柯爾文手勢在學校合唱教學中的運用

梁宇

摘 要：在音樂教學過程中，形象化、直觀化的柯爾文手勢能夠把原本看不見、觸不到的音樂變得有形化，增強了其可操作性，為學生的合唱音樂知識訓練提供了更為方便的途徑。本文首先分析了柯爾文手勢在學校合唱教學中的作用，接著提出了柯爾文手勢在學校合唱教學中的運用。

關鍵詞：柯爾文手勢 合唱教學 運用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

作為小學音樂教育的一部分，合唱教學的重要性也是有目共睹的。小學音樂教育新課標指出，小學音樂教師要運用新型教學模式，提升合唱教學的有效性，通過合唱教學來培養(yǎng)小學生的集體意識與音樂素養(yǎng)。柯爾文手勢就是在音樂教學中運用七種不同的手勢與不同高低位置來表示不同的唱名，從而在視覺空間中表現(xiàn)音的高低關系，讓學生更好的把握音準，屬于柯達伊音樂教學的一部分。在小學合唱教學中運用科爾文手勢，把聽覺藝術通過肢體語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X語言，幫助學生理解音級之間的關系是什么，從而讓原本抽象的音高關系形象化、直觀化，讓學校合唱教學成效得以提升。

一、柯爾文手勢在學校合唱教學中的作用

隨著我國音樂教育教學的發(fā)展，學校在合唱教學方面也投入了很大的精力，不管是在教學模式還是教學思想等方面都發(fā)生了一定的變化。由于跟其他音樂形式相比，合唱教學的訓練強度相對比較大，要求學生演唱不同的聲部，導致部分學生存在一定的“畏懼”心理，影響了學習成效。通過分析柯爾文手勢的動作，主要就是從腰腹部的位置到頭頂位置的跨度，在其中安排八度音階。也就是說，那些晦澀難懂、不好琢磨的高音能夠變得可視化，屬于形象化的“圖譜”。[1]比如，在讓學生學習合唱歌曲的時候，一個曲目中可能出現(xiàn)幾次同一個詞語，但是每一次的曲譜不一樣，學生要想準確的掌握這幾組不同的音準也存在一定的困難。這個時候就可以運用柯爾文手勢，讓學生在演唱的時候，一邊演唱一邊用動作表示音的高低。教會學生用手位高低的變化來進行自主調(diào)節(jié)，在很大程度上提升了音高的準確程度，也增強了教學趣味性，激發(fā)學生的學習積極性，解決了教學難點，為學生識譜知識學習奠定基礎，提升學生對音樂的感悟力，減少學生的畏難情緒，提升合唱教學成效。

二、柯爾文手勢在學校合唱教學中的運用

1.柯爾文手勢讓旋律“看得見”

音樂屬于一種視聽藝術，基本是依靠聽覺來完成，但是這并不是可以說音樂教學就一味的進行聽覺教育，忽視其他教育，這樣就是走極端的方式。聲音屬于看不見、摸不著的存在，不具備視覺形象，人們只有通過仔細的感受才能發(fā)覺其中的美感。音樂旋律的組成部分是節(jié)奏型與音高等，通過音樂圖像可以表現(xiàn)其起伏變化，但是音高的抽象性很強，如何在合唱教學中進行表達成為教師需要關注的問題。柯爾文手勢能夠借助七個不同的手勢與身體前方不同的位置來代表不同唱名，表現(xiàn)唱音之間的關系，是借助手勢對學生合唱練習的一種有效的方式。合唱訓練中采用柯爾文手勢是學生比較喜愛的內(nèi)容。在音樂教學中，很多簡單的合唱歌曲都比較適合運用柯爾文手勢，因為很多學生對歌曲的旋律比較熟悉，也能記住歌詞，但是會唱歌譜的比較少。因此，當老師用優(yōu)美的手勢來指引學生唱出熟悉旋律的歌譜的時候，他們會覺得很興奮，還會覺得親切，激發(fā)了他們對歌譜學習的積極性，讓師生之間的感情得到進一步提升。在進行訓練的時候可以選擇那些節(jié)奏相對比較簡單的歌曲作為開始，要求音域在一個八度以內(nèi)。教師在運用柯爾文手勢的時候，速度不宜過快，留給學生比較充裕的反應時間，之后再慢慢的加快速度，逐步把歌譜寫下，實現(xiàn)讓順利實現(xiàn)合唱的目標。

2.柯爾文手勢讓合唱“聽得清”

運用柯爾文手勢進行合唱教學，在具體實施過程中，不能要求在短短的一節(jié)課就把所有的手勢都要求學生掌握，這樣一來，學生就會記不住這些手勢的位置。可以在第一個課時讓學生學習四個音的手勢，包括1、3、5、I，這樣能夠更好的凸顯出C大調(diào)音階主和弦，讓學生對柯爾文手勢有個大致的理解。還可以讓那些有電子琴音樂基礎的學生幫助老師，當老師向?qū)W生介紹某個手勢的時候，學生可以用琴彈出這個音，讓學生在聽覺與視覺方面都能有所他認識。[2]比如，在學習民歌合唱的時候，以捷克民歌《白鴿》為例，這是一首二聲部輪唱的歌曲，C大調(diào)，2/4拍，小學生已經(jīng)具備相應的模唱能力，喜歡各種形式的歌唱表演，這首民歌要求學生能夠熟悉歌曲的旋律，掌握音階知識并能夠自然的演唱。要讓學生對音樂也有個更為全面、深刻的了解，教師要手、眼、耳、口四個方面合一的方式，鼓勵學生參與到其中。運用柯爾文手勢進行輔助教學，先在導入環(huán)節(jié)播放《do re mi》，讓學生一邊進行柯爾文手勢訓練一遍進行歌唱訓練，這些都為后面C大調(diào)的學習打下基礎。讓學生逐步打開口腔的時候加入柯爾文手勢來感受音高變化。

3.柯爾文手勢提升多聲部合唱成效

不管是合唱之前的多聲部訓練還是合唱中的多聲部訓練，都可以運用柯爾文手勢進行練習。教師可以運用柯爾文手勢跟學生進行卡農(nóng)訓練，教師可以隨口慢唱某個旋律，結合具體的手勢，在兩拍結束之后讓學生進行模仿，進行二聲部卡農(nóng)，提升學生的音樂記憶力。[3]比如，發(fā)聲訓練的時候可以選擇兩個聲部跟著手勢唱出旋律“DO”，之后第一個聲部不變，讓第二個聲部唱“MI”，再接著兩個聲部同時唱“MI”，之后還是讓第一個聲部保持元音不變化，第二個聲部唱出“SOL”，隨后兩個聲部同時唱高音“DO”，做完這些進行音階的下行訓練。通過這些訓練讓學生感受多聲部的聲音訓練成效。這里需要關注的一點就是，在進行曲目練習的時候，一旦學生能夠看準老師的手勢熟練唱出來之后，教師還要帶領學生進行反復練習。在練習中選擇多種方式，可以讓男生、女生分開唱，也可以讓老師跟學生交叉唱，這些都是利用柯爾文手勢進行訓練的重要方式，從而提升多聲部合唱成效。

參考文獻

[1]張小芳.運用柯爾文手勢對學生進行聽音、視唱、識譜訓練[J].中國教育技術裝備，2016（09）：56-58.

[2]黃春琴.體態(tài)律動 聲勢并茂——運用柯爾文手勢培養(yǎng)小學低段學生音準感[J].西部素質(zhì)教育，2018（10）：76-79.

[3]劉敏敏.淺談柯爾文手勢在小學音樂教學中的運用[J].音樂時空，2017（06）：45-47.