高職學院教學改革模式下畢業(yè)設計跨專業(yè)團隊的改革探索

【摘要】畢業(yè)設計階段是很多職業(yè)院校發(fā)展的重要階段，在高職學院教育教學改革的進程中，南藝高職學院結(jié)合自身特點與優(yōu)勢，率先在藝術(shù)設計畢業(yè)設計過程中，進行了教學模式下畢設團隊的跨專業(yè)、跨界設計的改革，在跨專業(yè)團隊畢業(yè)設計改革中積累了一些經(jīng)驗，略取得了一些成果，希望能為職業(yè)院校同仁搭建一個分享交流相關(guān)教育教學經(jīng)驗的平臺。

【關(guān)鍵詞】研教學改革 跨專業(yè)團隊 中國制造2025 跨界

【課題】南京藝術(shù)學院教學研究立項課題，課題名稱：《高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)開放式教學模式研究》，項目代碼：JWYRRG216。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0242-02

面對新時代發(fā)展的要求，藝術(shù)設計高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職的藝術(shù)設計教育不應僅僅滿足純粹職業(yè)化技能型培養(yǎng)，創(chuàng)新與可持續(xù)性發(fā)展應成為我們當下職業(yè)教育的目標與任務，以避免走進具有一定局限性的職業(yè)化格局。筆者作為高職學院的多年任教老師，對于以往畢業(yè)設計較為封閉、呆板的壁壘型教育教學模式深有感觸，同時在教學改革的模式下對畢業(yè)設計跨專業(yè)團隊的改革進行了較為深入的思考并提出以下觀點，希望為職業(yè)院校教育教學改革提供一些經(jīng)驗和交流的平臺。

一、跨專業(yè)團隊畢業(yè)設計的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，正是當下職業(yè)教育的重要目標與任務。以《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》的出臺為標志，高職教育開始進入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時代。[1]在高職學院教育教學改革的進程中，畢業(yè)設計階段是職業(yè)院校學生進入社會的最后一次重要演練，也是最后一次創(chuàng)新能力的廣度和深度的學習與提高。往年藝術(shù)設計各專業(yè)間往往各自為營、互不往來，大部分是因為各自所屬的范疇和領域不同造成一定的局限性和封閉性，也造成了藝術(shù)資源的不能共享和浪費。

什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新不應該是一個廣泛又抽象的詞匯，應該落實到具體的畢設培養(yǎng)目標上來。以2018年南京藝術(shù)學院高職學院畢業(yè)設計為例，畢業(yè)設計的目標定位為：1.融合——即賦予畢業(yè)設計命題多方位多層次的理解，畢設命題不僅僅與群眾建設項目相銜接，也可能關(guān)注教育廳的下發(fā)文化項目等，不僅僅只作為一個畢業(yè)設計看待。這樣的命題將會是一個持續(xù)多年、延續(xù)多屆畢業(yè)生的一個具有深厚群眾和人文根基的專題性研究。2018年南藝高職學院畢業(yè)展的總主題為：走向綜合——以“非遺”的名義。依據(jù)這一總主題，每個專業(yè)有自己相關(guān)專業(yè)方面的設計作品展示。2.跨界——即通過對畢業(yè)設計方案進展過程中的團隊跨界的實踐探索，構(gòu)建一個有利于不同專業(yè)學生相互溝通，共同提升性的工作和學習平臺，從而促進創(chuàng)新能力、團配隊協(xié)作能力、藝術(shù)素養(yǎng)的進一步拓展。南藝高職學院依據(jù)“走向綜合——以‘非遺的名義”這一主題在畢設展出時，每一專業(yè)都可以跨界合作衍生出豐富的非遺文創(chuàng)系列產(chǎn)品。也為與社會市場接軌做了潛在的鋪墊。3.交互——即立足于實踐，讓藝術(shù)與生活相交互，作品與群眾相交互。這樣的立足點和定位點是有利于畢設跨界團隊在多元空間和領域下實現(xiàn)溝通、交流和借鑒。在畢業(yè)設計創(chuàng)作中，關(guān)注群眾與作品的互動，如多媒體專業(yè)同學設計的古琴系列，“撥弦”的動態(tài)體驗促進了琴聲與觀眾的互動。

