基于任務教學法的漢語教學

■陸正瑞/蘭州大學

一、基本信息

本書屬于《體驗漢語》立體化系列教材之短期課程系列，由朱曉星、丘建玲、呂宇紅、褚佩如編著，Teresa Martinez Fernandez擔任西語翻譯，2006年5月高等教育出版社出版發行。是專為以西語為第一語言的初級漢語成人學習者編寫的漢語教材，即可供短期漢語班使用，也可供一對一教學使用。

本書以任務型教學法為設計思想，旨在生活實用性，因此，注重培養聽說技能。全書有12個單元，每單元3-4學時；另于開篇安排了語音訓練專章，2-4學時可完成。總教學參考時間為40-50學時。

二、課文內容分析

董明（2005）指出：“課文是教材最精華的部分，是教材重要語料之所在”，趙金銘（1997）強調：“一本教材能否受到學習者的歡迎，課文內容和語言起著舉足輕重的作用”，下面，我們對本教材的內容進行質化和量化的分析。

表1 《體驗》課文內容的分類及數量統計

《體驗》全書課文內容均選材于日常生活，占比100%，這也是《體驗》作為基礎類語言教材的實用性所在。

筆者參考中央民族大學碩士吳峰（2012）的畢業論文《泰國漢語教材研究》，將日常生活的主題分為九大類，如下圖：

圖1 日常生活主題分類

經過統計，在《體驗》24篇課文中，占比最大的三類主題是：禮儀與個人情況、飲食與健康、處所與方向，只此三項就占到51%。眾所周知，拉美國家普遍受西班牙文化的影響，注重禮儀、安樂知足、時間觀念不強、生活節奏較慢，該教材內容是比較符合任教國文化的。

三、教材課文的結構分析

（一）課文形式

本教材全部為對話型。對話型課文的初衷是展現真實的交際模式和日常語言，但是不少教材為了凸顯語言點編出的對話反而不合邏輯，或者語言形式不得體。筆者在著筆前曾以個人訪談法咨詢過10名在拉美地區教學一年以上的漢語教師志愿者，請他們對所用教材課文的合理程度進行評價，對比對象有《新實用漢語課本》、《輕松學中文》、《發展漢語》、《長城漢語》、《體驗漢語》等，被調查者普遍對《體驗》評價較高，特別是一位任教多年、用過多種教材、教授過多類課型的教師前輩，這也是筆者決定選用《體驗》做教材的主要原因。

（二）課文設置

我們先用一個總表來展現本教材的課文設置，再分版塊進行分析：

表2 教材課文設置情況（“√”代表教材含有縱列項目）

1、主課文和副課文

《體驗》中每單元都有兩部分，每部分有一篇對話，第一部分對話中包含單元標題（只有第3、8單元是反過來的，下表中用*標出），我們把它叫做主課文，第二部分對話是對話題的拓展，難度有所提升，我們把它叫做副課文。具體如下表：

表3 單元課文主題

我們可以發現，副課文通過復現主課文的語言點，進一步展開話題，對主課文起到輔助提升的作用，思想相近、語言風格相似，和主課文共同充實整個課文單元。

在字數上，因為難度提升，副課文比主課文篇幅略長。

2、課文的版面、注音、母語翻譯

《體驗》采用彩色印刷，圖文并茂，每句下方有拼音注釋，整篇課文的上方或下方有西班牙語翻譯；課文中重要語法點用陰影標注，標注的具體解釋在課文右下角，直接用西班牙語解釋。

拼音注釋在句子之下，先字后音，減少學生下意識依賴拼音的次數；有全文西語翻譯，可以幫學生理解句子，中西分開也避免學生依賴母語；每篇課文中如果有陰影知識點，最多只有一個，配以右下角西語語法注釋，可以讓學生更直接地理解這個語法點。

