指向習作的多文本閱讀教學談

黃國琳 劉玲 劉銳

不愛閱讀，習作能力不高，但是“讀書破萬卷”，就一定能“下筆如有神”嗎？不盡然。有的孩子喜歡閱讀，可是懶于動筆，不善思考、歸納，作文水平依然低下。究其原因是閱讀的文本質量不高，“泛讀十本不如精讀一本”；二是練筆少抑或不得法，習作水平才一直低下。正是基于這樣的原因，我們提出了“指向習作的多文本閱讀教學”的課題研究。自開展課題研究以來，我們選取適合的文本，進行多文本閱讀指導，在指向習作的多文本閱讀教學路上慢慢前行。

一、文本的選取：“海納百川”

1.成熟教材：“他山之石，可以攻玉”

“巧婦難為無米之炊”，進行多文本閱讀教學，首先要解決的是多文本的教材問題。信息時代，資料豐富，合適的文本，我們信奉“拿來主義”。

比如特級教師蔣軍晶編著的《小學生群文讀本》，一至六年級各一本，每一本分上下編，每一編有8-10組文章。每一組文章都有一個“議題”。這一組一組的文章，是編者精心挑選后組合在一起的，前面有“導語”，后面有“問題”。成熟的教材，“拿來”方便有效。

還有王尚文、曹文軒、方衛平主編的《新語文讀本》小學卷，一套12本，六個年級，一個年級上下兩個學期各一本。每一本有十來個主題，圍繞著一個主題，選擇4-6篇文章。這些選文真的是“人文性”和“語文性”并重的好文章，并且每一篇后面都有閱讀建議。這一套教材，先后四次修訂，傾注了編者的心血，我們使用起來更是方便。

另外，河南省教研室編寫的一套從一年級到九年級的群文教材，小學六本，我們隨讀隨用，自主選取能指導學生練筆的點，適時展開習作訓練。

2.自由組合：“萬紫千紅總是春”

成熟的教材，隨讀隨用，確實方便。可是，我們的學生各個不同，各班的學情也不一樣，現有的教材仍然不能滿足我們實際教學的需要。比如，學習了《祖父的園子》，可以推薦學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。僅僅一篇文章就能引起學生對蕭紅作品的興趣嗎？如果學生興趣不濃，老師可以做進一步的導引，這個時候，自由組合的優勢就凸顯出來。蕭紅童年還有哪些快樂？她又遇到哪些讓她難忘的人？她童年生活的環境是怎樣的……老師提前細細閱讀《呼蘭河傳》，分選出一個個故事，引導學生一步步走近蕭紅，走近她的童年。

再比如，學習伊索寓言，我們發現大都是關于動物的故事。故事里出現頻率較高的，有狐貍、大灰狼、獅子等動物。而其中，狼和小羊之間故事多又多。能不能選取幾篇，組成一個主題，引導學生閱讀后再習作呢？可以選取狼性貪婪、狡詐的相關故事；可以組合幾篇性格完全不同的狼故事……總之，只要老師愿意思考，愿意行動，組合再創造的空間是無限大的。

二、教學的策略：“因文而異”

1.“千篇一律”，尋“律”

指向習作的多文本閱讀教學策略，應該根據所選文本而定。一組同類型的文章，老師所要做的就是尋找規律，歸納出一定的方法。再引導學生運用這樣的方法小試牛刀，依“律”練筆。

比如“故事里面有‘相反”這一議題，引導學生閱讀這一組文章，首先從題目里找“玄機”：《好脾氣姑娘和壞脾氣姑娘》《慢性子裁縫和急性子顧客》《城市老鼠和鄉下老鼠》《你大我小》《長腿七和短腿八》。

學生一比較會發現，每一個題目里都含有一對反義詞。

緊接著閱讀第一個故事《好脾氣姑娘和壞脾氣姑娘》，完成表格：

接下來的閱讀依然以完成表格的形式完成。五篇文章讀完，我們一起歸納總結得出：相反的人或事放在一起，方便做比較，會引發思考。故事里不同的行為導致不同的結果，讓人很容易判斷出好壞。這樣，故事所揭示的道理就特別容易為人們接受。

一組文章閱讀完畢，總結規律之后，小練筆水到渠成（三選一）：

①想出一對相反的詞語，并編寫一個故事。

②同學、老師、親人、朋友中有沒有性格態度等截然相反的？可以寫寫他們的故事。

2.“異彩紛呈”，求“異”

一組選文，可以是不同角度的文章，比如同樣描寫聲音，可以選取童話故事，可以是一首現代詩，可以選一首古詩，也可以是一篇散文，不同角度，展現的是同一主題。因為選文的異彩紛呈，老師在教學這一組文章的時候，更多的是在引導學生，發現其“異”處，啟發思維后再進行練筆。

就以“狼和小羊”的故事為例，在《狼和七只小羊》里，狼狡猾、兇殘；英國斯莫曼的《特別的客人》里的狼溫情、善良；網絡版的《獨木橋上的狼和羊》故事里，狼蠻橫無理……都是講述狼的故事，不同之處在哪呢？帶領學生注意閱讀故事，完成下面的表格：

同樣是狼和小羊的故事，有的小羊被吃掉，有的小羊卻得到狼的照顧，這和什么相關？討論后，大家總結得出：作者筆下的狼兇殘、狡猾，那柔弱的小羊必然會慘遭毒手；作者如果塑造了一只善良、熱心的老狼，那小羊自然會安然無恙。幾篇文章之“異”在于狼性格的設定，也即“性格決定命運”。

得出這樣的結論之后，自然就可牛刀小試，進入練筆環節：

【創編狼和小羊的故事，確定性格特點——預設結局——始創編。】

閱讀總結之后，學生動筆再創作不是什么難事，一個個妙趣橫生的小故事也從學生的筆下流淌出來。

習作水平的提高沒有捷徑，沒有點石成金的妙技，有的只能是我們認認真真地讀書，扎扎實實地練筆。魯迅先生說過：“文章應該怎樣寫，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習。”“文章千古事，一個‘練字得。”借助于多文本閱讀課題研究，堅持閱讀，堅持練筆，假以時日，我們相信學生的語文能力、習作能力一定會有質的飛躍。

【本文系2018年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《指向習作的小學多文本閱讀教學研究》（立項編號：dwbyd18021502）研究成果。】