機械專業認知實習教學質量保障措施的研究

□王 巍 魏國豐 段成燕 任忠先

機械專業旨在面向機械工程相關領域，培養從事設計制造、運行管理等技術工作的復合型人才，專業實踐性較強，為使學生在入學后對所學專業加強感性認知，高校普遍會在專業課程學習之前，安排機械專業相關認知實習[1]。通過認知實習過程中了解機械制造企業常用機械加工機床與工具的功用、生產組織情況及典型機械產品的生產加工方法、設備布局、企業生產的管理模式與規范及企業文化等內容，為后續專業課程的學習和今后從事設計、制造、管理工作奠定必要的基礎[2～3]。但目前存在認知實習設計教學目標過高，實習過程流于形式，實習內容與教學培養目標偏離，缺乏過程監控，難以確定實習教學目標達成程度等問題[4]。本文將從以上提出的問題出發，結合工程教育認證要求，研究提高機械專業認知實習教學質量的保障措施。

一、機械專業目前認知實習教學中面臨的主要問題

目前機械專業認知實習主要面臨軟、硬兩種因素影響。

(一)硬因素。受院校所在地經濟發展情況不同，雖然高校與周邊企業建立了一批穩定的校外實習基地，但實習單位的類型多，規模大小不同，工藝過程、加工設備種類多，實習內容涉及企業生產關鍵技術，造成實習規定內容不能全部滿足教學培養目標的困難[5]；部分企業規模較大，生產自動化程度較高，從生產安全、生產效率方面考慮，不愿意讓學生近距離觀察和接觸設備、產品[6]；實習經費有限，學生認知實習安排往往依據企業計劃的空閑時間，造成實習內容安排順序顛倒，實習時間較短；企業與學校指導人員與學生數比不合理，企業實習指導人員非專業技術人員，缺少對實習內容的針對性指導，具備生產一線實踐經驗教師相對不足，實習指導教師需要在保證學生安全同時兼顧實習內容講解，很難保證指導效果[7]。

(二)軟因素。實習中缺少反饋途徑，學生對實習中想法與意見難以反饋給實習指導人員，實習過程教學文件不健全，學生被動的接受知識，體會不到裝備及工藝自動化、集成化的運行特點[8]；實習評價效果評價手段單一，評價主體以實習教師為主，學生、企業的意見沒有最終體現到實習效果評價中，缺少實習前對實習教學內容的計劃、設計[9]。

為解決認知實習教學過程中存在的問題，要求高校在組織認知實習過程中，因地制宜結合現有實習條件，分析社會對本科生培養能力的需求，合理設置實習教學目標，完善教學過程管理文件，健全實習評價體系，及時完成實習效果分析，持續改進教學設計，達到通過認知實習培養學生多方面能力目標的要求，提高學生專業學習興趣。

二、認知實習教學質量保障措施

結合機電工程學院近年來機械專業認知實習教學管理經驗，提出認知實習教學質量保障措施如下。

(一)豐富實踐基地類型形成目內容互補。建立穩定、優質的實習教學基地是實習教學的重要保障[10]。針對認知實習時間短、學生專業基礎薄弱的特點，要求學校在實習地點建設過程中，結合實際情況，加大經費投入保證與專業對口，企業規模大，生產工藝穩定，具有典型設備，管理規范的實習基地，建立穩定長期的實習基地協議，同時通過實習協議明確實習雙方的責任、義務，建立規范的實習管理制度，為企業解除因學生實習過程中出現的人員、生產、設備安全等方面的后顧之憂。明確實習雙方實習指導人員的數量、層次，對實習內容指導形成互補，如我院機械設計制造專業在哈爾濱電機廠有限責任公司水電分廠實習過程中，學院指派設計、制造方向實習指導人員，企業選擇材料、水電機組總裝方向技術指導人員，使學生能夠接受設計、制造、裝配全過程指導。拓展企業新的實踐場所，增加實習企業類型與規模，使學生了解不同層次企業生產組織、工藝流程、自動化程度的區別，為學生了解產品設計、制造、銷售、運輸的全過程創造機會，提高實習經費的利用率。

(二)加強師資隊伍建設。實習指導教師應具有較強的企業工作經驗，能夠結合實習教學要求，對實習中應掌握內容進行有針對性指導。針對認知實習中學生主要以了解企業文化，認知設備、工具及其基本功用的目標，我院開展實習教師實踐能力指導與實踐技能的“講練”活動，結合實習基地實習內容及生產現狀，“講”產品、設備的功用，“講”工藝與生產組織，“講”企業的文化與作用，“練”常用設備、工具的使用，通過“三講一練”以簡單明了的教學方式呈現實習教學中的要點與重點，加強指導教師的實踐能力，保證實習教學質量。

