淺談“產(chǎn)出導(dǎo)向法”大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐

陳春燕

?

淺談“產(chǎn)出導(dǎo)向法”大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐

陳春燕

（荊楚理工學(xué)院外國語學(xué)院 湖北荊門 448000）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是我國文秋芳教授提出的，旨在改進中國大學(xué)英語“費時、低效”的教學(xué)效果的外語教學(xué)理論。文章以定位為應(yīng)用型本科的荊楚理工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例，筆者嘗試以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，將這一教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，進行了為期一個學(xué)期的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”課堂教學(xué)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，旨在通過大學(xué)英語課堂為社會培養(yǎng)更多的英語實用型人才，朝著實踐性和應(yīng)用性的目標發(fā)展。

應(yīng)用型人才；產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；課堂教學(xué)

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展及日益頻繁的國際交流，社會對復(fù)合型的應(yīng)用型人才—既能熟練運用英語又精通專業(yè)的人才需求也越來越大。然而，大多數(shù)高校卻沒有培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲不斷。在肯定大學(xué)英語教學(xué)為國家戰(zhàn)略和人才市場的所做出的成績之外，對當(dāng)今大學(xué)英語課堂教學(xué)“費時、低效”的責(zé)難也不絕于耳，一些學(xué)者認為我國大學(xué)英語教師普遍“重講輕練”、“重語言知識輕語言交際能力”（夏紀梅，2002）。

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是2015年北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的針對我國成人外語學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，其前身是“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2013）和“輸出驅(qū)動 － 輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014），它是一套適用于我國英語中高級水平學(xué)習(xí)者—大學(xué)英語教學(xué)的對象的理論。POA以Swain的“輸出假說”（Swain，1985）和語言學(xué)習(xí)的社會文化視角（Lantolf，2000）為理論基礎(chǔ)，并吸取了二語習(xí)得理論的研究成果，倡導(dǎo)“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，學(xué)以致用，教學(xué)假設(shè)由“輸出驅(qū)動假設(shè)”、“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”三個理論假設(shè)構(gòu)成。教學(xué)方法強調(diào)產(chǎn)出活動在語言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對接；教學(xué)目標既以輸出為起點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標，極大地提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。

2 產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂實踐

筆者在荊楚理工學(xué)院進行了為期一個學(xué)期的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實驗，學(xué)生所用課本為《新視野大學(xué)英語?讀寫教程》第四冊，本文就五單元設(shè)計了一個單元的教學(xué)方案進行教學(xué)，課時為每周2 課時。教學(xué)對象為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生，班級人數(shù)30 人。筆者對教學(xué)過程全程錄像，并邀請同行進課堂觀察。教學(xué)實驗后，通過考試、開放式問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談和反思日志收集學(xué)生、同行和作為產(chǎn)出導(dǎo)向法實踐教師的筆者對這一教學(xué)理論的評價和教學(xué)反饋。

2.1 教學(xué)目標

《新視野大學(xué)英語?讀寫教程》第四冊五單元主題:Why Culture Counts？

第五單元Text1課文：Speaking Chinese in America。

教學(xué)目標為：語言目標和文化目標。

語言目標：（1）完成產(chǎn)出任務(wù)所需要掌握的25個基本單詞和9個短語、15個用餐詞匯。（2）運用comparison and contrast的寫作方法。

文化目標：培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.2 任務(wù)設(shè)計

任務(wù)是根據(jù)課文內(nèi)容，以小組的形式進行情景表演，按照課文內(nèi)容，本課可以進行2個場景的表演.情景1：我的媽媽和我舅舅、舅媽一起在我家用餐。情景2：一位口腔醫(yī)務(wù)工作人員和另一個同事一起和美國醫(yī)務(wù)工作人員就餐。

2.3 教學(xué)過程

課堂教學(xué)過程遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個基本教學(xué)流程:驅(qū)動、促成和評價。

2.3.1 驅(qū)動

輸出驅(qū)動，即設(shè)計具有潛在交際價值的任務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是產(chǎn)出導(dǎo)向法的起點。

教師播放由于中西方文化差異在就餐中所帶來的文化沖突電影視頻《喜福會》，讓學(xué)生意識到不同的文化差異可能帶來的嚴重后果。

緊接著，教師向?qū)W生進行提問，如果你是到美國的中國人，在和外國人就餐時，你會怎么就餐，怎么和美國人溝通？任務(wù)布置后，讓學(xué)生對任務(wù)進行初步嘗試，可以為學(xué)生“創(chuàng)造饑餓感”（文秋芳，2014），激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

最后，教師布置本單元的2個產(chǎn)出任務(wù)，第一個是根據(jù)課文內(nèi)容，分組表演我媽媽和來自中國的舅舅、舅媽一起在我的美國家里就餐的情景；第二個是作為未來的口腔醫(yī)務(wù)工作者與來自美國的醫(yī)務(wù)工作者一起進行用餐的情景。

