高職院校大學生創新創業教育效果提升研究

□陳曉偉 張金邦

隨著科技的迅速興起，創新創業為國家的發展注入了強勁的動力，在社會、國家、城市的發展中作用日益明顯，不僅推動了社會就業，更推動了城市文明的發展。在大眾創業、萬眾創新形勢下，我國高校雙創工作成為重點工作之一。我國高職院校以進入職業生涯為目的，以就業為導向，肩負著培養適應于社會主義市場經濟建設的高素質、高技能應用型人才的重擔，創新創業被視為大學生就業的新途徑，也是衡量一所高職院校畢業生應用性教育的重要因素，也為解決大學生就業難提供了新出路。

一、高職院校創新創業教育開展現狀

從高職院校肩負的重任來看，在人才培養體系中有效推進創新創業教育，提高大學生創業創新意識，提升其創新創業能力，不僅需要高校通過課堂教授、活動開展來實施，更需要政府、社會、個人等多方面各司其職、參與努力。從高職院校層面來看，創新創業教育要面向學生全體，將創新創業教育納入教學主渠道，貫穿人才培養全過程，開展多種形式宣傳活動，著眼于創新創業教育的覆蓋面和普及性，普及到每一個學生，同時注意分類施教，分別面向各個學科專業的學生、有明確創業愿望的學生、初創企業者開展不同內容的教育。從社會層面，創新創業需要發動全社會的力量，正如李克強總理指出的政府要做創業者的后臺服務器，幫助創業大學生減輕成本，取得創業政策支持，簡化手續流程、稅費減免、場地扶持等，營造寬松的創業氛圍。從學生自身角度，主要包括創業創新意識、組織管理能力、抗風險與挫折能力、創新創造能力等。目前，各高職院校對大學生創新創業教育取得成效的同時，也面臨著各種挑戰。

(一)創新意識、自主學習意識不夠，阻礙了創新創業能力培養。新的時代，學習是通往未來社會的鑰匙，創新創業僅有一股狂熱激情是不夠的，還需要有相應的知識儲備，比如專業技術知識、經營管理知識、財務稅費知識、政策法規知識等，同時還需要不斷學習新知識、新經驗、新技能，補充自己不足、提高自身水平的強烈意識，事實證明，充實的知識儲備和學習意識有助于創業和未來發展。但從高職院校學生學習現狀來看，突然脫離中學時“保姆式”教育，在相對自由的大學環境中，學生完全不知道如何安排自己的生活，多數學生還沒有建立自己的學習方法，一些學生還存在不良的學習心理，影響了其自身的學習質量，如果擺脫不了，就談不上真正意義的學習，也不會真正成才。從教學角度來看，雖然各高校不斷進行教育教學改革，探索適合高職生發展的教學模式，但灌輸式教學模式還沒有真正更新，課堂教學模式多數是教師是主體，學生是被動接受者，學生參與度不高，課堂上教師憑借“講、問、記”引導學生的教學模式也限制了學生的能動性和創造力，即使教師花費了很大的精力備課，部分課堂上多數學生無法保持集中注意力，玩手機、發呆的現象依然存在。

(二)教師講授多停留在理論，缺少和創新創業經驗。高職教育著重培養學生操作能力，實踐教育也應該是創新創業教育的有效方式。而目前情況看，盡管大多數高校均按政策要求開設了創新創業課程，但對創新創業教育的內涵研究不夠深入。在教學中，課程作為公共課程開設，并沒有立足服務地方發展實際，也沒有結合高職院校的任務職責與學生的發展實際，造成創新創業意識培養更多需要靠課程講授來灌輸，學生受自身因素限制，也沒有主動遷移到專業發展中，造成與專業實踐能力培養相脫節，人才培養目標與創新創業人才需求不匹配。師資隊伍主要是由校內教師組成，課程講授多以大課的形式進行，重理論講授，內容上強調創新創新的重要性，但缺乏企業實踐經驗，無法將理論與企業具體管理流程有效銜接，學生也是一知半解，無法提起創業興趣。顯然這種傳統的教學模式是以傳授知識而不是以智能培養特別是創新精神為重要的，正如人們常說，創新是創業者必備的素質，來源于永不停步地學習，因此，培養學生創新創業意識和能力，除了教授學生理論知識，更要培養學生自主學習的能力。

