職校汽車專業課程“專題知識研學”運行與發展

劉潔 南京商業學校

教育部依《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020)》提出精致課堂理念——“精講、善導、激趣、引思”，極大激活自主空間，對于職校教學“面向生源”、“整合資源”、“尋求方法”才能“生成過程”，達到效果。我嘗試探索教學中“知識研討”環節目標專題化，以“專題知識研學”意識提升教學專業高度。

一、專題知識研學精神內涵

職校汽車專業是職業學校為培養從事汽車技術、維修、營銷等專業技術中、高級人才而設置的專業。專業課程教學中“專題知識研學”則是依據專業培養目標及本校教學計劃，梳理課程內容，在教學中進行的典型專題知識的研究性討論與學習。“專題知識研學”強調圍繞一典型的知識點進行系列計劃組織研究性學習，而非傳統的隨機性學習討論，凸顯積極與自主本質。

這樣的專業化系列研習如何啟動呢，尋求有意義賦理論實踐的專題知識小單元的選取、設計成為主旋律，多點的教學手段方式交匯，定量的課前中后預備組織，都是傳遞運作的根本方式。

二、專題知識研學運行要素

諸多因素影響“專題知識研學”，我通過實踐認為較為突出的有五方面因素 ——立意的目標與選取、定位的坐標與線索、思考的注入與激勵、內容的涵蓋與準備及行為的參與與效果，總結歸納為五要素——立意點、定位線、思考鏈、內容庫及行為法。教學探索打破了一定章節內容結構，促進知識匯集與發展，既彰顯主線編排建構知識又賦有趣味，思維變革帶來學生自主研究，發揮各學生特長，培養探索能力，認識與發展關聯一體。

三、專題知識研學發展空間

專題知識研學五要素涉及的主題立意、線索定位、內容布局、思考設計以及課堂行為規劃都在實施過程中體現與增長，建構實施過程本身也是知識增長過程，開展中遇到阻礙：設計拘謹，未突破課堂討論框架；培養主體參與意識欠缺，激發啟動滯緩；教學準備不足，研習進行不下去；教學環節銜接刻板，桎梏進程發展，削弱專題研學效果。怎樣做才能避免這樣的尷尬，不使專題知識研學流于形式？

《汽車駕駛與安全》是一門汽車專業課，汽駕課程生活、現實中實例豐富，不局限于教材的素材，教學中注入“專題知識研學”可行實用出彩。

首先注意主題的立意點，《汽車駕駛與安全》課程選用教材類同駕校教材，課堂不是訓練場，教師也不同于教練，開設這門課目標是讓學生了解駕駛知識理論、明確駕駛交規、樹立安全文明意識，做文明社會人，而非學習駕駛操作。課堂上采用以一技能范疇為一課題，每個課題中注入涉及的交規、駕駛基礎理論及路況駕駛特點分析等相關專題知識研學十分貼切。確立系列“專題知識”主題：一.汽車四大組成與行駛原理解讀；二.汽車主要安全裝置認識與使用；三.我的駕照我做主；四.買汽車上牌了；五.違章了怎么辦；六.碰擦了車禍了怎么辦；七.交通信號我遵守；八.交通標線一堵墻；九.牛氣的交警；十.上車前我該知多少；十一.實際上路了；十二.通過路口注意什么；十三.會停車調頭嗎？十四.我要上高速；十五.特殊狀態更考驗人；十六.安全文明要牢記等，通過主題化教學設置實現教學目標。

其次明確課題中重點問題，將分散于各章節相關交規與駕駛理論調配集中，以點坐標形成一條主線來定位，目標一致的學習內容整合到一起，貼合學生認知規律與培養。“車禍了怎么辦”課題，學的是事故現場與處理，原教材中排列了有關車禍的交規許多條，論述了交規中有關理論，學生感到雜亂。制定學習三層目標：讓學生明確什么是交通事故？交通事故處理有關法規？出了交通事故怎樣處理？依據三層目標教學設計為：一.交通事故面面觀；二.交通事故法律見；三.交通事故之我見。以發生在我們身邊典型車禍，串起從車禍發生到處理結束的一系列相關交規規定與處理方法，啟動“車禍處理方法專題研學”，過程知識一體串接，生動形象，趣味實效。

其三，知識研學要注重設計有分量的系列思考問題，“車禍了怎么辦”課題中專題討論的有關碰擦車禍中的問題：車禍，慌，大腦一片空白？哭，叫、罵，怎么辦呢？首先需要做什么？交流中注意什么？留取證據？什么角度與部位照片幾張？能開到邊上不擋路嗎？怎樣報警？常見幾種問題的處理方法？處理交規依據等等，這樣一思考鏈的串接層層遞進，邊研邊學，直達主題目標。

第四，在內容的準備上要充分，備課要明確思路，預設好問題，選取適合教法學法，對教學進程發展設計的備課上，主要以課件形式反映，課件含鏈接知識、視頻、動畫等內容，不僅有知識更有順序，在形式、內容和啟發上下功夫，使課件成為重要引導文件。

最后，采用的教學行為方法。“車禍了怎么辦”布置預習，儲備基礎，覓案例、做小課件、尋小視頻、寫發言稿，學生分頭準備，研學前明確任務，以車禍圖片、視頻故事導入，觀察中事故概念，亮出爭執，判斷違反法規?交警為什么這樣處理？營造氛圍，學習實效。啟發展開研學，同學們出示發生在南京我們身邊的另幾起車禍實例，有大有小，代表發言與老師精語良言，課堂成百家課堂，互助歸納相關法規，宣講文明駕駛，銘記公民責任。

研學為學習提供了廣闊空間，學生分組表述事故分類、多種方法應用條件及處理事故交規依據，在趣味中掌握了事故交通法規多條例學習，吸引學生興趣與參與，親學親民親法。