高職院校公共基礎(chǔ)課程存在的有效性問題及解決對策

張淑芳

高職院校公共基礎(chǔ)課程存在的有效性問題及解決對策

張淑芳

（遼寧金融職業(yè)學院遼寧沈陽110000）

進一步深入開展高職院校公共基礎(chǔ)課程的改革是我國高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措之一。高職院校公共基礎(chǔ)課程改革中，引起重點關(guān)注的是教學有效性的改革，只有教學有效性提高了，并直接作用于學生，才能最終達成為各行各業(yè)培養(yǎng)既具備較高素質(zhì)、又具有較高技能的應用型人才的目標。

高職院校；內(nèi)涵式發(fā)展；公共基礎(chǔ)課程；有效性

1 課程有效性教學理念簡介

1.1 課程有效性教學理念的起源及其含義

在二十世紀的前半葉，課程有效性這種全新的現(xiàn)代教學理念開始在西方國家蓬勃興起。課程有效性教學理念最早并非由教育學者提出，而是起源于教學科學化運動，后來才逐漸傳入教育界。

課程有效性教學理念認為，教師在課程教學活動中要遵循“成本-效益”原則，即在不違背課程教學活動客觀規(guī)律的前提下，借助于目標管理和過程評價，力爭投入較少的成本，即可獲得較豐厚的收益（這里所說的成本是指授課教師付出的物力、精力與時間；這里所說的收益則是指授課教師既定的教學目標得以實現(xiàn)、使學生獲得了全面發(fā)展及個性培養(yǎng)等教育收益）。

1.2 課程有效性教學理念的具體內(nèi)容

課程有效性教學理念的具體內(nèi)容主要包括如下3 個方面：

1.2.1 課程教學要講求效率

是指授課教師要講求成本-效益，力爭投入少、獲益多。

1.2.2 課程教學要有效果

所謂課程教學要有效果，是指教師課程教學的最終結(jié)果要與預期的教學目標完全一致，至少也要高度吻合。

1.2.3 課程教學要實現(xiàn)一定的效益

所謂課程教學要實現(xiàn)一定的效益，是指教師的課程教學活動要盡力滿足學生對教育的需求以及社會對教育的需求，這正是教師課程教學活動的價值或者收益之所在。

1.3 課程有效性教學理念的基本特征

課程有效性教學理念主要有以下6 個方面的基本特征：

（1）課程有效性教學理念強調(diào)教師在課程教學過程中要以學生為中心。

學生在課程學習中所要達成的目標主要有兩個，一是提升自己的學科知識與能力，二是提升自己的綜合素質(zhì)。以學生為中心，就是強調(diào)所有教師在課程教學過程中要同時關(guān)注全體學生上述兩個目標的同時實現(xiàn)，不能偏廢其中的任何一個目標。實踐中，尤其要防止一種容易出現(xiàn)的錯誤傾向，那就是教師在課程教學中，過分強調(diào)自己所教學科的價值或者學生某一方面的發(fā)展，而忽視學生作為一個人的全面發(fā)展的錯誤傾向。

（2）課程有效性教學理念強調(diào)要科學地評價教師的課程教學活動。

這里所說的“科學”，是指要以課程的教學目標為準繩和依據(jù)來進行教學評價。為此，教師在每次課前就要把本次課的教學目標事先設(shè)定好，以供使用。對于教學目標，主要有兩點要求，一是要具體，二是要明確。同時，科學的課程教學評價還意味著定性評價和定量評價、結(jié)果評價和過程評價的有機結(jié)合，是一種對教師工作實績和學生學習成績的全面評價。

（3）課程有效性教學理念認為教師有義務把學生的主動能動性充分調(diào)動出來，引導他們積極踴躍地參與到自己的課程學習中去。

那么，在學生的情感參與、認知參與和行為參與三個方面的參與中，教師應該先從哪個方面入手引導呢？答案是行為參與。行為參與能啟發(fā)和激勵學生，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，有意識地運用知識去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去突破，最終實現(xiàn)知識的遷移。

