論韓語教學中學習情境的營造技巧

□郭兆偉 張方明

中韓兩國交流逐步深化，需要與日俱增的韓國語專門人才，諸多高等院校的外國語學院開始開設韓語專業。同時，原產韓國的文化產品在國內日漸走俏，出于興趣而開始學習韓語的人數也急劇增加。2010年，國內從事韓語教學的高校及教育機構不足30家，而2018年則上升至329家，上升比例超過10倍，足見市場需求提升之迅猛。但縱觀國內的韓語教學發現，在教學過程中對學習情境的營造仍存在欠缺，這很容易使學生產生畏難情緒，影響學習效率與成果。

一、塑造學習情景的必要性

學習韓語與母語學習相比，學習年齡存在很大的差異，這也是第二語言教學的特點。喬姆斯基發現，在第一語言習得的過程中，兒童所接觸到的外界刺激是較少的，但這并未影響到兒童對語法規則的習得，這種現象被喬姆斯基稱為“刺激貧乏”。生成學派解釋此問題的思路是，人的語法知識既包括全人類所特有的普遍語法，這是人類通過生物進化和遺傳先天獲得的；又包括個別語法成分，這與人類語言的民族性相關，是通過學習習得的，這種習得所需要的依托是出生后的一定環境。幼兒出生，逐漸接觸到所生活的環境及環境中的語言，因而積累了語言經驗，與語言相關的知識結果與體系得到擴展[1]。但第二語言習得并非如此，隨著年齡的推移，人類語法狀態處于不斷的變動中并最終達到一定程度的相對穩固，這對二語習得來說是極大的挑戰：需要增大刺激的數量和強烈程度，才能像第一語言習得一樣在大腦中建立起相當的程度。

營造學習情境是語言教學技巧之一，經過長期的實踐證明了其有效性。20世紀80年代以來，情景學習理論開始對“學什么”、“如何學”和“如何用”的分離狀態提出了挑戰。這種觀點認為知識是學習者與特定社會環境、客觀實體之間聯系的屬性以及諸要素之間互動的產物，認為思維和學習的意義，在于特定的環境中對給定目標的掌握[2]。這對于語言教學來說具有極強的指導性意義，采用情景塑造法可以在學習時間與強度相同的情況下，用更多更強的語言輸入作用于學習者，以期取得更為強烈的刺激，進而為學習者掌握更多的語言知識服務。

二、方法與技巧：韓語教學學習情境的營造

在情景學習理念的指導下，教育領域的諸多分支開始了情境轉向，取得了豐碩的成果。在情景轉向的實踐過程中，教育工作者從實踐中發現問題、提出問題，并采用實證研究的方式對相關問題進行解決。通過數十年來一代代教育工作者對這種教學方式的探索和總結，許多營造學習情境的方法與技巧被總結出來。具體到此處，在學習情境營造中若想取得良好反饋，可試用下述方法。

(一)還原生活，激發興趣。韓語學習者的年齡一般較之其他語種為大，故具有相當源于生活的經驗。同時，由于相當的學習者對韓國文化、韓國社會充滿好奇，因此如果能夠在教學過程中設置合理的場景，盡可能地去還原生活，從生活常用語、常見情境入手，則可以激發學生的興趣。另外，實際問題情景的合理創設,可以激發學生興趣，自覺應用知識解決實際問題。并且在這一過程中可以預設“陷阱”，讓學生不知不覺陷入自己的知識盲區，而這種盲區的存在又會進一步催生學生繼續學習的欲望。如此循環往復，在生活還原度高的問答式交流中，學生的語言能力穩步提高。同時這種方式貼近生活，教給學生的知識是可以用來解決生活中遇到，或是十分渴望了解的內容，實用性強。

(二)積極探究，培養能力。具體到語言習得，語音、詞匯、語法僅是基礎性的知識。語言像一座巨大的寶庫，其中蘊含的寶藏往往需要學習者親自探究，在探究的過程中自主發現，才能真正為己所用。

增強語言學習效果的有效措施之一就是讓學生在練中學。這種教學方式也會讓學生在實際運用中增強對一門語言的感情，進而對其進行積極主動地探究。在教學環節中,可以采取啟發式合作探究的方法，使學生在這樣的氛圍中進行思想火花的碰撞與交流。另外,教學環節中的師生互動對教學工作大有裨益,以問題促思考,激發學生解決問題的內驅力。比如在講授韓國的家庭稱呼問題時，可以問學生：想一想為什么韓國的家庭稱呼會分化如此之細，甚至于同樣是“哥哥”，堂兄與表兄的稱呼卻不同。學生會回想起此前在講解韓國歷史與文化時學習到的韓國歷史上曾受到漢文化的強烈影響。此處需留有足夠時間以供其思考。這樣學生既對韓語親屬稱謂稱呼有了濃厚興趣，并在這種興趣的驅動下熟記親屬稱謂，又復習了此前在講解韓國國家與文化中學到的內容，可謂一箭雙雕。

在采用這樣的方法時一定要注意，提出問題后要給學生留足時間和空間，以供學生獨立思考后進行交流。同時，還應該鼓勵學生大膽說出自己的見解和疑惑,而后教師針對這些疑惑進行提問。通過這樣的方式鍛煉學生在考慮問題時自動采用韓國式思維，從而潛移默化地鍛煉其語言能力。

(三)善于建構“學習場”?！皩W校教育作為一個社會制度,它通過給兒童學習提供一個特別的場所而把學習的復雜性進行簡單化?！盵3]這種學習的環境所自然營造出的一種學習氛圍，可以視為是“學習場”，也即學習群體中成員的組群。合理建構“學習場”，以這種形式貫穿于教學幾大環節中，可以為學生的學習提供動力與積極促進。

1.“學習場”可以培養學生的學習習慣。目前的班級授課制教學架構適合于傳授知識,但它給學生自主學習的空間很小,教學以教師為中心,以教師講授為主、學生練習為輔。但是韓語教學有其獨到之處，較之于其他的可以通過技巧傳達完成的工作，學生必須進行大量練習才能掌握語言能力。如果建構一個合理的“學習場”，學生則可以得到大量的實踐，這對提升其語言能力是至關重要的。

2.在“學習場”中師生關系是雙向交互的。教師只有用紐帶鏈接學生，與學生相互交流，才能讓學生自覺自愿的以獨立意識觀照學習過程。所以師生通過對話交流，實現教學過程中的師生互動,才能了解學生心理、理解學生需求,有針對性地在學生的學習過程中給以適時適當的指導。具體到韓語教學來說，可以用以下四步完成“學習場”的建構。第一,教師必須明確學習的預期效果和任務；第二，教師要預測即將面臨的任務及其最終結果，確定這是符合量力性原則這一基本組織原則；第三，教師還需要支持學生完成對教學目的的實現所需要的知識儲備；第四，要設計合理的語言測試手段判斷學生是否達成目標。

三、結語

韓語教學中，教師和學生都會面臨諸多困難與挑戰，這是一種由語言教學的特質所造成的必然的正?，F象。因此對這些困難與挑戰采取適當的措施予以解決是必要的，以經過實證的技巧營造出合適的語言學習情境，對于提高學生語言技能和學習效率大有裨益。如果能夠合理應用構建學習情境的技巧，將在韓語課堂教學中提供實證主義視角下可以稱之為卓有實效的范式。