新媒體對高職思政課教育教學的影響及對策研究

張卓婭 廣州華立科技職業學院馬克思主義學院

一、新媒體對高職思政課教育教學的影響

(一)豐富了高職思政課教育教學內容

新媒體在高職思政課教育教學中的應用，豐富了高職思政課教學內容，傳統的高職思政課堂在列舉大量案例和證據時，所運用到的資料大多都是報紙、期刊、或是電視新聞中所報道的材料，也有的高職思政老師講述的案例是自身通過經驗積累的案例，這些案例在思政課堂上的運用雖然具有代表性，但是這些案例所代表的都是較為陳舊的思想，很難真正說服當代思維開拓的高職學生，例如當思政老師在向高職學生講解社會公德這方面的內容時，就可能會以南京彭宇案這些案例作為代表，然而這些陳舊的案例無法引起高職學生的共鳴，新媒體與高職思政課的融入就為新案例的引進提供了契機，使得高職思政課堂內容變得豐富起來，高職教師可以隨時將新聞熱點通過多新媒體、計算機網絡技術呈現出來，各類型的公眾熱門事件都可以成為思政課教師授課主體內容，學生也可以通過新媒體對接觸到的案例進行具體分析，這樣思政課的內容就會得到進一步拓展和延伸。

(二)拓寬了高職思政課的教學空間

新媒體與高職思政課堂的融合，使得思政課教學空間大大拓展，傳統的思政課堂都是利用教師授課、學生聽取的教學模式，在課堂上高職教師所講授的思政知識與學生日常生活無法緊密聯系，高職學生也對思政課的學習缺乏積極性，在日常的生活中沒有將思政課所學的理論知識與現實生活相聯系。新媒體與高職思政課堂的融合，要求學生積極參與到高職思政課堂中來，同時也將引發高職學生在思政課后對社會問題的思考。具體來說新媒體與高職思政課的融合使得最新的社會熱點內容融入到思政課堂中來，高職學校可以利用手機軟件來創新思政課的教學手段，網絡思政知識問答、在線思政案例分析都是拓寬思政課教學空間的體現，通過思政課堂軟件開展思政教學工作，使得高職學生增強思政課堂的主體意識，同時也提升高職學生參與到思政課堂教學中來的積極性。思政課堂的教學也不僅僅局限于課本上的知識，各類社會熱點問題都是思政課堂可以拓展的方向，學生可以通過網絡技術搜索相關內容并將思政課堂討論延伸到世界各地的社會熱點中去，大大拓寬思政課堂的教學空間。

(三)活躍了高職思政課教育教學氛圍

新媒體與高職思政課堂教育教學的融合是對傳統高職思政教學的改革，通過各項新技術的運用，高職思政課堂不僅在知識上有所豐富，教學空間上有所延伸，還在氛圍上更加活躍。高職學生普遍具有較為強烈的個性，高職思政課教學要想真正讓學生參與到課堂教學中來就需要充分利用新媒體手段，當代高職學生對于互聯網環境和新媒體有重要的情結，新媒體與思政課堂的融合，對于高職學生日常學習來說是一種創新，高中學生在思政課堂上不再處于被動的位置，而是成為思政課堂教學的主體，那么整個課堂就會變得活躍起來。新媒體與思政課堂的融合使得思政課堂的互動性更強，高職學生和思政課堂教師之間可以相互溝通討論，幻燈片的播放、視頻的播放都為思政課堂討論增加了多種可能性，網絡溝通平臺更是延伸了思政課堂，使得師生可以在課下對思政知識進行研討，與日常生活相聯系，那么整個思政課堂的氛圍就將更為活躍，新形勢下的思政課堂也能拉近師生間的關系，使得思政知識與學生的生活緊密聯系起來，那么在課堂上，高職學生就更加愿意參與到教學中來分享自身見解，思政課堂也就不再死氣沉沉。

二、高職思政課教育教學存在的問題

(一)高職思政課教學內容重點不夠明確

從我國高職院校的思政課教學狀況來看，思政課堂教學的開展，教學內容重點不明確問題較為嚴峻，新媒體技術拓展了高職思政課教學手段，為思政教師的教學活動的開展提供了便利，但眾多思政教師卻未能充分把握思政課教學重點內容，在教學過程中僅僅是將課程教材文獻所涉及到的思政知識通過PPT 展示出來，未將重點內容進行突出，學生也就喪失了學習的積極性，另外思政知識與高職學生的日常生活也有著緊密的聯系，但高職思政課堂卻未能將重點內容與生活實際相聯系，例如對于法治觀念的講解，高職思政教師僅僅對法制相關條例進行羅列，未能將其中的重點內容進行突出，也未通過實踐案例分析讓學生體會法制觀念的重要性，這就表明思政課教師未能充分把握教學重點內容，高職學生也就無法對課堂內容加深印象。高職教師為了完成既定的教學目標開展課堂教學，這種教師授課、學生背誦的教學模式容易增強學生的厭學情緒，學生對思政課的理解也僅僅停留在考試所涉及的知識背誦層面，無法真正領略思政課的魅力。