二、跨專業(yè)團隊畢業(yè)設計選題的正確方向與課程設置

跨專業(yè)團隊畢業(yè)設計的選題方向，除了應該依據(jù)“融合、跨界、交互 ”三方面目標定位以外，還需要落到實處。尤其藝術(shù)設計專業(yè)領域，需要更專、更精、更有特色的實際性方向的具體課題引導。“專”指專業(yè)領域里課題的深入分析、研究和選擇。如在“非遺”這一廣義命題下，視覺傳達專業(yè)可以從視覺的形、色、質(zhì)方面進行深入的分析并設計；產(chǎn)品專業(yè)可以從三維和市場需求角度對非遺產(chǎn)品進行創(chuàng)意性構(gòu)思；環(huán)藝專業(yè)則可以從表現(xiàn)非遺的主題性視角，對環(huán)境材料進行深入分析和研究，也對造景中非遺視覺場景進行設計。這樣才能把握住本專業(yè)的前沿動態(tài)和閃光點，才能精確的把控住如何“跨”專業(yè)，以及需要“跨”的程度。“精”指的是專業(yè)技術(shù)含量的提高與實踐，各專業(yè)應盡其專業(yè)技術(shù)的可能和適合性來為“非遺”這一主題服務，如：數(shù)字媒體專業(yè)對電子數(shù)碼技術(shù)含量的操控和把握，比如數(shù)媒像VR方面的尖端技術(shù)在畢設也有相當?shù)捏w現(xiàn)。“更有特色”則指的是該課題的長久可塑性，主題性和專業(yè)性兩方面的共同打造使畢業(yè)設計更具特色。

從課程設置操作上看，早前傳統(tǒng)的設計藝術(shù)教學模式設置了部分跨專業(yè)課程，比如我院的環(huán)藝類專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)需要，從大一開始就開設了“設計原理”、“設計營銷”、“建筑史”、“平面軟件PS課程”、“攝影”等一些跨專業(yè)選修課程，雖然在一定程度上考慮到了藝術(shù)設計綜合性和跨專業(yè)人才的培養(yǎng)問題。但是由于傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有設置一個將各專業(yè)課程串聯(lián)并應用的主導課題和實踐性教學環(huán)節(jié)，導致了學生在學習過程中目的性不強、積極性不高的現(xiàn)象，也導致了在遇到需要跨專業(yè)知識來幫助解決問題時，學生的溝通、融合能力顯得薄弱。而跨專業(yè)團隊畢業(yè)設計改革提倡從大一開始，就設立一個可以將各專業(yè)融合串聯(lián)的能夠深入的課題，來克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，從而搭建一個有利于各專業(yè)學生相互溝通、互相配合、共同設計的工作和學習平臺。

