麻省理工學院學科專業與產業互動：歷程、特征與啟示

杜燕鋒

(廣東開放大學，廣東廣州，510091)

隨著高等教育與國家或區域經濟發展之間密切程度的加深，高校社會職能發生了變化，由人才培養的象牙塔逐漸轉變為社會發展的“動力站”。高校依據社會經濟發展需要，通過優化調整學科專業結構，影響其人才培養的知識結構、水平，以及人力資源供給結構，進而影響經濟發展和產業結構的變動，正如斯坦福大學前副校長弗雷德·特曼所言：“大學不僅是知識傳播和探求真理的處所，也會對一個區域產業發展、產業布局、人口密度和所在地區的聲望產生巨大影響。”[1]因而，各國政府都高度重視高等教育與區域產業的互動發展。由高等教育創造出來的知識質量以及這些知識對經濟發展產生的廣泛應用性，對國家競爭力的提升起著重要作用。因此，在我國國家層面“雙一流”建設、“新工科”建設及省域層面“廣東高水平理工科大學”建設等背景下，從國外借鑒的視角，探討世界一流理工科大學——麻省理工學院（MIT）學科專業與產業的互動歷程、特征及經驗，以期為我國高校學科專業與產業的互動發展提供有益借鑒。

一、麻省理工學院學科專業與產業互動的歷程

麻省理工學院在美國贈地學院運動開展背景下于1861年創辦而成。從其發展歷程看，共經歷了三個階段，即工程技術學院階段、理工科大學階段、綜合性理工大學階段[2]，不同發展階段學科專業與產業之間的互動情況亦不相同，即工程技術學院階段的被動適應、理工科大學階段的主動調整、綜合性階段的適應與助推。

（一）工程技術學院階段：學科專業被動適應產業

這一階段主要是從麻省理工學院建校的1861年至20世紀20、30年代。隨著美國南北戰爭的結束，國內環境安定，經濟得以恢復發展，國內產業結構發生了新變化。一方面，制造業發展速度得以提升，其生產總值遠遠超過國內農產品生產總值；另一方面，美國工業生產總值所占比例與農業生產總值所占比例發生變化，尤其是1884年工業生產總值所占比例（53.4%）首次超過農業生產總值所占比例（46.6%），標志著美國成功跨入工業化國家行列。與經濟發展相適應的是美國高等教育的發展，在贈地運動開展前，美國一些學院仍然沿襲殖民地時期的古典課程模式，這些古典課程無法適應美國強國和發展實業的需求。因此，美國政府頒布《莫雷爾法案》，通過政策引導的手段，引導獲得贈地的高校做出相應的調整，注重科學和實業課程的發展，以適應國家產業發展需要。在此背景下，著眼于追求自然科學與工業實踐的結合、讓科學服務于經濟的麻省理工學院應運而生。

從麻省理工學院成立之初的學科專業設置情況來看，其學科多以當時社會發展所需要的實用性較強的工科學科為主，如農業教育、工藝機械教育、農學、生物學等；專業設置上則開設了以科學和技術為主的實用性專業，如機械、土木、建筑、采礦和實用化學等。之后，經過十多年發展，為了進一步適應馬薩諸塞州經濟產業發展需求，麻省理工學院進一步調整學科專業，開設一些電氣、化學、造船等工程類學科專業。由此可以看出，產業的發展需要催生麻省理工學院的產生及其相應學科專業的設置，麻省理工學院的學科專業被動適應著產業發展需要。