(三)硬件設施不到位，創新創業實踐基地不完善。目前，我國高職院校創新創業教育偏重理論，沒有與專業教學相聯系，受學生自主性學習、創新學習的限制，難以與實踐學習相結合。課程教學地點以大課的形式進行，實訓室多以小組的形式進行，但僅僅用拼桌相區分，硬件設施建設不完善，企業氛圍不濃，學生參與積極性不足，無法做到角色的換位。目前多數高校設立有大學生創業孵化基地、大學生創業園等，但是由于多種因素限制，學生的創業設想可能會因為場地小、培訓少等耽擱，學生對創新創業的理解依然不深，走出校門后，創業夢想徹底放棄。從調查中的某些高校創業孵化基地進駐情況看，主要集中在電子商務、服務行業，科技含量低、與專業聯系不緊密，行業競爭激烈，惡性壓價。大學生創業行業缺少科技含量，無法形成自己的核心競爭力，與專業結合不緊密，充分發揮專業優勢和技術優勢，造成了人才的浪費。

二、提高創新創業教育效果的有效方式

(一)加強對創新創業課程教師的培訓，提升其實踐能力。教師能力是實現人才培養的重要保證，師資水平高低決定創新創業教育和實踐水平的質量。高職院校應認識到理論教學在學生創新創業能力培養中的不足，加大培訓和引進高素質教師力度，在校內加強雙師型實踐基地建設，給校內教師創造更多的企業鍛煉機會，豐富其生產實踐經驗，為創新創業教育的發展提供人才保障和智力支撐。具體形式結合高校實際，如校企合作，校內教師可以利用寒暑假到企業學習，完善知識結構，了解最前沿的行業動態和社會需要，實現專業知識的創新化和實踐化，為理論教學積累更豐富生動的素材。另外，也可以聘請創業模范、企業經理人、創業指導師、研究創業理論與實踐的專家作為創新創業課兼職教師，作為學生的“專業指導人”，促進校企合作，協同育人，打造多元化師資隊伍，全程參與學生培養，聘請企業一線技術人員擔任學生企業實境訓練和頂崗實習的指導工作，進一步提高教學質量和效果。

(二)拓寬宣傳途徑，樹立科學的人才培養理念。高校應結合新時代大學生發展需求及日益嚴峻的就業形勢，把創新創業意識融入到專業學習和日常教育中，廣開渠道宣傳創新創業典范，利用好各種渠道，營造注重學生創新精神及創業能力培養的校園氛圍。高職院校從入學教育時就把學生創新思維養成、創新能力培養、團隊協作能力培養和應對創業挫折等納入教育內容。豐富教學手段，采取啟發式教學、案例式教學、自主性學習等多樣化教學方法，調動學習主動性，培養學生的創新思維。在校園氛圍營造方面，加大創業人物典型推廣宣傳力度，如組織創業人物進校園活動，助推大學生就業創業工作健康發展，與媒體搭建合作宣傳平臺，通過開辟創新創業經驗宣傳欄、開展促進就業創業相關政策文件解讀講座、觀看高校代表視頻訪談、組織創業典型人物事跡征展、開展校園大學生創新創業大賽等活動，線上線下相結合，課堂實踐相結合，教學實踐宣傳聯合聯動，加強政策及典型的宣傳引導補充現有教育的不足，推動高校大學生創新創業工作穩步前進。

(三)深化校企合作，進一步探索產教融合模式。創新創業教育成效最終應該體現在學生創新創業能力培養以及創新能力在實踐中能夠得到檢驗并不斷修正的過程。但是在學校教育中，更多體現為去接受創新創業的意識和理念，具體效果如何還需要在實踐中去檢驗，而校企合作為學生提供了平臺和機會。由此可以看出，創新創業人才培養體系不止是學校或者個人的力量就可以構建起來的，需要企業和全社會的各級力量各取所長。高校可以立足本地區、本校實際，利用政府相關優惠政策，積極建設學生創新創業實踐平臺，為學生創新創業提供支持和保障。當然，校企合作需要載體，一方面通過向企業輸送實習生，另一方面可通過建立校內實訓基地，形成小范圍教學平臺，補充傳統理論教學的不足。在這個過程中，調動學生的學習興趣，培養創新創造能力，實現了校企之間的優勢互補、資源共享。

三、結語

創新創業教育及實踐體系建設是一項復雜的系統工程，在國家大力提倡“大眾創業，萬眾創新”的背景下，高職院校如何結合自身實際，提高學生創業專業性知識、培養學生的創業實踐能力，從學校發展乃至國家戰略層面有著至關重要的意義。高職院校要準確地把握時代精神，全過程、全方位、立體化地為大學生營造良好的創新創業基礎、環境和氛圍，為國家培養和造就具有開拓性、創造性的新時代人才。