基于OBE理念的《經(jīng)濟學基礎》課程改革研究

□詹桂芬

成果導向教育(outcomes-based Education縮寫為OBE)，是以學生預期達成的最終學習成果為依據(jù)進行反向設計的教育模式[1]。即以學生畢業(yè)時必須具備的能力為目標，來設計相應的課程和教學[2]，使人才培育方案、課程教學中的所有環(huán)節(jié)都指向想要的結(jié)果，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。《經(jīng)濟學基礎》課程作為經(jīng)貿(mào)類學生的專業(yè)基礎課程，是其他專業(yè)課程的先修課程，在整個人才培養(yǎng)方案中有著重要地位。但由于高職高專院校的發(fā)展在我國起步較晚，且該課程在本科院校是一門比較成熟的課程，當前高職高專院校的《經(jīng)濟學基礎》課程基本上是模仿本科的同名課程教育，從教材、授課到考核的方法都非常相似，不能凸顯高職高專教育的特點，所以運用OBE教育理念進行教學改革顯得尤為必要。

一、當下高職高專《經(jīng)濟學基礎》課程現(xiàn)狀

(一)教材高職特色不明顯。當前高職高專本課程的教材雖然眾多，但是基本脫胎于本科的《西方經(jīng)濟學》教材，教學內(nèi)容繁雜和教材滯后，缺乏實用性，存在“全”而“深”的現(xiàn)象，知識點面面俱到，與“必需”、“夠用”的原則相悖，缺少反映最新經(jīng)濟學領域動態(tài)的教學素材[3]。有的教材對其中的部分內(nèi)容進行了簡單的刪減，由于缺乏對職業(yè)教育理念的深入思考，使得前后內(nèi)容在銜接上出現(xiàn)了問題，反而加大了學生學習的難度。

(二)教學方法上偏向傳統(tǒng)。由于該課程是一門理論性強的課程，課時也不像本科院校那么多，很多教師在教學時也是偏向于以傳統(tǒng)的講授為主。但是高職高專的學生本身的學習基礎就比本科生薄弱，學習習慣也較差，特別是“手機控”、“低頭族”彌漫的當下，僅憑教師的單方面講授，難以達到期望的課堂效果。

(三)考核方法上缺乏創(chuàng)新。在課程考核上，大部分學校也沿襲了本科課程的考核方式，即以期末理論考試為主。大學課程的考核應是為了督促檢測而非淘汰，所以一次性考核的方式不能完全展現(xiàn)學生的學習情況，無法反映學生對經(jīng)濟現(xiàn)實現(xiàn)象的理解與評價[4]。

二、基于OBE理念下《經(jīng)濟學基礎》課程改革

(一)根據(jù)學生應該具備的能力來反推課程教學內(nèi)容。以OBE理念為指導來實施該課程的教學改革，要明確學生在畢業(yè)時應該擁有的能力，從而來設計相應的教學內(nèi)容。根據(jù)我國高等教育法，專科層次教育“應當使學生掌握本專業(yè)必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力。”由此可見，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能是學生在學習過程中的兩大目標。該課程的教學內(nèi)容，不能像本科那樣只注重理論的傳授，特別是考慮到本層次學生的理解和接受能力以及就業(yè)后的運用幾率，有些偏研究性的公式和模型的推演可以省略；要重視技能訓練，比如讓其對身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象運用理論進行解釋和分析，對相關(guān)熱點經(jīng)濟問題提出自己的意見和建議，真正成為與學生的生活和工作息息相關(guān)的課程。

(二)根據(jù)學生學習特點和崗位需求編寫教材。高職高專的學生抽象思維能力、邏輯思維能力無法與本科生相比，畢業(yè)后的就業(yè)崗位也決定了他們對經(jīng)濟理論學習的需求偏向于對經(jīng)濟現(xiàn)象的理解，且由于課時的有限性，很多公式推演和模型的建構(gòu)都可以省略；由于年齡和時代發(fā)展原因，過于久遠的案例也往往讓他們感覺困惑。因此教材編寫時，要特別注意理論聯(lián)系實際，一方面要巧妙地設計知識點與知識點的銜接，避免大段的理論闡述，用案例分析或辯論等來引導學生去發(fā)現(xiàn)、去理解；另一方面要關(guān)注最新經(jīng)濟學領域和社會經(jīng)濟生活動態(tài)，甄選貼近學生生活、容易引起學生共鳴的案例，讓學生體會到“學以致用”。

