大學生感恩心理調查研究

佘硯 李永慧 顧婷 劉洋溪

摘 要：采用《青少年感恩量表》，通過分層抽樣的方法，對815名在校大學生的感恩心理現狀進行調研分析。調查結果顯示：1、大學生感恩特質總體狀況良好；2、大學生感恩特質在性別、年級、戶籍、有無學生干部經歷等方面存在顯著差異，從而推論出大學生感恩特質的影響因素。通過具體的教育對策提升大學生感恩水平，使之真正成為具有健康幸福感的人，對促進和諧校園建設具有較強的實用價值。

關鍵詞：積極心理學；感恩；感恩教育

1 問題的提出

關注當代大學生心理行為特點與心理健康教育是近年來國內學界的熱門話題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要堅持不懈促進高校和諧穩定，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地。”隨后，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》進一步明確指出：“要推進高校思想政治工作改革創新。要在服務引導中加強思想教育，加強人文關懷和心理疏導，促進大學生身心和人格健康發展。”在社會轉型期，人會遇到更多的誘惑、承受更多的壓力、面臨更多的困難，心理容易產生矛盾沖突，思想政治教育面臨嚴峻挑戰。學會感恩是心理健康教育應對當前心理問題多發多態的必然選擇，也是心理健康教育效用提升的有利途徑。

2 大學生感恩特質現狀調查

2.1 研究對象

本研究采用分層抽樣的方法，從E大學抽取大一到大三學生被試，年齡介于18—24歲之間。通過問卷星在線發放問卷，共回收有效問卷815份。

2.2 工具和研究方法

本研究采用何安明編制的《青少年感恩量表》。在此表中針對特質感恩，分“對象（他人、社會、自然）”和“操作（感知和體驗、表達和回報）”2個維度，可以細分出3×2=6種基本感恩因素（“對他人恩惠的感知和體驗”、“對他人恩惠的表達和回報”、“對社會恩惠的感知和體驗”、“對社會恩惠的表達和回報”、“對自然恩惠的感知和體驗”和“對自然恩惠的表達和回報”）。所有數據均采用SPSS軟件進行數據錄入和處理。統計方法主要包括均值分析、差異性T檢驗和單因素方差分析。Pearson相關分析及一元線性回歸分析。

2.3 研究結果

2.3.1 大學生感恩心理發展現狀

針對特質感恩，本文從對象和操作這2個維度進行分析。調查發現，大學生感恩特質在對象維度上的得分均值為5.53，感恩特質對象維度在對他人、社會、自然方面上得分均值范圍在5.33-5.68之間。大學生感恩特質在操作維度上的得分均值為5.53，感恩特質操作維度在感知與體驗、表達與回報上得分均值范圍在5.45-5.61之間。從中可知，大學生感恩特質處于較高水平。大學生感恩特質在六個因素上的得分從高到低依次為對他人恩惠的表達和回報、對自然恩惠的表達和回報、對社會恩惠的表達和回報、對他人恩惠的感知和體驗、對自然恩惠的感知和體驗和對社會恩惠的感知和體驗。

2.3.2 大學生感恩特質的性別差異

以六個因素的得分為因變量，以大學生性別為自變量，進行獨立樣本T檢驗，得到的結論是男生與女生在感恩特質六因素上均存在顯著性差異。在不同因素上，如對自然恩惠的感知和體驗、對自然恩惠的表達和回報、對社會恩惠的感知和體驗、對社會恩惠的表達和回報、對他人恩惠的表達和回報上，女生的得分顯著高于男生的得分，女性占優；在對他人恩惠的感知和體驗上男生的得分顯著高于女生的得分，男性占優。

2.3.3 大學生感恩特質的年級差異

因變量同上，以年級為自變量，進行單因素方差分析，發現不同年級的大學生感恩特質六因素上均存在顯著性差異。感恩特質在不同因素上表現出發展的不均衡性，具體表現為，大學生對自然恩惠的表達和回報、對他人恩惠的表達和回報得分隨年級上升而逐步下降，在其他四因素上，大一學生的得分最高，大二、大三學生得分最低。