（二）理工科大學階段：學科專業主動調整適應產業

這一階段是從20世紀20、30年代到20世紀60年代。伴隨著社會的發展，知識技術更新的加快以及美國工業生產及科研水平的發展，人們對新技術的需求日益增多，基礎科學越來越在工業中得到重視。而當時的麻省理工學院只是單純的工程學院，其物理系等理學院系幾乎微乎其微，作為物理學家的康普頓（Karl Taylor Compton）清晰地認識到社會大環境的發展趨勢，以及工科的發展是建立在理科等基礎學科發展之上的，工程技術的發展應該建立在重視基礎研究的基礎上。因此，他采取一系列措施加強理工教育，如加強基礎科學，成立獨立的理學院[3]，包括化學、生物學與公共衛生學（1943年，此學科的學院組建成為獨立的兩個學院）[4]、地理學、數學、物理學等學科的學院，把基礎學科提高到與工程學科同等的地位，強化應用學科與基礎學科的聯系，使應用科學的發展建立在基礎科學的基礎之上；對物理系進行重組，加強基礎物理的研究，通過建立光譜學實驗室和伊斯特曼理化試驗室等，提升物理系在學校中的地位，使其上升為可以獨立進行教學與科研的基地；以物理系的建設和完善為突破口，建立理學院、工程學院和建筑與規劃學院等，并發展相應學科專業；以及發展政治、經濟、文學、哲學等人文社會科學[5]，進一步優化調整了相應的學科專業結構與學院布局，加強學科專業與產業的適切性。

這一時期，麻省理工學院通過主動轉型、優化調整學科專業來與產業互動的做法，使其很快從一所單純性的工程學院成功轉型為理工科大學，其培養的人才不僅滿足社會需要，得到社會青睞，其基礎研究的發展，也對國家的發展做出了卓越貢獻。因此，麻省理工學院的聲譽得到了快速提高，人們也更加相信麻省理工學院已經開始步入世界一流大學的行列了。

（三）綜合性理工大學階段：學科專業適應并助推新興產業發展

這一階段，美國經濟開始進入后工業化階段，第三產業和高科技產業成為美國經濟的主要支柱，學科專業適應產業發展的同時，開始呈現出推動新興產業發展的趨勢。

具體而言，隨著第三次科技革命在美國的興起，越來越多的國家開始重視教育在科學技術中的作用，美國更是將科學教育看作是推動和加速國家經濟發展的重要措施，促使科技知識呈現出大爆炸式發展的同時，一些新技術新發明也層出不窮。科技的飛速發展對人才類型提出了新要求，原有單一的技術人員已經無法滿足信息化社會的發展需要，無法較好地勝任快速更替的科技工作，社會發展需要更多的綜合型人才。這在一定程度上促使美國高等教育開始了新的變革，也為美國一些高校的轉型提供了外部環境。一方面，麻省理工學院通過建立獨立的人文學和社會學學院來大力發展人文科學教育，并將人文社會科學放到與理工科同等重要的地位。在自然科學和人文科學兩種文化之間架起了相互溝通的橋梁，為其自身轉型為綜合性理工大學奠定了基礎。另一方面，麻省理工學院面向馬薩諸塞州經濟產業發展需要，不僅在學校優勢學科專業工程管理專業的基礎上，成立了工業管理學院（該學院之后更名為斯隆管理學院，并發展成為世界知名的管理學院之一）[6]，而且根據馬州對醫藥產品的需要，在政府支持下，新增生物醫學工程學科，開設生物工程、遺傳與基因工程、生物學、制藥工程等專業。課程包括生物學、遺傳學、解剖學、大腦與認知科學等。此外，麻省理工學院注重跨學科發展等，采取輻射實驗室模式，建立若干個跨院系、跨學科的實驗室和實驗中心（如電子研究實驗室），推動工程類、技術類等學科與基礎學科等之間的相互融合發展，進一步淡化學科界限，促使技術的科學化與科學的技術化趨勢日益凸顯[7]。高校學科領域的高度專業化與綜合化促進了學科間的深度交叉融合，也在一定程度上推動了新興產業的發展。如以電子信息技術、生物技術、新材料技術、新能源技術和航天技術為代表的高新技術和3D打印技術的出現等等，都是在交叉學科或學科融合基礎上發展而來的新興技術，并成為新興產業發展的前提和基礎。因此可以說，麻省理工學院在向綜合性理工大學階段轉型時，其學科專業開始從主動適應產業發展需要向推動新興產業發展方向轉變。

