫助學生練習檢索的方法與技能，但是更能調動學生的主觀能動性。短期項目要求課堂提交檢索結果，由教師課堂即完成批改，由于課題相對短小，檢索結果相對固定，便于教師發現學生檢索中就某一技能的掌握情況及易出現的問題，并馬上在課堂上就出現的問題進行指導。

三、長期課題項目化任務，研究性學習，綜合培養信息素質

長期課題以小組為單位，學生自行成組，組員1—3人，課題的確立在第一次課提出，第二次課確立，貫穿整個教學時間。學生可以根據自己當年參加的競賽（如大學生實驗大賽、大學生設計大賽）或者大學生創新創業大賽的實際情況確定，未參加的同學可以根據自己感興趣的化工類課題或者在教師提供的參選課題中進行自主選擇。既能使學生在實踐中加強信息學理論的理解、強化對信息學技能的掌握，又能在對信息學的實際應用中解決在學科競賽等活動遇到的實際問題，實施過程中，輔以教師的引導，有效培養學生在信息學中發現問題、分析問題、解決問題的能力，使信息學的教學收到良好的效果。

學生利用平時上課完成短期項目練習后的課堂時間或課余時間逐步完成，如專利的檢索這一章的教學中時，學生完成課堂布置的短期項目后就可利用這部分時間對自己的長期課題的專利進行檢索，并思考在課題開展過程中可能會遇到的問題。在課堂上也可與教師共同探討檢索過程中遇到的問題。

長期項目以開題報告的形式展示小組成果并進行評分，包括選題的背景與意義，國內外研究現狀及發展動態，研究的基本內容及擬解決的關鍵問題、完成課題的方法、步驟與進度安排、主要參考文獻。通過對選題的背景和意義的闡述使學生關注課題開展的價值，通過國內外文獻的綜述讓學生充分了解課題的開展的現狀，便于學生分析課題的現有技術水平，并能在充分認識現有技術的基礎上發展自己的技術從而確定自己的研究內容并擬定方案，同時思考擬定的方案可能會遇到的關鍵問題，評估課題的難度合理安排課題的進展進度。通過這一系列的模擬，讓學生感受一個項目的選題、調研、方案的制訂等過程，體驗信息分析管理的方法、如何被利用成為新的信息。

在最后兩次課前以項目組為單位結題——以電子稿形式遞交報告并進行答辯。答辯時每個設計小組全體成員上臺以PPT形式口頭匯報設計成果，介紹檢索經驗；同學之間可以就檢索知識或者項目內容提問，并發表不同意見；教師總結研討項目的可行性、科學性，點評報告的總體質量，及報告中存在的有待改進之處，促進教師提高其自身的教學能力，包括知識儲備、業務技能水平和應變能力等，形成良性循環。

四、合理實施多元化的評價體系

結合項目化教學的實際，改革傳統評價體系，對提高學生的配合度尤為重要。建立側重創新能力、分析問題和解決實際問題能力、學習主動性等因素考核體系，從“考知識”為主向“考能力”為主轉變，增強學生的主動性。

在實際教學過程中，合理實施多元化的評價方式，強化過程考核。學生分組后自行分配任務，每個學生在長期項目的實施過程中完成分配任務。學生就共同的學習任務計劃進行溝通并交流，如就某一問題展開討論，集合團隊的想法，將分散在個人腦中的靈感組合成一個整體性的結構，發揮各自作用并以互評的方式對彼此進行評價[2，3]。考核分配為：考勤10%、短期項目20%，長期項目30%，學生互評10%，期末考試30%。

化學化工信息學是一門理論性和實踐性都很強的課程，要讓學生能夠做到適時調整檢索策略、靈活自如地運用檢索技術，關鍵的一環就是結合專業實例反復實踐，否則無法內化成學生自己的經驗和技能[2]。通過三類項目化課題，涵蓋科研、設計兩個方面，結合學生競賽、大學生科技創新項目、教師科研課題，面向學生畢業后的走向，就這兩大方面的項目有效訓練。三個類型的項目課題各施其職，相互聯系，實踐表明本校自2014年采用項目化教學以來學生在后續的專業綜合實驗、畢業論文等教學環節表現出的文獻綜合利用能力、團隊合作精神均優于對照班級學生，同時，在浙江省大學生實驗競賽、浙江省化工設計大賽、全國化工設計大賽均有突破性進展，獲得二等獎以上好成績。

參考文獻：

[1]邸海燕，王建臣.機械制造基礎課程“專題案例”課堂教學法研究[J].教育教學論壇，2016，（7）：165-166.

[2]李勇飛，劉躍進，吳志民，謝放華，潘浪勝.關于化學化工文獻檢索課程教學的思考與探討[J].廣東化工，2014，41（12）：209-210.

[3]許青青，呂亮，葉冬菊.KM&IL教學法在化工專業課教學中的研究與實踐[J].教育教學論壇：2014，（23）：152-153.