三、跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊的重要實施過程

組織與秩序是畢業(yè)設計中跨專業(yè)團隊實施過程的關(guān)鍵，也是教學目標實現(xiàn)的重要一步。跨專業(yè)團隊的畢業(yè)設計學生來自不同的專業(yè)，平時較為分散，不容易管理，在實施過程中應加強組織性和紀律性的管理。從橫向教學管理角度上有組織的進行調(diào)控管理。應該分工明確，責權(quán)清晰，各專業(yè)團隊應設各負責專業(yè)的組長一職，并要求學生嚴格的遵守教學制定的規(guī)則和計劃。從縱向課題研究角度上有秩序的進行是否跨界，怎樣跨界的選擇。在畢設初始階段就將畢設課題分成前期、中期和后期階段。分階段完成相應的畢業(yè)設計指標和任務。在畢設前期側(cè)重于調(diào)研和考察，重點調(diào)研課題涉及到的前沿領域中存在的問題。如2018環(huán)藝畢業(yè)設計項目“今雕細琢——人文導向下的秦淮街區(qū)景觀規(guī)劃設計”，前期重點在于對雕版印刷和秦淮街區(qū)的場地的認識和調(diào)研；畢設中期處于分析問題、研究問題階段。中期提出“今雕細酌”的設計理念，并分析為什么是“今”雕細“酌”而不是傳統(tǒng)成語中的“金雕細琢”？其實意喻當下人們對傳統(tǒng)的非遺金陵刻經(jīng)中的雕版印刷技藝的反思，以及對秦淮歷史街區(qū)環(huán)所體現(xiàn)的人文環(huán)境再思考。并由此引導演化為后期的整個街區(qū)的景觀設計方案。畢設后期處于解決問題階段，即以什么樣的方式解決問題、展示畢業(yè)設計的成果。以上三個階段決定跨界的性質(zhì)和程度。一個有組織有秩序又靈活的跨專業(yè)團隊的組成，是跨專業(yè)畢業(yè)設計的關(guān)鍵。在畢業(yè)設計過程中，每一階段的組織與規(guī)劃應該具體的落實到教務每一階段下發(fā)的表格和文件中切實的執(zhí)行。

四、良好師資隊伍是跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊的有力保障

高職學院在跨專業(yè)團隊畢業(yè)設計的師資培養(yǎng)方面做了大量工作。這里不是指資深的外聘校外指導老師，也不是指校與校間交互式的教學交流的師資，而是指所屬職業(yè)院校一批核心的教學團隊成員，對這部分教學團隊的核心成員，一方面學校提供他們進行深入畢設課題研究所需要的條件支持。另一方面學校還需要鼓勵核心教師積極開展與此相關(guān)的教改課題研究，同時進行定期深造和培訓，以增長跨專業(yè)知識的廣博面，增長各專業(yè)團隊核心老師對畢設團隊的掌控能力。

響應《中國制造2025》提出，堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針。[2]自跨專業(yè)團隊逐步試行以來，南藝高職學院就在2016年江蘇省職業(yè)院校藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程聯(lián)合展，暨藝術(shù)設計職業(yè)教育教學改革研討會中，提出的跨專業(yè)團隊的教學模式的構(gòu)想，當時已經(jīng)初見成效。在2017、2018年南京藝術(shù)學院畢業(yè)設計展中，我院的畢業(yè)設計更突顯跨團隊畢業(yè)設計的教學模式的多方面閃光點。并且多名畢設作品已獲江蘇省教育廳“通融并茂”大賽獎項、“環(huán)南藝”創(chuàng)新創(chuàng)意大賽獎、紫金文創(chuàng)大賽獎等。

五、結(jié)語

在“中國制造2025”視域下，南藝高職學院跨專業(yè)團隊的培養(yǎng)目標包括融合性、跨界性、交互性，分別對應價值認知與判斷能力培養(yǎng)、跨專業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個教學目標。面對觀眾、面對社會、面對市場，南藝高職學院經(jīng)過一年又一年的不懈努力，畢業(yè)設計跨專業(yè)團隊的改革和探索已初見成效，但還不夠完善，會存在一些實踐方面的不足。但是筆者相信高職院校畢業(yè)設計跨專業(yè)團隊改革的道路是光明的。

參考文獻：

[1]高職創(chuàng)新發(fā)展需要“動力轉(zhuǎn)換”，中國高職高專教育網(wǎng)，https：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20170524152528680&cata_id=N007

[2]“中國制造2025”呼喚高職轉(zhuǎn)變教學理念，中國高職高專教育網(wǎng)，https：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20170613093746789&cata_id=N007

作者簡介：

殷蓉，女，南京人，南京藝術(shù)學院高職院講師，碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設計。