二、麻省理工學院學科專業與產業互動的特征

麻省理工學院從成立到現在發展為一所世界高水平的理工大學，在發展自身的同時，積極服務其所在的馬薩諸塞州乃至整個國家的經濟發展,尤其是在馬薩諸塞州經濟產業發展中承擔著更多的責任。除了開設與馬薩諸塞州產業經濟需求相適應的學科專業之外，也承擔了基礎科學與應用科學的研究任務，重視應用性人才培養。并與州政府之間形成了一種互相協作、各方參與、利益共享的合作模式。而馬薩諸塞州產業經濟的發展，也為麻省理工學院學科專業的發展提供了資金和空間。麻省理工學院與區域產業經濟的發展保持一種動態適應的互動關系，兩者之間呈現出以下特征。

（一）學科專業滿足產業發展的多樣化需求

麻省理工學院從成立到今天，其學院所設學科專業都是針對馬薩諸塞州乃至整個美國社會經濟的發展要求而設立，是適應產業發展需要的。建校初期的工程技術學院階段，為了滿足馬薩諸塞州新興資產階級的要求，麻省理工學院主要通過開設實用性較強的工科學科專業，如機械、建筑、土木、采礦、實用化學等，培養工業發展需要的專業技術人員，來適應馬薩諸塞州產業的發展需要；理工科大學階段，隨著馬薩諸塞州市場經濟的需求，麻省理工學院再次調整學科專業結構，開設化學、電氣、造船等工程專業，重視工科學科與基礎學科研究；綜合性理工科大學階段，隨著麻省理工學院參與社會事務機會的增多，以及與政府、企業、社會等合作解決問題機會的增多，其在人才培養上更加注重人文社會科學與科技的結合。因而，與麻省理工學院理工類等學科發展密切相關的人文社會科學等學科得到了發展。而隨著生物科技時代的到來和馬薩諸塞州對醫藥品需求的不斷增加，進一步推動了該區域醫藥工程領域的研究。麻省理工學院抓住機遇，及時調整學科專業結構，新增生物醫學工程學科，并開展生物學、生物工程、遺傳與基因工程、制藥工程等專業，以滿足馬薩諸塞州經濟產業發展需要。總之，從麻省理工學院學科專業設置來看，呈現出文理等基礎性學科與工、經、管等應用性學科相結合共同滿足產業多樣化需要的特征。

（二）多樣化的人才培養適切產業發展需要

本科生培養方面，從培養目標看，制定了能夠滿足時代發展和社會經濟發展需要的培養目標，即強調知識體系的全面性與基礎性、重視學生溝通能力的培養與提升、加強學生探索精神的開發與提高。從本科生培養的教學內容看，注重專業教育與通識教育的結合、重視培養學生的創新實踐能力。從教育方式看，一方面，首創了本科生研究機會 計 劃（Undergraduate Research Opportunities Program，UROP），鼓勵一些優秀的本科生參與課題研究，培養、鍛煉和提高其自身的研究能力和創新能力。據統計資料顯示，麻省理工學院85%以上的本科生在大學四年的學習過程中參加過一項或一項以上的科研項目，并且取得了突破性的研究成果[8],其中，有不少研究成果被批準獲得專利進而投入現實生產。另一方面，重視本科生的實踐能力，通過工程實習項目（Engineering Internship Program， EIP）將本科生的專業學習和實踐相結合，進而培養其實踐能力。麻省理工學院本科生培養的最大特點是教學與科研相結合、在教學和科研中激發學生的創新意識、開發學生的創造性、培養學生的實踐能力，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。正如查爾斯·戴維斯評價的那樣“麻省理工學院教育的優勢在于它的深度和強度。我們畢業生的首要價值在于他們的自律、分析技能及迎接挑戰的信心。”[9]麻省理工學院的人才培養為馬薩諸塞州經濟產業發展提供了不可或缺的智力支持和后備力量。

