基于雙創背景的高校藝術類工作室教育模式研究

□何 鵬

我國高校藝術類工作室教育模式的構建，需要積極促進學校和企業合作，校企共同合作明確工作室人才培養目標，為工作室教育模式構建樹立明確的方向，并為保證高校藝術類工作室的優良運作，要整合校企雙方資源，并在多種途徑中深化和完善工作室的教育環境和教學效果，以校企合作項目和科研內容為載體，為學生藝術類實踐提供多個任務，學生在實際工作環境中深化對知識的理解和應用，并通過工作室條件實現自身實踐能力的提升。為進一步提高工作室教育模式的質量，需要加強工作室管理機制和教學質量的監督，運用好工作室教學模式改革理念，實現理論與實踐的有機結合，為師生創建獨立和自主的環境，創新創業則是為工作室教學注入了新教學元素，提倡工作室人員的開發合作，加強學生創新思維的培養，為學生開辟更為廣闊的就業市場。

一、基于雙創背景的高校藝術類工作室教學現狀

近幾年，隨著我國高等教育改革的逐步深化以及各大高校招生規模逐步擴展，藝術設計類專業教學改革如火如荼，高校逐步采用工作室教學模式實現專業教學改革，現如今已經取得了一定的成果，切實提高了人才培養質量，優化了人才培養機制。但高校在工作室教學模式中，很少會依據藝術設計類學科自身發展規律，構建切實有效的教學質量監控體系，導致工作室教育模式缺乏實效性，有些高校沒有處理好課程設置和工作室教學的關系，專業課程與工作室教學之間存在內容和課時上的矛盾；有些則是師資不足，經費投入中存在較大缺口，工作室教學條件不足，學生學習缺乏自主性；還有些高校則是沒有明確教學工作室教育目標，對人才培養缺乏精準的定位，沒有依據企業需求和行業發展需求制定人才培養方案，學生在實際學習中缺乏自主性，工作室教學模式的優勢沒有展現出來，需要完善工作室教育體系，完善工作室人才評價和考核體系，并從教學實踐角度搭建好學生今后實習和工作鍛煉的平臺，遵循藝術設計學科自身發展規律，將理論知識和實踐教學體系結合，借助項目教學法的優勢將企業資源引入到工作室教學中，并讓工作室團隊與企業技術人員深入合作共同承擔起藝術人才培養的職責。創新創業背景下，在藝術類專業工作室教育機制的構建中，高校要抓牢創新創業的發展機遇，將“互聯網+”思維、創新思維和校企協作思想等注入到工作室教育體制中，實現理論與實踐的有機融合，對接就業市場和創業扶持政策，形成切實有效的教學實訓和科技創新、學生就業的雙贏局面。例如湖北師范大學數字媒體技術專業，就通過工作室教育模式的構建實現了藝術專業類教學改革與實踐，借助創新創業政策和企業合作中，秉承合作共贏的原則優化了專業教學體系，在工作室教學機制中提高了專業人才培養質量。

二、基于雙創背景的高校藝術類工作室教育模式建設探索

工作室教學模式，最早起源于歐洲院校，20世紀初德國著名的建筑設計師格羅皮烏斯創建了包豪斯學院，該學院將知識和技能培養擺在首位，設計教育中實施全新的設計教育模式，將知識與技能、理論與實踐結合，在作坊式、雙規制和工廠學徒制等教育形式中，實現了手工藝、科學技術和藝術統一，通過讓學生自己運用材料制作出設計作品——具有一定實用功能，學習過程就是產品生產過程，實施師徒作坊式教學模式，實現教學做統一，從而實現學生綜合創造能力和設計素質的培育。現如今的工作室教育與作坊式教育一樣，旨在培養學生綜合創造能力和職業素養培育，工作室教育比以往的作坊式教育，更加倡導校企合作，企業技術人員和教師共同實施教育，走產學結合發展道路，培養出高素質技能型人才，工作室也是教育實訓基地，能切實提升學生職業技能。

