論中學青年教師專業成長調查報告

在研究的準備階段，我對石門一中35歲以下青年教師的專業成長狀況進行了調查。主要目的是了解中學青年教師的專業理想，專業知識，專業技能和專業智慧。為中學青年教師專業成長的基本途徑，培養策略和評價方法的研究提供可靠依據。

1 調查對象

石門一中35歲以下青年教師

2 調查時間

2018年10月。

3 調查方法

問卷調查、座談調查。

4 調查結果與分析

4.1 基本信息統計及簡要分析

有效卷41份，統計如表1（單位：人）

調查顯示：我校青年教師的男女比例適中，男女青年教師比例為53.7%和46.3%，所有的青年教師的現有學歷均達標，92.6%的教師職前受到過較系統的教師專業指導或培訓，另有66%的教師學歷已提高。75.6%的教師教齡在6年以上，他們已積累了一定的教學經驗，只是有待提煉和提升。85.4%的教師校齡超過了3年，對學校已有著較全面的了解，有助于青年教師專業的持續發展。

4.2 專業現狀調查分析

教師專業成長意味著教師作為專業教學人員，必須經歷從不成熟到相對成熟的專業人員的發展過程。教師專業成長主要包括以下內容：

1）職業理想的發展是建立教師專業理想和專業情感的發展。

2）專業知識的發展，即教師從事教育教學所需的一般文化知識，教學科目的知識，以及教育學科知識的積累，重組和更新。

3）必須在教學和教學中掌握和改進專業能力的發展，即教師的掌握，熟練和教學能力。

4）專業智慧的發展，即教師的課堂智慧和創造力不斷提高。

調查結果顯示：我們學校的年輕人更積極地發展專業知識。超過70%的教師每周花一定時間進行自學。92.7%的青年教師喜歡閱讀教育和教學理論書籍，近70%的教師獨立購買或訂閱（自費）教育和教學雜志。時代的發展要求教師的知識常添常新，青年教師積累的知識是積極的。這也是年輕教師專業成長的基石。作為一名年輕教師，他擁有豐富的知識，他必須靈活地教授和發展他的專業才能。在調查中，我欣喜地發現近70%的教師花費最多的時間研究教學準備，能以生為本組織教學。但是，只有約40%的教師可以積極參與學校的教學和研究活動，這是值得反思。教學和科研活動的有效發展可以極大地促進教師專業能力的發展。當然，所有接受調查的年輕教師甚至與同一學科的經驗豐富的教師交流和討論教學問題。這是值得推廣。這也有利于年輕教師的成長，正如牛頓所說，他的成功是站在巨人的肩膀上一樣。

5 調查結果的討論

5.1 物質待遇對于青年教師專業成長的影響

在調查中，90%的青年教師可以認識到教師的工作不僅僅是傳授知識，而且也是為了勸告學生的心理。概念上從傳統的“教師尊嚴”轉變為學生的朋友。表演花費更多時間來研究學生的教學。然而，作為一名年輕的教師，財務狀況非常緊張，大約67%的教師認為工作和生活正在給自己施加壓力。85.4%的教師對目前的經濟待遇不滿意，這極大地影響了教師的積極性。只有58%的青年教師對工作現狀感到滿意或滿意，85.4%的教師對學生的熱情和工作成就感低于工作開始，68%的教師認為教師可能是自己的對于一生的職業生涯，只有21%的受訪者認為教師將是他們終生的職業。

5.2 相對艱苦的工作條件與教學環境對青年教師專業成長的影響

調查顯示：58.5%的年輕教師認為工作條件和環境與他們的想法相差太遠，他們應該改變自己的適應環境。70.7%的受訪者認為，適應環境的能力最有利于提高工作效率。學校可以擁有一個輕松，和諧，民主的教育和教學環境，有利于教師的成長。硬件的落后可以慢慢改善，而人際環境則更為重要。在調查中，85.4%的青年教師對與同齡人的關系感到滿意，51%的教師對領導關系感到滿意，近80%的教師對學生的現狀不滿意，68.3%的教師表示，領導者沒有在平等和誠實的基礎上相互溝通。心理分析，每個人都渴望得到別人和社會的認可，并由此產生工作效率。學校領導對教師的評價極大地影響了教師對自己的肯定，對工作的期望和對成功的信心。

