體育游戲在籃球教學運用中的相關探究

龐孝通，寧 鶯，韓慶敏

（1.寧波經貿學校，浙江 寧波 315000；2.鎮海區中心學校，浙江 寧波 315000）

1 明確目的，構建模式

體育源于游戲，體育教學需要游戲，但并不是每個游戲都符合體育教學。好的體育課堂游戲都有一共同特點，就是目的明確，為課堂教學目標服務。如何做到游戲目的正確，促使教學目標最大化，促進運動技能的學習，這就需要課堂設計者在安排游戲之前，思考為什么要安排此游戲？游戲的目的是什么？需要達成什么目標？即構建體育游戲“三思”模式（表1）。這樣體育課堂采用的游戲才具有目的性，選擇的內容與教材才有緊密的關聯性。例如，在提高籃球球性教學環節，為了避免單一技術動作重復練習所帶來的枯燥乏味，可以安排“斗牛搶球”游戲，限定運球范圍，讓學生自由運球，在保護好球的同時去搶斷他人的球。此游戲安排目的非常明確，激發學習興趣的同時發展球性，提高學生護球、觀察、移動等綜合能力，達到自己不丟球的同時干擾他人運球的目的。

2 科學創編，注重學情

體育游戲在體育教學過程中不是一成不變的。靈動、活躍、新鮮的課堂需要新穎的體育游戲。過于老套的游戲不符合時代的發展；過于幼稚的游戲很難調動學生學習興趣；難度過高的體育游戲開展困難；難度過低的體育游戲會讓學生索然無味，無法調動學生的參與熱情；過于復雜、難組織的體育游戲難以組織開展。因此，在體育游戲的難度設計上要根據學生當前所具有的認知、技能、身體素質等實際情況適時改進，以保證全體學生有同等的機會和條件參與。例如，籃球運球上籃接力比賽中，基礎好的班級可增加障礙物或結合行進間傳接球，額外制定如球沒進則必須補進方可折返的規則等。基礎差的班級則降低學生的運球難度，規定球沒進時補籃1次方可折返，以確保游戲的流暢性。此外，游戲的選用必須考慮安全因素，學生經常處在跑動、躲閃、追逐、對抗等狀態，容易發生滑倒、沖撞等現象，造成意外傷害等事故，因此教師要預先估計可能發生的不安全因素并進行規避。

表1 “斗牛搶球”游戲“三思”模式

3 把握時機，合理運用

與其他運動技能形成一樣，球類技能形成必定經歷泛化階段、分化階段、鞏固階段和動作自動化階段。一般來說，在技術學習的初級階段，也就是動作形成的泛化階段，應盡量避免使用游戲的形式。此時若進行游戲教學，效果會適得其反，游戲氣氛所帶來的不相干刺激反而會引起泛化程度的加深。例如，學習原地單手肩上投籃時，設計“神投手”游戲比賽，此游戲有2種判斷勝負的方式：其一是比較相同時間內的命中次數；其二是比較相同投籃次數的命中率。如果在教學中進行此游戲，需要考慮運用此游戲的時機，技術形成初級階段，學生需要形成正確的技術概念，因此游戲過程中不宜采用根據規定時間內的投中次數判斷勝負的方式，因為當規定時間后，學生為追求游戲比賽的勝利會只想投球，此時學生會只想到在規定時間內快速出手，而不是按照合理動作軌跡出手，從而適得其反，根本達不到原地單手肩上投籃教學的效果。技術形成的自動化階段，學生技術已經掌握，需要實現的是運動技術向運動技能的轉化，而此時就需要設置比賽環境的因素，使學生在有比賽要素條件下反復鞏固練習，就可以考慮根據相同時間內的命中次數來判斷勝利的游戲比賽形式。

4 高效組織，提高效率

球類游戲的組織難度往往高于徒手類游戲，其考慮因素也較多。因此，游戲過程中教師講解應簡明扼要、層次清晰、敘述流暢，準確地講解游戲的規則和方法，必要時還需結合示范。游戲的組織方法往往根據游戲的內容決定。講解和組織方法可按圖1、圖2實施步驟進行。例如，籃球“傳球比多”游戲，規則規定只能傳球不能運球，連續傳球先達到10球的隊伍為勝。為了保證游戲效果，區分各個隊伍，可令每支隊伍身穿不同顏色的隊服，且分組時必須考慮隊伍成員的水平差異，保證各隊伍水平均衡。對于該游戲的講解也無須面面俱到，只需講解關鍵規則，先講內容，再說明方法，最后強調懲罰措施。組織練習時讓學生先體驗，在體驗過程中強化規則，再進入比賽環節。游戲過程中出現犯規現象時應及時制止，必要時暫停游戲進行教育。同時，教師還應善于觀察學生的體力變化，如果運動量不足或過大，教師應采取靈活的措施，合理增減比賽次數，擴大或縮小場地跑動范圍。

圖1 講解游戲實施步驟

圖2 組織游戲實施步驟

5 有始有終，總結評價

游戲有開始有結束，但是一定要有總結評價。總結評價是教學中游戲輔助技術學習的重點之重，否則就是為了游戲而游戲，沒有達到實現教學目標的目的。游戲結束時，教師要根據課程目標及時安排總結，總結時間可長可短。總結時，教師可以簡單宣布游戲結果，對游戲中的團隊或個人作出具體而合理的講評，對游戲中表現好的團隊或個人提出表揚，對失敗團隊或個人給予鼓勵。總結也可以從技術、戰術運用的角度入手，指出運用技術、戰術的合理性及存在的問題，可以起到及時糾正學生錯誤技戰術的作用。如果時間充裕，教師可以拋出問題：“ 為什么會贏？”“失敗的原因在哪？”讓學生進行團隊分享和交流，引導學生從發揮集體力量、遵守規則等方面進行總結，進而升華游戲的意義，以促進教學情感目標的達成。