（4）關(guān)注教學所取得的實際效益。

這里所說的實際效益，是指教師在課程教學過程中，能夠使學生在單位時間內(nèi)，在學習過程和學習結(jié)果兩個方面都能取得最大的進展。實際效益不同于生產(chǎn)效益，生產(chǎn)效益相當于教師力爭用最少的時間灌輸給學生盡可能多的學習內(nèi)容，這恰恰是課程有效性教學理念所強烈反對的，它認為這種缺乏效益的“奉獻”其實是教師在耽誤學生的發(fā)展和進步。

（5）課程有效性教學理念主張教師要及時反思自己的課程教學活動。

站在課程有效性教學理念的角度來看，教師如果能每次課后都自覺地對自己的課程教學進行總結(jié)和反思，這無疑是一個非常好的習慣。因為只有在不斷的總結(jié)和反思中才能把自己教學中存在的問題檢查出來，并不斷修正，從而使自己教學方法的科學性越來越強。

（6）教師的教學策略必須有效。

有效的教學策略包括：了解學生并能夠與之順暢溝通、以提供必要指導的方式在學業(yè)上幫助學生以及能夠勝任教學設(shè)計、課程開發(fā)等等諸如此類的工作。

2 高職院校公共基礎(chǔ)課程存在的有效性問題

目前來看，高職院校開展多年的公共基礎(chǔ)課程的教學改革，取得了一定的效果。但是，以下4 個方面的問題仍然是高職院校公共基礎(chǔ)課程改革面臨的難題。

2.1 高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學效益不高

在某些公共基礎(chǔ)課程的教學中，雖然教師教得很辛苦，但學生卻并不買賬，表示學得很痛苦。究其原因，主要是學生覺得不能從中獲得較高的效益。如果課程教學不能貼近學生的生活，也不考慮學生的實際情況，那學生就很難學好，自然也就談不上什么效益了。

2.2 缺乏科學明確的教學目標

高職院校開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的，是要借此同時促進學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力兩個方面的共同提高。因此，公共基礎(chǔ)課程的教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標這二者之間就應該高度相關(guān)。但事實卻并非如此，許多時候這二者之間、對學生上述兩種能力的培養(yǎng)與提高之間都是割裂開來的，學生雖然擁有較強的職業(yè)能力，但全人及個性的發(fā)展卻很不健全。受其影響，學生的學習目標也不是很明確，進而引發(fā)一系列問題，如學習缺乏主觀能動性，不認真完成作業(yè)，不積極參加實踐活動，有的甚至產(chǎn)生了厭學情緒。

2.3 高職院校公共基礎(chǔ)課程缺乏科學合理的教學評價體系

目前，我國仍有許多高職院校并沒有專門用于評價公共基礎(chǔ)課程教學的標準，只能參照專業(yè)課程的標準來對自己進行評價。眾所周知，這兩類課程無論是在特點與目標上，還是在教學組織形式及性質(zhì)等方面，都是截然不同的，因而教學評價標準也不應該照抄照搬。

2.4 行之有效的教學策略的缺失

行之有效的教學策略主要包括：分解課程教學目標、課程整體設(shè)計以及各種教學手段與教學方法的運用。這其中最后一項，即各種教學手段與教學方法的運用，在高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學中尤其重要。但實際情況卻是，很多教師在進行課程設(shè)計時并不與教學目標的實現(xiàn)緊密相聯(lián)系，缺乏理論支撐；在進行教學手段與教學方法的選擇時，也不進行全局思考，而只是盲目機械地模仿他人。

3 高職院校公共基礎(chǔ)課程有效性問題的解決對策

3.1 緊隨形勢變化，及時修訂高職院校公共基礎(chǔ)課程的課程目標，真正實現(xiàn)動態(tài)管理

目前社會各個行業(yè)及其內(nèi)部的各個崗位對人才需求的特點可以用以下兩個詞來形容，那就是變化快和要求高。為了適應這些特點，各高職院校一直在積極修訂自己的專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及被納入其中的公共基礎(chǔ)課程的課程目標。今后要繼續(xù)加強這方面工作的力度和速度，真正實現(xiàn)對不同時期的教學目標在社會需求、行業(yè)、專業(yè)等層面進行動態(tài)的管理和修訂。

3.2 加強高職院校公共基礎(chǔ)課程師資隊伍建設(shè)