(三)根據(jù)學生的學習特點來選用教學方法。該課程專業(yè)術(shù)語較多，內(nèi)容抽象，要求學生有較高的數(shù)學分析能力和邏輯思維能力，高職高專的學生的學習基礎相對較差、自主學習能力弱，對于抽象的理論理解有難度，未免學生出現(xiàn)畏難甚至棄學現(xiàn)象，就要精心設計教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)合當前信息技術(shù)的發(fā)展狀況，可以采用如下方法。

1.實施案例教學，要精選案例。案例教學法是常見的教學方法，但要達到預期效果，則需精選案例。如在講授“生產(chǎn)可能性曲線”時，有人直接引用西方教材里的“大炮”和“黃油”來表示軍用和民用商品。但對于“黃油”不是日常生活必需品的中國人來講，難以馬上領會其用意。此時就應用常見的“大米”等。講授微觀經(jīng)濟行為時，可以直接以學生自身的體會為案例，來分析其中的經(jīng)濟規(guī)律，而講授政府的宏觀經(jīng)濟政策時，選取當?shù)卣哪承┱邽榘咐脑挘瑢W生更具有代入感，更能加深理解。特別是盡量結(jié)合當下的經(jīng)濟熱點來講解的話，更有驅(qū)動性。比如講解國際收支的時候，結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)講解，既有時代感，還能達到“課堂思政”的效果。

2.重視給學生“留白”，避免滿堂灌。高職高專學生學習主動性弱，就更需要教師在課堂設置機會，讓學生能夠自由發(fā)表和交流，并由此掌握學生的習得程度。此時把握好交流的節(jié)奏，對學生的發(fā)言及時進行點評，對學生的閃光點適時表揚，具有極好的促進效果。

3.運用互聯(lián)網(wǎng)實施翻轉(zhuǎn)課堂。在當今信息時代，學生們都是網(wǎng)絡時代的原住民，網(wǎng)絡運用能力極為嫻熟。借助互聯(lián)網(wǎng)實施翻轉(zhuǎn)課堂是時代的要求。課前通過QQ、微信等網(wǎng)絡平臺上傳精心挑選的圖片、文字、視頻等資料供學生做學習準備；課上可以通過討論、辯論、團隊合作等多種形式來檢測學習成果；課后可以通過網(wǎng)上平臺提供資料來幫助學生鞏固和提高。改變一本課本從頭學到尾的傳統(tǒng)學習方式，給學生以學習環(huán)境和學習方式的轉(zhuǎn)換，提高學習效率。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的配置資源和集成作用的優(yōu)勢，搭建教育資源共享平臺，能夠改變以教師為主體、學生為客體的課堂教學模式，做到真正以學生為學習主體，不斷提高學生的學習興趣和學習技能[5]。

(四)根據(jù)能力需求來實施考核。作為一門理論課程，這門課程的考核很多院校都是通過期末出卷考核，難以起到檢測和督促學生學習的作用，而且僅憑一次的考試，難以真正檢測到學生的真實學習水準，以OBE理念為導向出發(fā)可知這門課程要求考察學生理論掌握程度、分析能力及問題解決能力，也就要求考核必須是全過程考核。可分成以下兩個部分。

1.平時考核。在平時學習過程中，教師要有意識地設置積分環(huán)節(jié)(如課堂討論、辨析、小組合作調(diào)查分析等)，讓學生在平時的過程中一點點累積分數(shù)，學期結(jié)束，按照相應的比例，把積分加總并納入總成績。在當下信息化時代，對學生的平時成績進行科學的記錄已經(jīng)是非常可行且有效的。

2.期末考核。采用試卷測試的話，內(nèi)容和題型要靈活，避免死記硬背的簡答、填空等題型，應該以分析、思考題為主，也可以小論文等的方式來取代卷面考試。

三、結(jié)語

當然，以OBE理念為導向來進行《經(jīng)濟學基礎》課程教學改革，對教師提出了更高的要求。教師需要對自身和學生狀況及時評估、總結(jié)和反思，才能真正提高教學效果和教學質(zhì)量。