2.3.4 大學生感恩特質的專業差異

為了解不同專業類別大學生感恩特質發展水平，以六個因素的得分為因變量，以專業為自變量，進行單因素方差分析，發現不同專業的大學生特質感恩總體上不存在顯著性差異，但在“對社會恩惠的感知和體驗”因素是問題上，工科學生的感恩特質得分相較于其他四個專業最高，其次分別為理科和經管，文科和藝體的得分較低。在“對自然恩惠的感知和體驗”因素的問題上，經管學生的得分最高，其次分別是藝體、工科、文科和理科。在“對他人恩惠的感知和體驗”因素的問題23上，理科學生的得分最高，其次分別是藝體、工科、經管和文科。

2.3.5 大學生感恩特質的戶籍差異

為了解不同戶籍類別大學生感恩特質發展水平，以六個因素的得分為因變量，以戶籍為自變量，進行單因素方差分析，發現不同戶籍大學生感恩特質所有六因素上得分均存在顯著性差異。感恩特質在不同因素上，如在“對社會恩惠的感知和體驗”的問題上，鄉村戶籍的學生得分最高，其次分別是地市戶籍和城鎮戶籍，省會戶籍的學生得分最低。在“對自然恩惠的表達和回報”、“對自然恩惠的感知和體驗”、“對他人恩惠的表達和回報”以及“對社會恩惠的表達和回報”這四個因素上，不同戶籍的大學生存在著顯著性差異，地市戶籍的學生得分最高，其次分別是鄉村戶籍和城鎮戶籍，省會戶籍的學生得分最低。在“對他人恩惠的表達和回報”上，不同戶籍的大學生存在著顯著性差異，省會戶籍的學生得分最高。

2.3.6 不同家庭兄妹數量大學生感恩特質差異

為了解不同家庭兄妹數量大學生感恩特質發展水平，本文以六個因素的得分為因變量，以家庭兄妹數量為自變量，進行單因素方差分析，發現家庭兄妹數量在對自然恩惠的表達和回報、對自然恩惠的感知和體驗、對他人恩惠的表達和回報、對社會恩惠的表達和回報和對他人恩惠的感知和體驗這五個因素上總體得分不存在顯著性差異，即家庭兄妹數量對其的影響并不顯著。在對社會恩惠的感知和體驗中，在“對自然恩惠的表達和回報”問題上，不同家庭兄妹數量的大學生之間的差異顯著，有兩個孩子家庭的學生感恩特質得分最高，其次分別是多孩和一孩。在“對他人恩惠的表達和回報”問題上不同家庭兄妹數量的大學生之間的差異顯著，有多個孩子家庭的學生感恩特質得分最高，其次分別是二孩和一孩。

2.3.7 是否有學生干部經歷大學生感恩特質差異

為了解學生干部經歷對大學生感恩特質發展水平的影響，本文以六個因素的得分為因變量，以是否有學生干部經歷為自變量，進行單因素方差分析，發現學生干部經歷在大學生感恩特質所有六因素上得分均存在顯著性差異，且有學生干部經歷的大學生得分顯著高于沒有學生干部經歷的大學生得分。

3 結論和建議

3.1 大學生感恩特質總體狀況良好，處于中等偏上水平

調查發現，大學生特質感恩得分為5.53和5.53，處于問卷設定的“有點符合”與“較為符合”之間，說明大學生的感恩發展現狀表現為積極樂觀、關愛他人、關心社會，感恩總體水平處于中等偏上。這可能是大學生都經過長期的思想品德教育，在傳統道德文化教育熏陶下思想道德素質較強，對生活充滿感恩，因此他們的感恩特質水平較高。另一方面，大學生在過去十幾年的學習生涯中，難免會遇到不少困難挫折，能考入大學或多或少受到了父母親人無微不至的關懷，老師同學的關心幫助，這些得到的恩惠幫助會不斷強化他們的感恩意識和感恩情緒，從而使得他們對自己的學習和生活充滿感恩。但是，本調查研究也發現大學生感恩特質仍有一定的提升空間。比如不同年級的大學生感恩特質強度上差異顯著，大一學生的感恩特質強于大二和大三的學生。這表明高校對大學生進行感恩教育還有待加強，感恩教育的方式和效果有待提升。因此高校應該把感恩教育作為德育教育新的突破口，維持并強化大學生的感恩情緒；此外，鼓勵大學生把感恩情緒轉化為感恩行動，為他人、社會和自然做出自己的貢獻。