5.3 自主意識的覺醒對青年老師專業成長的影響

黑格爾說：“要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業都不會成功”。青年教師要想使自身專業有長足的發展，就得喚起自主意識，學會自我反思。調查顯示：80%的年輕教師有明確的個人發展目標，這是他們職業發展的源泉。近66%的教師經常與同一學科的經驗豐富的教師交流和討論教學問題。92.6%的教師喜歡或喜歡閱讀教育和教學理論書籍，63.4%的青年教師訂閱相關的教育和教學雜志，63.4%的教師在業余時間做與教育和教學有關的事情，46.4%的教師每周花在自學上的時間超過三小時。從這個角度來看，受訪者具有一定的教學和研究意識。如果他們能夠逐步引導自我發行成為有意識的行為，并輔以科學研究策略，那么它們將更有利于他們的專業成長。

6 對青年教師快速成長的建議

6.1 組織多種教研活動，提高中青年教師的專業成長

1）推薦閱讀材料和書目的大閱讀活動。為了學習高級教師的教學水平，掌握先進的教育理念和觀念，學校可以組織中青年教師學習特殊教師的書籍，認真學習特殊教師的成功教育之路。經歷并仔細分析他們成功的原因。中青年教師教育教學水平進一步提高，學校青年教師綜合素質得到提高。

2）請名師和名校教師來學校為青年老師開展大講堂活動。為了充分發揮源頭活水的作用，讓教師不斷吸收營養，進步和學習成長，從而不斷提高自身素質，學校可以邀請老師來學校講學，這樣學校的年輕教師就可以與名師緊密聯系。它可以促進學校青年教師教育觀念和專業成長的轉變。

3）鼓勵中青年教師積極參加培訓和外出交流學習活動。鼓勵青年教師參加省內外的各種短期課程，聽取專家講座，回來后向學校老師匯報學習經歷和成果。

6.2 提升中青年教師專業素養，夯實教師的教育教學基本功活動

為了提高中青年教師的專業成長，我校把立足校本教研與促進教師的專業化發展相結合，積極探索校本教學研究的形式和方式。

1）教學反思——教師專業成長的糾偏儀。寫作教學反思和教學論文可以成為提高教師專業素質的重要途徑。教學辦公室需要明確要求教學反思的范圍，內容和寫作，并要求每位教師每周寫三篇不少于500字的教學反思。并上傳到教育相關網站。

2）注重骨干教師隊伍建設。讓骨干教師“走出去”學習和交流；讓骨干教師同讀一本書汲取教育教學經驗。塔平臺，學校每月為骨干教師舉辦一次關鍵論壇或教學活動。內容主要是基于教育教學實踐中出現的問題。對骨干教師進行定期培訓，并要求他們主持或參與省級和市級的課題研究。做“研究型教師”，對考核過關的骨干教師，學校在績效晉升和績效工資方面傾斜。

6.3 創建合理評價體系，推動青年教師的專業成長

我們確立以“關注每一位教師成長”為宗旨，從建立“教師成長檔案”著手，嘗試建立新的評價體系。

教師成長檔案主要包括：首先，教師的基本信息和材料，如專業，最高學歷，教師資格類型，教育和教學的地位，經驗，個人優勢，喜好等。其次，它可以反映出 教師成長過程的信息和資料，教師主要有三到五年的發展計劃和階段發展目標；已出版或獲獎的教學成果和證書的副本；以及參展或參與研究項目的活動記錄；反映專業成長中的典型事件記錄；教師專業學習，培訓和評估記錄，繼續教育證書等；典型的教育教學案例和個人反思的相關材料；所教學生學習和活動情況等。

作者簡介

張德林（1982-），男，漢，湖南南縣，本科，一級教師，研究方向：高中政治教育。