(三)加強過程管理形成過程管理檔案。目前工程教育認證要求學生不僅通過專業學習掌握相關的知識、技能，同時還要能夠理解工程實踐對社會、安全、文化的影響，理解應承擔的責任等要求[11]。認知實習恰好能夠體現此項要求內容，通過認知實習過程對企業文化、生產工藝過程、企業安全生產、生產中工程技術人員職責等觀察與理解，達到認證標準中的能力培養要求。ISO9000：2000系列標準強調PDCA循環，通過PDCA循環持續改進實習各教學環節，提高實習教學質量[12]。機電工程學院在實習教學中將認知實習劃分成四個階段：設計不同階段教學活動內容、建立實習過程教學檔案、提高實習教學質量保障措施的可操作性與實用性。

1.在實習計劃與準備階段。一是依據畢業要求設計的相應課程指標點，制定認知實習大綱，確立適合專業培養目標的實習教學目標與要求。認知設備、生產過程、工具、產品，了解本地機械制造企業的發展現狀；了解生產中的標準、規范等知識，通過標準、規范理解專業技術人員的所承擔責任；了解企業文化、精神，理解企業生產對周邊環境與區域發展的影響；了解企業價值觀，理解企業文化對企業發展的促進作用。實現對工程教育認證中的技術指標與非技術指標的支撐。二是以實習教學目標與要求為基礎，制定可行、可操作的實習計劃。分析培養目標中了解、理解、掌握的不同層次要求，設計實習計劃內容、時間，配置實習指導人員，可根據實習單位接待能力與要求靈活調整實習分組。三是制定本輪實習的教學組織與設計。說明在本輪實踐教學中，為支撐畢業要求指標點規定的技術指標所采取的實習指導方式、組織形式、考核方式等，同時除了大綱所規定的指標點以外，包括團隊合作精神、交流溝通、國際視野和自主學習等非技術指標在實習過程中的教學手段、方法。通過實習過程中，指導教師針對學生專業基礎薄弱的特點，以系統性、實用性為原則，結合教學目標設置工程問題，如實習地點的主要產品是什么，產品如何制造，制造使用的相關設備、工藝，產品生產采用何種質量標準，企業的文化在生產中表現形式，生產中如何通過相應管理制度保證產品質量等問題，由淺入深設計實習預習內容；通過問題解決認知過程，提高學生實習效果。四是實習動員。實習前應組織實習教師針對實習大綱、實習計劃、實習中安全注意事項、實習保密事項、實習日志及實習報告撰寫等內容進行實習動員與講解，明確實習成績考核標準，提高學生對實習教學的重視程度。

2.實習實施階段。實習過程情況記錄，根據實習預習內容所設置工程問題，通過檢查、討論、提問的等方式了解實習日志記錄情況，學生、企業指導人員對實習內容安排、指導的要求與意見，形成過程管理文件，建立實習雙向反饋途徑。

3.實習考核與評價階段。結合工程教育認證要求，完成實習考核。根據大綱要求從學生出勤、實習日志、實習報告等方面對實習目標中技術性指標進行考核，實習目標中非技術性指標以答辯的形式對學生進行考核，依據大綱中規定的不同實習目標的權值給出得分，結合實習目標在達成畢業要求指標點中的權重計算出實習總成績。將實習態度、學生對專業的認知等不可量化內容考核轉變對實習日志、實習報告記錄的規范性、完整性，實習中問題總結的創新性，工程問題回答的準確性等易量化內容。

做好實習效果評價。根據實習內容、實習教學目標要求設計調查問卷內容，調查學生對本次實習的自我評價與建議，具備條件可通過問卷的方式得到企業對實習內容、組織形式、教學方法意見與建議，從多方面對實習質量進行評價，利于對實習教學持續改進。

4.形成實習教學過程檔案。實習教學質量分析與持續改進意見，結合實習成績、日志與報告完成質量、學生的自我評價與建議、企業對實習的意見與建議等材料對實習質量進行分析，提出持續改進意見，針對本輪實習出現的問題提出實習內容的下一輪教學初步設計與組織。

實習教學過程檔案建立，形成由實習大綱、實習計劃、實習指導書、本輪實習教學設計與組織、實習預報告、實習日志、實習過程情況記錄、實習質量分析與持續改進意見、下一輪實習教學的初步設計與組織、學生實習自我評價與建議、企業實習意見與建議等材料組成閉環的實習教學過程檔案，將實習教學過程管理規范化、標準化，保證實習質量改進的持續性。

三、結語

認知實習是機械類專業教學中的重要環節，學生通過認知實習完成對企業文化的學習，了解產品制造工藝流程，培養學生工程文化素質及專業學習興趣。研究結合黑龍江工程學機電工程學院機械專業認知實習教學管理的經驗，從循環控制的角度，提出了認知實習不同階段的質量保障措施，通過建立實習教學過程檔案，保證了認知實習教學質量管理的規范化、標準化，學生滿意度提高，但同時對參與實習的教師與學生提出了更高的要求，仍需在實踐教學通過不斷改進，逐步提高保障措施的可操作性、實用性。