從現代文走向小古文

吳麗麗

教材中有不少的文章是由古代的文言文改寫而成的，《螳螂捕蟬》《臥薪嘗膽》《公儀休拒收禮物》等等。這些故事的文言文都比較簡短，文字通俗易懂，不過和現代文比起來，閱讀的維度和深度都更加值得品味。

對于高年級孩子來說，他們已經具備了一定的閱讀能力和語言理解能力。如果僅僅只是閱讀現代的名家名篇，遠不能滿足孩子的閱讀量，缺乏閱讀的深度，不能為即將進入的初中語文學習，尤其是文言文的閱讀打下堅實的基礎。因此，從孩子的長遠發展來看，筆者認為高年級段的小古文的教學勢在必行。可不少老師擔心，這樣的閱讀一旦把握不好便會拔苗助長，反倒弄巧成拙，影響到孩子的閱讀興趣。那如何既能引導孩子閱讀小古文，又不會使他們產生畏難情緒呢？那就是和所學教材相銜接，使教材成為小古文閱讀的引路石，從而步步拓展，層層深入。

一、依據教材，課內拓展

在指導孩子們閱讀小古文的初始階段，學生對小古文十分陌生，古文中的語句即使再通俗易懂，看在孩子的眼中也是晦澀難懂的。所以，此時的指導閱讀更需要和課文緊密聯系。在課堂上帶領孩子們在學完課文以后，可出示相應的文言文，先指導學生讀準讀通，再讓孩子對照課文自主學習理解，最后交流指導。

比如，《螳螂捕蟬》一課，在學完了課文以后，我作為拓展教學出示了文言文原文，首先為學生們范讀了一遍，范讀過程中提醒孩子們注意字音以及句子的停頓。然后讓學生們自由朗讀，同桌互相指導糾正。在讀準讀通的基礎上，讓學生們對照故事內容邊讀邊思考，古文中的哪句話其實就是課文中的哪部分內容。這樣古今對照，為學生們理解降低了難度。而且有了之前的學習基礎，對故事有了一定的了解，這樣的自主學習過程就顯得更加輕松有趣了。最后學生交流自主學習成果時，允許學生就自己的能力來回答，可以是幾句話，也可以是一句話，在交流過程中教師作為引導者，要巧妙地幫助學生理解重點詞句，如“諫”“高居悲鳴”“委身曲附”，尤其是“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也”。

這樣的一個過程，類似于蘇教版教材的“文包詩”的課文。和初中教學所不同的是，作為拓展的內容，我們只要求學生能依據故事內容理解這段文字，而不需要逐字逐句，甚至是語法上去講解。

如此師生互動，共同參與，在老師的引導下逐句閱讀，慢慢體會，感受到文言文表達的奇妙，漸漸產生閱讀的興趣，提高閱讀的能力。

二、舉一反三，課外延伸

通過一段時間的閱讀后，孩子們具備了一定的閱讀能力，當我們讀到一些短小易懂的故事時，不防在課內拓展你的基礎上放手讓孩子們舉一反三，將在課內拓展的閱讀古文的方法運用到類似的其他小古文中。

大多數的寓言故事都比較短小精悍，像《揠苗助長》《自相矛盾》《濫竽充數》，全文也不過就三四句話。在進行了課內拓展后，可進一步布置學生們課外閱讀一些類似的書本上所沒有的寓言故事，《買櫝還珠》《鄭人買履》 《刻舟求劍》等等。學生們閱讀后，定期開展閱讀交流會，可交流古文中字詞的意思，亦可交流故事蘊含的寓意；可交流自己的閱讀收獲，也可交流閱讀中的困惑。老師學生共同討論解答，最后根據學生們的閱讀情況評選“小古文閱讀小達人”。

在這樣的一個閱讀過程中，課內的拓展首先為學生提高了墊腳石，緊接著的拋磚引玉，則將學生帶到了更富魅力的經典殿堂。教師由扶到放，讓學生運用課堂上學到的方法自主嘗試，既是對課堂所學的鞏固，也便于老師檢查反饋學生的學習情況。由于我們面對的是小學高年級學生，所以在布置課外閱讀時盡量不要有太多的要求束縛，其目的更多的是幫助孩子接觸更多的古文，提高閱讀古文的興趣。自主性的交流時，教師要注重表揚和激勵，使學生們獲得古文閱讀的成就感，以保持對古文閱讀的新鮮感，維持閱讀的激情，逐步形成終身喜愛古文閱讀的習慣。正如《語文課程標準》所倡導的：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

三、自主學習，日積月累

“書讀百遍，其義自見”。作為一名小學生，想要透徹地理解一篇古文，相對來說有一定的難度。所以，對于一些朗朗上口的古詩文，古人所提倡的“熟讀成誦”，不失為一種恰當的辦法。看似笨拙，但厚積薄發，日積月累的沉淀慢慢滲透，學生的語文素養在不知不覺中便得到了培養與提升。

孔子的《論語》，記錄了孔子和他的弟子們的言行，無論是內容上，還是思想層面上，都是語文閱讀的經典。每篇記錄都比較短小，句式精煉，少有長句，非常適合高年級學生閱讀。借助《孔子游春》一文，可帶領學生先閱讀《論語·公冶長》中的第26篇，學生們輕輕松松地就讀懂了。可面對其他的眾多篇章，孩子們讀起來就不那么得心應手了，不過此時不需要每篇每章都要了解得清清楚楚，明明白白，而是反復誦讀，不求甚解。天長日久，當這些語句漸漸內化，隨著語文能力的提升和知識的積累，自然就領悟理解了，明白其中的道理。語言交流時，寫文習作時，即可信手拈來，抑或在為人處世中運用自如了。

小古文的閱讀不是一朝一夕的事，需要老師和學生共同堅持，通過不同的途徑，不同的方式，由扶到放，由淺入深，由易到難，漸入佳境，品味到閱讀的樂趣，豐富學生的閱讀層面，使他們真正愛上閱讀，成為真正的閱讀者。

【參考文獻】

【1】陳鸞鸞.趣味引領，風景這邊獨好——小學語文課堂中“小古文”教學策略初探【J】.語文知識，2016（16）

【2】黃春艷.低段小古文與現代文整合閱讀教學初探【J】.新課程·上旬，2015（04）