根據(jù)管理學的原理，在一個組織中，人始終是最關(guān)鍵的因素，在高職院校公共基礎(chǔ)課程有效性問題的解決中也是如此，師資隊伍的培養(yǎng)是高職院校公共基礎(chǔ)課程改革的核心。應通過理論培訓、經(jīng)驗交流、考察學習、請進來與走出去等形式，繼續(xù)加大對公共基礎(chǔ)課程任課教師的培訓力度，拓寬教師們的視野，提高教師們的高職教育理論水平，增強他們的業(yè)務能力，最終為教學出成效提供必備的前提和堅實的保證。

3.3 高職院校要確保為自己的公共基礎(chǔ)課程所選擇的教學方式與教學方法是科學合理的

切忌將教學方式與教學方法放在真空中孤立地加以研究。正確的做法是要將其看作和整個學習環(huán)境中的所有因素融為一體并在其中進行的創(chuàng)造性的工作。一個真正科學合理的教學方式與教學方法應該是能達到如下這樣一種境界的，那就是人們只是把學習看作是自己眾多行為中的一種比較特殊的行為而已，和其他行為一樣，學習行為也應該自覺自愿、自然而然地發(fā)生，不需要強制，當然更沒有痛苦。為此，高職院校在設(shè)計一種科學合理的公共基礎(chǔ)課程的教學方式和教學方法之前，就應該通盤考慮如下因素，即本課程要實現(xiàn)的能力、素質(zhì)與知識目標分別是什么？學生的專業(yè)特點和實際情況怎么樣？而高職院校在選擇或者設(shè)計一種科學合理的公共基礎(chǔ)課程的教學方式和教學方法的進程中，則需要重點解決好以下兩個問題，一是要確保自己的設(shè)計具有全局性和整體性，其內(nèi)部的各個組成部分是相輔相成而不是各自為政的；二是要確保方法的創(chuàng)新性與有效性。

3.4 完善高職院校公共基礎(chǔ)課程教學考評機制

高職院校公共基礎(chǔ)課程教學考評機制既是對教學的檢驗，同時本身也是教學的一個重要組成部分。一個同時符合學生及課程目標特點的考評機制即為科學合理的考評機制。與高職院校專業(yè)課程教學目標截然不同的是，公共基礎(chǔ)課程的許多教學目標具有長期性和隱性的特點。這就決定了上述兩類課程的考評機制不可能相同。從總體上看，高職院校公共基礎(chǔ)課程應遵循以下原則來進行教學考評：

（1）就考核方式而言，應做到以下三個“兼顧”，即過程考核和結(jié)果考核的兼顧、能力考核與知識考核的兼顧、兼顧綜合素質(zhì)及職業(yè)和學科能力的考核。

（2）在高職院校公共基礎(chǔ)課程考核方面，則應做到以下三個“兼顧”，即教學過程與目標的兼顧、學生參與度與師生積極性的兼顧、課程目標與教學效益的兼顧。

教學考評機制事關(guān)課程教學是否有效的檢驗、事關(guān)教學改革能否成功、事關(guān)對教師的激勵，因此，高職院校在進行公共基礎(chǔ)課程的教學考評時，必須既要堅持科學、公平、公正，同時又要兼顧人性化，統(tǒng)籌好這幾個方面的關(guān)系。

3.5 提升課堂教學的控制水平和能力

高職院校公共基礎(chǔ)課程一般都是好幾個班級合班上課，班容量都比較大，新形勢下提升對高職院校公共基礎(chǔ)課程課堂教學的控制水平和能力成為教學改革中遇到的新問題。新形勢下需要學生參與的教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學課堂不同，前者對教師控制課堂的水平和能力顯然有更高的要求。例如，怎樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性？怎樣引導學生積極參與老師布置的學習任務？怎樣引導學生保質(zhì)保量按時完成老師布置的學習任務？要回答這些問題，教師不但要有創(chuàng)造性，還要有隨機應變的能力。

[1]何玲玲.高職公共課程教學有效性研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2012,25(4):86-87.

[2]葉林德.高職院校課堂有效性教學的研究[J].時代經(jīng)貿(mào),2012(8):246.

本論文是2018年教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導委員會課題“公共基礎(chǔ)課程有效教學途徑研究——以經(jīng)濟學基礎(chǔ)為例”的階段性成果。課題號2018GGJCKT154。

G712

A

2095-1205(2019)11-142-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.84