(二)高職思政課堂教學主體不突出

多年來，我國高職思政課教學都是由教師主導、學生跟隨的教學模式開展的，新媒體技術的運用拓展了思政科的教學手段，但卻未能從根本上改變思政課師生的地位，高職思政課本應由學生占據主體地位，教師應當只在課堂中發揮引導的作用，但事實上，我國大多高職思政課依然是教師主動開展、學生被動接受，教師在講臺上運用多媒體技術來展示教學內容，學生在講臺下聆聽教師講解，高職學生的主觀能動性無法被充分發揮出來，長時間以來，學生就喪失了對思政知識學習的興趣。另外，高職思政課堂教學互動不足，思政課教學本應為學生服務，師生之間只有充分和互動交流才能讓知識相互融合，而現實中高職教師未能意識到思政課堂學生的主體地位，獨自開展思政知識講解活動，忽略了與學生的溝通和互動，整個課堂也就變得死氣沉沉，教學效率相對低下，在這種情況下，思政課多媒體技術的運用也未能充分發揮其互動特點，多媒體也僅僅是代替了傳統黑板講臺的作用，師生間未能架構起溝通的橋梁。

三、加強新媒體在高職思政課教育教學中應用的對策

(一)融合新媒體知識與思政課教學內容

要加強新媒體在高職思政課教育教學中的應用，應進一步融合新媒體知識與思政課的教學內容，當代高職學生在互聯網的背景下成長起來，相對于往屆的高職學生，當代的高職學生具備更強的信息接觸能力和信息獲取能力，然而高職學生分析事物和理性看待事物的能力有待提高，面對新媒體所帶來的大量信息，高職學生分辨能力不足，往往只知道事情的表面現象，無法認識到事情發展的實質，因此高職思政課教育教學應將新媒體知識與思政課教學內容相融合，教師可以發揮引導的作用，對高職學生接觸到的碎片化新媒體信息進行加工處理，運用思政課教學知識來分析社會熱門事件以及案例，一方面通過熱門事件來吸引學生的注意力，另一方面，通過對熱門事件的分析讓學生對思政理論知識有更深刻的理解，新媒體所帶來的信息具有一定的碎片性特點，思政課教師可以帶領學生通過馬克思主義的視角對各類信息進行分析處理，必要時可以利用PPT 技術整合案例與思政理論知識，播放網絡視頻來加深高職學生對案例的理解，這樣利用各種技術手段就能讓枯燥的思政理論知識變得生動立體起來。

(二)充分運用多種新媒體教學手段

加強新媒體在高職思政課教育教學中的應用，應充分運用多種新媒體教學手段，首先思政課教師應學會利用各種新媒體資源來豐富思政課的教學內容，傳統單一的教學渠道使得思政課理論性過強，無法吸引學生的注意力，新媒體與思政課堂的融合在一定程度上豐富了思政課教學內容，但要加強新媒體在高職思政課教育教學中的應用，高職教師就應運用多樣化的思政課教學素材，互聯網上各類社會生活熱點話題都可以作為思政課開展的主體內容，由互聯網上實時熱點內容來引發高職學生的思考，也能吸引到學生的注意力；其次教師也可以引導高職學生利用新媒體平臺來分享熱點信息和心得體會，這樣在一定程度上也能激發高職學生的創新思維，培育高職學生獨立思考的能力；另外，微課和慕課也可以作為高職思政課新媒體教學手段之一，有趣的教學視頻的引進也可以增加高職學生的新鮮感；教師還可以通過互聯網平臺隨時接受高職學生的思政問題的提問，包括QQ、微信、微博等平臺，從而引導高職學生積極參與到思政教學中來。

(三)強化思政課堂新媒體教學實踐

加強新媒體在高職思政課教育教學中的應用，也應該強化思政課堂新媒體教學實踐，思政課堂理論知識的學習不應作為思政教學的終點，而應是思政教學的起點，強化思政課堂新媒體教學實踐，對于學生的發展是有著積極意義的，學生不僅僅要運用新媒體技術來拓展自身所接觸到的社會信息，還要學會運用新媒體技術開展思政教學實踐活動，例如教師可以引導高職學生組織思政相關熱點問題的辯論賽，讓學生運用思政理論知識對社會熱點問題進行分析、探討，這樣不僅能鍛煉高職學生的思辨能力，還能充分激發高職學生參與思政課堂學習的積極性；在思政教學實踐活動中，教師也可以為高職學生布置拍攝有關社會熱點問題的小視頻，例如高職學生可以就相關社會熱點問題對周邊人民群眾進行采訪，并拍攝采訪視頻進行信息匯總，實踐學習任務讓學生從傳統的思政課堂中走出去，在社會實踐中加深對思政理論知識的理解。

四、總結

傳統的思政課教學往往會通過教師口述、粉筆書寫、模型實物等進行講授，新媒體對思政課堂的介入使得思政課堂的教學實踐在時間和空間上都得到了擴展，各種攝影技術、幻燈片投放技術、語音播報技術等都使得思政課的課堂更加活躍，高職思政課教學水平要想跟上時代發展的步伐，就應該充分發揮新媒體的作用，讓思政課堂知識的教學與新媒體相聯系，進一步融合新媒體知識與思政課教學內容，充分運用多種新媒體教學手段來提高高職學生參與思政教學活動的積極性，強化思政課堂新媒體教學實踐來加深高職學生對思政知識的理解，加強高職思政課堂建設，從而提升高職課堂思政課的內涵和吸引力。