3.2 不同性別大學生感恩特質存在顯著差異，女生感恩特質高于男生

大學生感恩特質在性別變量上存在顯著性差異。相比較于男生，女生在對自然恩惠的感知和體驗、對自然恩惠的表達和回報、對社會恩惠的感知和體驗、對社會恩惠的表達和回報、對他人恩惠的表達和回報以及感恩特質總體水平上呈現優勢。如在上述五因素上，女生感恩特質得分均值為5.24，男生感恩特質得分均值為5.09。在對他人恩惠的感知和體驗上男生的得分顯著高于女生的得分，男性占優。由此可見，女大學生感恩特質高于男大學生，這一結論與國內學者謝朝暉（2014）的研究結果類似。這是因為：第一，男、女性自身情感體驗不同。女生情感豐富細膩，具有感性特質，更容易認知和體驗到強烈的感恩情緒，表現出感恩的行為；而男生偏理性，情感上比較粗放，不易察覺細微的感情起伏。第二，社會對男、女性角色期待不同。社會期待女性表現出溫柔體貼，男性表現出堅強剛毅，所以女性比男性更愿意完全表露出自己的感恩情緒，男性則被定位為“男兒有淚不輕彈”，情緒情感比較內斂，較少表達感恩的情緒情感。第三，中國傳統文化的影響。女性往往被認為是柔弱的，是需要被照顧和被保護的對象，需要自身努力實現目標的觀念較弱，使得女性要比男性具有相對較強的感恩體驗。

3.3 不同年級大學生感恩特質有顯著差異，低年級感恩特質強于高年級

不同年級的大學生在感恩特質上存在顯著性差異。大一學生在對自然恩惠的感知和體驗、對自然恩惠的表達和回報、對社會恩惠的感知和體驗、對社會恩惠的表達和回報、對他人恩惠的表達和回報以及感恩特質總體水平上呈現優勢，大一學生的得分均值顯著高于大二、大三學生。如在以上五因素上，大一學生感恩特質得分均值為5.66，大二學生為5.49，大三學生為5.48。在對他人恩惠的感知和體驗上，大三學生的得分顯著高于大一、大二學生的得分，高年級學生占優。這主要是因為隨著年齡的增長，大學生的社會閱歷不斷豐富，生活適應能力增強、學習能力提高、心智逐漸成熟，情感也逐漸變得內斂而深沉，產生感恩的體驗不再強烈。

3.4 不同專業大學生感恩特質差異分析

不同專業的大學生特質感恩總體上不存在顯著性差異，但在數據表現上，經管類學生具有較強的感恩特質，藝體類學生感恩特質較低。具體體現在：對自然恩惠的表達和回報上，經管類學生感恩感得分最高，藝體和文科類學生感恩感得分較低；對他人恩惠的表達和回報上，經管類學生感恩得分最高，藝體和文科類學生感恩得分較低；對社會恩惠的表達和回報上，經管類學生感恩分數最高，藝體類學生感恩分數較低。這是由于長期的專業學習和實踐中，不同專業類型的大學生形成了待人接物比較穩定的行為習慣、價值觀念等。通常來說，經管類學生情商通常比較高，更注重社交關系的培養，具備更多的人際溝通技能和人際交往能力，能保持良好的人際和諧。但這些差異不具有顯著性，專業類別不是影響大學生感恩特質的主要因素。究其原因，無論何種專業的大學生都是在中國傳統文化教育下長大的，這些傳統感恩教育在潛移默化地影響著我們，因此感恩特質在不同專業上沒有顯著的差異。