2.3.2 促成

在促成環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)輸出任務(wù)，選取合適的輸入材料，及時給學(xué)生提供恰當(dāng)、有價值的、能幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的輸入材料，以供學(xué)生進行有選擇的學(xué)習(xí)，促成任務(wù)的完成。

教師在預(yù)測產(chǎn)出任務(wù)的難易程度和學(xué)生的英語水平之后，將產(chǎn)出分為2個難易程度不同的任務(wù)，供學(xué)生選擇。

2.3.3 評價

在評價環(huán)節(jié)，教師通過對學(xué)生的“作品”評價，幫助老師了解教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)來看，學(xué)生的表演比較成功，不僅把課文中需要掌握的單詞和詞匯很好地運用到了情景表演中來，而且在表演中很好地考慮到了中美文化差異，進行了有效地溝通。同時，教師對學(xué)生的表演及時作出評價，進行補救性教學(xué)。

3 教學(xué)效果及反饋

選取筆者所在學(xué)院的口腔醫(yī)學(xué)院2016 級口腔醫(yī)學(xué)（1）班和2016 級口腔醫(yī)學(xué)（2）班作為受試學(xué)生，其中2016 級口腔醫(yī)學(xué)（1）班（30）人為實驗班，2016 級口腔醫(yī)學(xué)（2）班（30）人作為對照班，這兩個班學(xué)生在2017 -2018 -1學(xué)年的英語期末成績高分段、低分段的分數(shù)幾乎一樣，平均分也是相當(dāng)接近。實驗班采用為期一個學(xué)期的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式，而對照班仍采用以前的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗時間從2018年3月~2018年7月，每周2課時。

在2017-2018-2學(xué)年末，分別對兩個班進行學(xué)習(xí)效果檢測，檢測包括口語測試、閱讀能力測試及寫作能力測試。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)試驗后，筆者在相同的條件下對兩個班進行了測試并對其口語成績,寫作成績,閱讀理解成績進行了獨立樣本t檢測，兩個班的口語Sig.值0.037，小于0.05，說明試驗后兩個班口語方面存在顯著差異。實驗班和對照班后測寫作成績T檢測，由統(tǒng)計結(jié)果可知，兩個班的寫作Sig.值為0.035，Sig.值小于0.05，說明試驗后兩個班寫作方面存在顯著差異。實驗班和對照班后測閱讀成績T檢測，由統(tǒng)計結(jié)果可知，兩個班的口語Sig.值為0.591，Sig.值大于0.05，說明試驗后兩個班閱讀理解方面不存在顯著差異。

從以上數(shù)據(jù)表明，實驗班和對照班在寫作和口語這兩項產(chǎn)出能力了有了明顯進步，而閱讀理解能力則進步不明顯，表明“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)比傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)方式更能提高學(xué)生的英語產(chǎn)出能力。

教學(xué)試驗后的問卷調(diào)查也得出了類似的結(jié)論。實驗班有82 %的學(xué)生對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)模式感到滿意，78 %的學(xué)生認為產(chǎn)出任務(wù)和有針對性地提供輸入材料提高了學(xué)生學(xué)業(yè)英語的興趣和動機，68 %的學(xué)生認為自己的英語應(yīng)用能力有了較大的提高，而對照班在各方面的滿意度都較低。

4 結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)引入“學(xué)用一體”的教學(xué)理念、革新了傳統(tǒng)的大學(xué)外語課堂以講課文為主的教學(xué)模式，采用嶄新的“驅(qū)動 － 促成 － 評價”的課堂組織形式，實現(xiàn)了我國大學(xué)英語教學(xué)方法“本土化”。筆者在課堂中對這一方法做出了初淺的嘗試，適用于不同層次的學(xué)生，初步印證了這一方法的可行性。筆者有理由相信，這一教學(xué)方法同樣適用于專業(yè)英語和其他語種的外語課堂。

[1]Lantolf,J.Sociocultural Theory and Second Language Acq uisition[M].Oxford:Oxford UniversityPress,2000.

[2]Swain,M.1985.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its deve lopment[A].In S. Gass & C. Madden ( eds.).Input in Secon d Language Acquisition[C].Row-ley:Newbury House.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界,2008(2):2-9.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議[J].外語界,2013(6):14-22.

[5]文秋芳.輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)———構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育,2014(2):3-12

[6]夏紀梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念?知識?能力?科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查結(jié)果報告[J].外語界,2002(5):35-41.

[7]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐[J].外語教學(xué)與研究,2016(2).

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.66

陳春燕(1983- )，女，漢族，湖北蘄春人，碩士，講師，研究方向：英語教育、跨文化交際。

荊楚理工學(xué)院2018年度教學(xué)研究項目《大學(xué)英語教學(xué)改革－“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用》(NO：JX2018-099)。

H319

C

2095-1205(2019)04-113-02