但是這些譯文是否合理易懂，還需要筆者在教學中、在更加精進西班牙語后再做進一步判斷。

（三）課后文化類內容補充

本書每單元后有文化補充版塊“你知道嗎”，共12篇，漢、西雙語介紹，跟所在單元的主題相關，按照交際文化和知識文化分類，具有以下特色：

1、交際文化為主

有學者主張，漢語教學中的文化教學應以交際文化為主，即以直接影響語言理解和運用的文化現象和文化觀念的教學為主（李泉、丁秋懷，2017），旨在培養學習者跨文化漢語交際能力。本教材編者正注重這一點，比如，要幫學生弄明白詢問年齡、籍貫、家庭狀況等，是表達關心，希望和你結交的表現；電話習慣問句不是“你是誰？”而是“您哪位？”，詢問對方號碼不說“您的電話是什么？”而是“您的電話是多少？”，其中也包含了“您”的恭敬用法；中國的親屬稱謂廣泛用于社會上非親屬關系的朋友、同事或鄰里之間，以表示親切和尊敬，如第12課中，雇傭者尊稱女性“保姆”為“阿姨”；中國人聽到夸獎后說“哪里哪里”“就會一點兒”是謙虛，并不是否定你的觀點；至于姓名、日期的順序，更是漢語日常必備技能了。

2、知識文化與當代息息相關

知識文化包括中國的飲食文化、中醫文化、禮儀風俗、生肖紀念等古代文明，但與當代生活息息相關。除此之外，還包含請客座位講究、數字寓意這些當代中國文化，是非常實用的，畢竟學習者的目的是為了和當代中國人打交道。

3、與課文內容相輔相成，語言適合初級水平

大部分“你知道嗎”版塊字數不超過50字，最長的“中國親屬稱謂”篇也只有100字左右，且與所在單元對話聯系緊密，可以幫助學習者更好地理解對話中的隱形知識。比如，第3單元“那件毛衣怎么賣”文化補充為“數字4、8”，前面的課文及練習題里衣服價格都以8結尾，與現實中商店標價實際情況十分相符；第5單元課文中問及“你家里有幾口人？”“你哥哥在哪兒工作？”“你哥哥今年多大？”，后面補充交際知識“朋友可以問的隱私”，讓初接觸漢語的外國朋友了解中國人愛拉家常的習慣。

值得一提的是，每一單元文化補充旁邊都印有一個生動的生肖剪紙，仔細觀察，可發現其與單元數字相對應，這樣一來，到第11單元講“生肖紀念”時，點播學生發現其規律，他們會有恍然大悟之感。

據實際教學效果，這樣編排縝密又實在的文化補充，比起一說到中國，就講五千年長河、已被淘汰的舊俗要有趣得多，實用得多，更切合初級外國學生對中國文化的需求。

（四）課文生字和生詞

《體驗》中介紹的漢字有兩種，一種位于課文前“生詞表”，漢字的上方為拼音，下方為西語翻譯，一種位于單元后的“愛認漢字”，漢字在田字格中寫出，并有筆順演示。由此可以看出編者想要強調的不同教學目標，前者會讀會認，后者會讀、會寫，且強調正確筆順。筆者在教學中會區別對待。

當然，對不同水平的學生要求不同，筆者所教為興趣班，學生由在校大學生和社會人士兩部分組成，對在校大學生的要求會相對高一些，要求“生詞表”里的詞也會寫；或者按班級總體水平及學習進度調整，適當增加要求會寫的生詞。

表4 生字和生詞設置統計

四、結語

本文是在學習中央民族大學吳峰的博士學位論文《泰國漢語教材研究》的基礎上，按照他的分析思路來對筆者所選定的教材進行分析，這也是筆者首次對一本對外漢語教材進行相對完整的分析。綜上所述，筆者認為：《體驗漢語》的優點在于根據體驗式和任務型教學思想而設計，對話合理，知識點難度和數量適當，課后練習多樣便操作，便于教師展開任務型教學，調動學生的積極性；可以進一步改進的是結合拉美地區風土人情編排對話、對比文化、對比西班牙語教授語法。這份教材分析幫助筆者更好地備教材，但具體實施效果，以及實施中可能產生的問題和反思還需要進一步調查、記錄和研究。