研究生培養方面，重視跨學科研究。在科技發展綜合化的趨勢下，學科之間呈現出交叉與融合的特點。麻省理工學院正是在把握時代特征的基礎上，不斷優化調整學科專業結構，改革研究生人才培養模式，推進跨學科研究。鼓勵學生跨學科、跨專業學習，即課程的選擇不局限在一個單獨的院系所設的課程，可以在指導教師指導下在幾個系進行選擇，以保證對主修學科的重視程度及全部課程的完整性與均衡性[10]。除了培養研究生的專業知識和能力外，在人文學科和社會學科方面也要求研究生要有一定的基礎，目的在于增進其領導才能、專業、社會道德責任感的興趣以及廣博的知識[11]。正是得益于跨學科培養模式，學院的研究生在成為勞動力時，能夠帶來其自身研究經驗中獲得的新觀念，把技術從學術界轉移到企業界或產業界中[12]，進而推動產業發展。

（三）市場、產業影響學科專業發展

德里克·博克（Derek Curtis Bok）曾這樣描述大學與社區之間的關系，我們不知道一個沒有大學的城市會更富有還是更貧窮，因為誰也不能預知一個沒有像大學這樣的大機構存在的社區會是怎樣的一種情況，但是我們相信，相對來說，很少有其他方式可以像大學那樣給一個城市帶來如此大的經濟效益。大學對地區的經濟影響主要是通過與市場、企業、產業的互動來體現。大學為市場、產業發展提供了他們所需要的知識、技術和人才等各種智力支持，而市場、產業則為大學提供了豐富的資金等資源支持，促進其學科發展。

麻省理工學院是最早的創業型大學，隨著知識經濟時代的發展，市場、產業的影響力愈來愈大，尤其是對這種創業型大學而言，其學科發展重要因素就是市場因素。市場、產業需求是高校學科專業與產業適切發展的外部推動力，市場、產業不僅通過對人才需求的變化來影響高校人才培養結構的變化，進而影響到高校學科專業結構的調整，市場、產業也為學校提供其需要的科研經費資源，將學校的學科引向市場、產業感興趣的領域，這樣高校與市場、產業逐漸建立一種合作共生的良性機制，市場、產業影響了學科發展，學科發展的成果轉化又服務了市場需求，在提升產業競爭力、為產業界提供巨額利潤的同時，產業界也會轉移一部分利益給高校，為大學的學科發展提供了動力，促進了學科發展[13]。

市場、產業影響學科發展的方式多種多樣，既可以通過提供大量資金支持學科專業建設，也可以通過企業、產業與高校的合作研究，即產學研合作等形式，帶動大學學科專業發展等。以麻省理工學院的學科發展為例，產業與高校之間產學研合作的形式是其影響學科專業發展的主要方式。麻省理工學院的工程學科非常強大，究其原因，除了其擁有頂尖的學術團隊、學術人才支持外，也與麻省理工學院能快速的與市場、產業需求相適應，從而獲得市場、產業的資源支持有關。據相關資料顯示，麻省理工學院的研究成果和發明每年可為美國經濟增收200億美元，在全美50個州中，由麻省理工學院師生創立或通過學校進行技術轉讓、專利許可建立企業的總數達4000多個，其中1065個與麻省理工學院相關的企業總部設在學校所在地波士頓地區，而這其中80%是以知識創新為基礎的高新技術企業[14]。而依托波士頓建立起來的生物產業基地，更是產業與麻省理工學院合作的結果。隨著生物醫學領域研究和生物技術的發展，馬薩諸塞州市場對醫藥品需求量的增加，促使麻省理工學院緊跟市場發展動態，及時調整學科發展，發展生物技術、生物醫學等相關領域學科專業，并加強與生物技術和生物醫藥等企業聯系，獲取其資金支持，聯合攻關課題研究，并進行成果轉化。據統計，波士頓地區10個頂尖的生物技術公司中，有8個公司是與麻省理工學院相關的、由該學院教師和畢業學生獨立創辦的。