3.5 家庭兄妹數量對大學生感恩特質的影響

大學生感恩特質總體上在家庭兄妹數量方面不存在顯著性差異，即家庭兄妹數量對其影響不顯著。但在數據表現上，非獨生子女家庭大學生感恩特質得分要高于獨生子女家庭。具體體現在：對社會恩惠的感知和體驗以及對自然恩惠的感知和體驗上，獨生子女家庭大學生感恩特質得分均最低；對他人恩惠的表達和回報上，多孩家庭大學生感恩特質得分最高，其次是二孩家庭，獨生子女家庭大學生感恩特質得分最低。這是由于獨生子女從小生活在家庭成員格外關注的環境中，他們的各種需求都能夠得到及時滿足，得來全不費功夫，感恩感自然就不強烈，所以感恩特質得分較低。而非獨生子女的成長環境中，因為還有其他兄妹，生活方面的資源與需要的滿足較獨生子女而言，沒有那么輕而易舉，他們更能感受和體會到生活的不易和艱辛，因此他們更容易對父母以及周遭所有的給予產生感恩感。但這些差異不顯著，家庭兄妹數量不是影響大學生感恩特質的主要因素。究其原因，隨著經濟的發展，社會的進步，家庭生活條件都得到了很大提高，父母都會盡自己所能給孩子提供最好的物質條件和成長環境，他們的心理潛移默化地受父母這些教育理念的影響，一心只讀圣賢書，因此來自不同兄妹數量家庭的孩子在感恩特質上沒有顯著的差異。

3.6 大學生感恩特質在有無學生干部經歷方面存在顯著差異，有學生干部經歷者感恩特質高于無學生干部經歷者

研究發現，學生干部經歷在大學生感恩特質所有六因素上得分均存在顯著性差異，且有學生干部經歷的大學生得分顯著高于沒有學生干部經歷的大學生。由此可見，學生干部經歷對大學生感恩特質發展水平具有顯著的促進作用，這一結論與國內學者蒲清平（2011）的研究結果類似。這是因為：第一，大學生遠離父母家人，遇到困難挫折時社會支持系統多是依靠身邊的同學朋友。學生干部因為經常參加社團、部門或班級活動，認識的朋友較多，擁有較好的人際關系和更多的社會支持，對社會適應能力強，更容易產生積極向上的生活熱情和感恩體驗。第二，學生干部較多地參與各項活動，并易于取得成功，他們良好的發展得益于擁有較多的鍛煉機會，更容易建立起對感恩的認知，也能更深刻地體會到感恩情緒，更多地表現感恩行為。事實也是如此，通過對校友會和輔導員的訪談得知，畢業多年的學生干部仍舊保持著與老師的聯系，更多地感恩當時輔老師的教育與幫助。第三，學生干部作為大學生的先進力量，他們有更強的社會責任感和使命感，更傾向于把感恩用行動表現出來，發揮模范帶頭作用，在社會認同和關愛他人兩方面顯著高于非學生干部。

3.7 不同戶籍大學生感恩特質存在地域性差異

研究發現，不同戶籍大學生感恩特質存在顯著性差異。省會戶籍的學生在“對社會恩惠的感知和體驗”、“對自然恩惠的表達和回報”、“對自然恩惠的感知和體驗”、“對他人恩惠的表達和回報”、“對社會恩惠的表達和回報”五因素上以及感恩特質總體水平上得分均值顯著低于其他戶籍大學生。在“對他人恩惠的表達和回報”上，不同戶籍的大學生存在著顯著性差異，省會戶籍的學生得分最高。這是由于鄉村和城鎮生源大學生對考取大學改變他們的發展命運更加期待，而且他們對通過高等教育能夠改變自身的發展也充滿感恩。省會生源的學生擁有相對優越的生活環境和機會，因此他們沒有特別強烈的需要努力改變自身發展的愿望，感恩特質得分較低。感恩特質是一種針對個體目標實現的情感反應，鄉村和城鎮生源學生期望通過自身的努力而獲得成功，因此他們的感恩感更加強烈。

參考文獻

[1]蒲清平，朱麗萍.大學生“知恩圖報”的心理反應特點[J].心理科學，2012，35（5）：1185-1189.

[2]謝朝暉，邱地.大學生感恩心理的調查分析[J].教育評論，2014，5.

[3]蒲清平，高微，蘇永玲，徐爽.高校大學生感恩心理現狀及培養對策[J].中國青年研究，2011，5：109-112.

[4]孟琪，常海亮.積極心理學視域下的感恩教育探賾[J].學校黨建與思想教育，2014，7：86-88.

作者簡介

佘硯（1982-），女，講師，碩士，華東理工大學材料科學與工程學院黨務秘書。

李永慧（1975-），女，副教授，博士，華東理工大學心理咨詢中心咨詢師。

顧婷（1975-），女，助理研究員，碩士，華東理工大學材料科學與工程學院院辦主任。

劉洋溪（1993-），男，助教，碩士，華東理工大學高等教育研究所科研秘書。