因此，高校藝術類專業工作室教學模式建設，一方面打破常規的教學時間和教學空間，并讓企業和行業參與進來，教師教學和學生學習不再局限于課堂中，師生雙方具有更多的自由度，教學方法和教學手段也發生了變化，融“教、學、做”于工作室教學中，加強學生能力培養，并重視學生創新能力塑造，圍繞學生實踐展開多樣化教學。另一方面則是要注重教學質量監控和保障體系構建，畢竟工作室教育模式下學生具有更多的自由度，為保證學生積極投身于學習之中，學校需有行之有效的教學質量監控體系，以促進設計類專業可持續性發展，并在保障體系中通過項目鍛煉，讓學生熟練掌握操作規范和流程，使工藝和技術統一，達到學以致用的目的，提高人才培養質量，革新專業課程體系和人才教育模式。為此，高校工作室教育模式構建，要積極借鑒國外教育經驗，將以往的課程體系轉變為不同的工作室教育環節，與企業合作選取豐富的企業設計項目實際經歷，教師擔任工作室主持人和設計企業實際項目負責人的雙重角色，教師設置好項目方向和明確項目主題，并按照雙創要求以項目為導向，基于專業人才培養目標和核心課程，為學生提供開放和擴展的教學環境，在案例式、參與式等教學方法滲透中，展開開放性實驗項目、創新創業項目和學生競賽活動等，從而在雙創背景下，構建適合大學生創新創業的空間，將學生培養成創客，建立起高校藝術類工作室教育模式。

三、基于雙創背景的高校藝術類工作室教育模式建設策略

基于雙創背景高校藝術類工作室教學模式構建，要將項目、案例、競賽等作為工作室教育載體，從而實現創新創業模式下“工作室”教學轉型，積極調動學生學習主動性和積極性，培養學生的創新創業意識，實現知識外化和綜合人文素養，組建符合工作室教育模式的“雙導師”師資隊伍，實現校企一體的工作室項目教學，校企協作共同完成工作室教育。

(一)校企合作。要實現校企合作，以企業人才需求制定工作室教學目標，以學校為根基展開整個學習過程，在學生學習中以學生自主性和積極性激發為核心，實現綜合人文素質培養。例如，湖北師范大學教育信息與技術學院，依據數字媒體技術專業人才培養目標與核心課程，建立了以項目為載體的數媒工作室、三維動畫工作室以及項目開發工作室等多個項目工作室，讓師生在開放擴展教學環境中共同進行項目探究，借助我國創新創業的政策背景，吸引各個企業入駐到工作室中，成功與37個企業達成合作，建立創新創業模式下的工作室教學體系，提出了以“以學校為根基，以項目為驅動，以市場為導向”的教育方針。所以，高校藝術類工作室教育模式構建必須要加強校企合作，共同組建工作室師資隊伍，依據“雙導師”制度由學校教師和企業技術人員共同擔任工作室的主持人，將工作室教育與市場需求直接對接，學生在進入企業前，先在工作室中進行一段時間的學習和項目訓練，依據學生在工作室中的表現，由企業和學校共同遴選出合適企業真實的項目，學生在教師引導下完成項目，并按照專業課程和畢業設計要求展開分段式教學，公布學生每一個作業過程和作業質量，采取公開評價的方式進行課程總結和反思，持續性提升工作室教學質量。

(二)實施項目教學。按照項目任務驅動式教學、案例式以及探究式教學的要求，讓學生在項目中完成理論知識學習與運用，在項目和案例反思和分析中總結和歸納理論知識。支持人接受項目后，先按照學生日常學習情況，將學生分成多個小組，由小組組長將具體項目任務分配到各個學生手中，并制定好任務分工和進度安排計劃，教師審閱計劃和分工提出相應的意見，并監督學生實際項目探究過程。小組學生要團隊合作按照進度表進行治療查詢和信息收集，執行各個任務。工作室建設中要依據企業需求，將學校教學和市場需求聯系起來，加強教學、學習和生產的統一發展，積極提升學校教學水平，促進企業經濟效益增長。從藝術類專業設計和實踐教學的要求，與當地企業合作中可以采取X虛擬仿真技術將企業項目投入到市場中，在工作室項目中完成研究。在雙創背景下反思事物發展，引入社會化商業思維激發學生創新創業的積極性，并將創客理念融入到實際教學中，近距離地接觸創客文化，鼓勵學生選擇自己喜歡的項目進行設計研究，借助企業和學校雙方的資源，自主設計實驗方案和組建團隊，并將創作過程和成果展示出來，實現教學和就業的銜接。

四、結語

綜上所述，創新創業背景下，高校藝術設計類工作室創業教學模式構建，要積極促進校企結合，構建雙導師教學隊伍，由校企雙方共同進行工作室教學的監督和實施，在項目教學中反思和總結教學經驗，激發學生學習的積極性和自主性。