三、麻省理工學院學科專業與產業互動的啟示

（一）政府的引導與服務作用

政府的引導與服務是高校學科專業與產業適切發展的有力保障。從麻省理工學院的發展歷程可以看出，政府在高校與產業適切發展中起著重要的作用。政府通過政策制定來影響高校學科專業與產業適切發展，如麻省理工學院的成立就得益于政府《莫雷法案》的頒布，政府通過政策引導的手段，引導獲得贈地的高校在學科專業設置方面做出相應的調整，以適應國家經濟產業發展需要。麻省理工學院成立之初開設的農學、機械制造、生物學等學科專業，就是適應當時國家農業工業化發展的需要。同時，政府通過經費資助等手段加強對高校學科專業調整的干預，如麻省理工學院生物醫學工程學科的設置就是政府引導下的結果。隨著生物科技時代的來臨，人民對于醫藥產品的需求量激增，馬薩諸塞州的醫藥品無法滿足公眾的需求，因此，為了進一步適應社會對醫藥產品的需要，馬薩諸塞州政府通過提供一些經費來支持麻省理工學院在醫藥工程領域開展研究，促使麻省理工學院生物醫學工程學科快速發展的同時，引領了生物技術產業的發展，使該州成為美國第二大生物技術產業基地，進而推動了該地區的經濟發展與產業結構調整[15]。

（二）重視跨學科研究

跨學科研究是促進學科交叉融合、形成特色學科、哺育新興學科和交叉學科的重要方式。隨著科技發展、生產的不斷現代化、新科學的迅速發展、學科間交叉融合趨勢的加強，企業與高等教育中的一些重要方面正在不斷地突破傳統學術界限，以學科或專業為基礎的傳統模式正變得越來越模糊，跨學科研究的重要性正日益凸顯出來。在此背景下，麻省理工學院積極推進跨學科研究來改革和優化學科專業結構，通過建立跨學科研究機構和平臺開展跨學科研究，以促進新興學科的發展。如麻省理工學院擁有跨學科研究中心和實驗室37個左右（如電子學研究室、林肯國家實驗室、核科學實驗室、人工智能實驗室等），這些跨學科研究中心和實驗室主要是圍繞工科的實驗室、研究中心和項目計劃，是在五個不同學院之間構成的不同形式、不同層次相互交叉的跨學科研究體系。跨學科研究和跨學科機構已經成為美國研究型大學學術組織變革的新趨勢，當高校資源重點流向跨學科研究的特定領域時，將會促進高校的學科建設，尤其是促進交叉學科、新興學科和邊緣學科等的產生，進而推動、引領與其相關的新興產業的發展。

（三）深度融合產學研合作

深度融合產學研合作，重視高校與工業界的良性互動，是高校學科專業與產業適切發展的最終動力。正如麻省理工學院前校長查爾斯·戴維斯所言“大學已成為現代經濟的巨型發動機，為了達到互惠互利的目的，我們不斷加強與盈利性產業的合作”[16]，麻省理工學院作為最早推行大學與政府、企業進行合作研究的大學，其十分重視高校與企業之間的合作，采取多種途徑深度融合高校與產業之間的產學研合作。如技術轉化機構、產品開發創新中心、工業合作項目等。其中，大學與工業之間的“工業合作項目”，將麻省理工學院的知識資源服務提供給工業界，加強工業界與高校之間合作關系的同時，促進企業自身獲得經濟效益，企業為了自身發展會對學院進行投資，支持其相關研究和學科發展。高校學科發展中取得的研究成果，反過來又能促進相關產業的發展。因此，高校在發展時，除了考慮自身的發展和利益之外，也要考慮到與自身所處區域產業、企業之間的關系，承擔起服務社會的職能，與企業、產業界等建立一種積極雙向的共生關系，不僅在學科專業方面，在科學研究等方面都能夠主動適應并影響其所在區域產業的發展。

（四）重視市場對高校學科專業優化調整的作用

從麻省理工學院學科專業與產業互動的經驗可知，市場對高校學科專業的優化調整具有重要的作用。一般而言，高校學科專業的建設資源是有限的，不同學科專業之間在某種程度上存在著一定的競爭關系，即不同學科之間為爭奪資源而呈現出某種程度的競爭關系，使得市場力量的產生。換言之，高校學科專業的優化調整實際上是市場資源配置與人才供需之間矛盾的解決[17]。因此，要重視市場的作用，即根據市場的需求，適度地對高校學科專業進行動態調整，使其能夠及時滿足市場產業的發展需要。