新媒體時代“第二課堂”鑄就高職院校莘莘學子“工匠”靈魂

劉淑娟 楊凌職業(yè)技術(shù)學院交通與測繪工程分院

2016年的全國“兩會”政府工作報告中，李克強總理提出了：“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。”在此，李克強總理首次提到了“工匠精神”，此后引發(fā)了全社會對“工匠精神”的討論與思考。對于高職院校教育而言，“工匠精神”為學校的教學培養(yǎng)目標指明了方向，培育學生的“工匠精神”成為學校教育的重要立足點，要堅持把“工匠精神”作為技工教育的靈魂去敬仰。“第二課堂”作為新型的教育模式，內(nèi)容豐富，形式多樣，高職院校在“第二課堂”建設(shè)中，形成學生新的學習成長陣地，同時結(jié)合“工匠精神”教育育人的特點，讓學生的學習從入耳到入腦、入心。

一、高職院校第二課堂的現(xiàn)狀分析

新媒體時代，數(shù)字化的信息傳播方式一改以往固定紙質(zhì)傳統(tǒng)的大眾傳播方式，具有高效性、便捷性，能夠讓人們隨時隨地獲取信息。第二課堂就是學生在課堂教學以外獲取知識、信息的又一重要學習平臺，第二課堂相對應的是第一課堂，即傳統(tǒng)的上課教學模式，第二課堂源于第一課堂，是第一課堂的延續(xù)。第二課堂相比于第一課堂，由學生自主掌控，較為輕松自如，能夠因人而異、查漏補缺；第二課堂從文字到圖片、聲音、視頻等多方面，都更加為學生所喜聞樂見；第二課堂對于培養(yǎng)學生的綜合能力、素質(zhì)方面起著重要的作用。

第二課堂的學習主要分為幾個方面：學習類、實踐類、文體類、科研類，通過這幾個方面學習，讓學生在課堂之外，鍛煉學生的自主學習能力，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生的綜合能力，進一步幫助他們認識社會，為以后走出校園步入社會奠定基礎(chǔ)。從目前高職院校第二課堂開展的進程來看，第二課堂的建設(shè)存在著些許問題。

(一)以娛樂休閑為主，缺乏“學習性”

第二課堂的學習形式多樣，能夠較大程度的滿足學生多方面學習的需求，但是也造成了學生較難把握其中“度”，在相關(guān)活動開展的過程中，認為只是純粹地完成任務，除了娛樂，沒有感受到活動開展的初衷。相對于學習類、科研類，文體類和實踐類是更為受到學生青睞的，文體類，主要是通過參與一些晚會、運動會形式開展的，主要是豐富學生的課外活動，擴展人際交往，學習目的性不強，實質(zhì)性的收獲較少。實踐類，大多集中在寒暑假，讓學生組成一個隊伍，開展實體調(diào)研，通過調(diào)研活動，分析數(shù)據(jù)，總結(jié)調(diào)研成果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的調(diào)研活動，更多變成集體的旅游活動，拍攝大量的照片，卻較少的與調(diào)研對象有關(guān)的人員溝通，只停留在活動的表面，較難深入的去了解、認識地方的歷史背景、風土人情。更像是走馬觀花，完成假期任務，不能從中有實質(zhì)性的收獲，從而大大降低了實踐活動開展的意義所在。

(二)認識不足，缺乏“科研性”

科研第二課堂處于公共管理類本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的重要位置，而課程設(shè)計是提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是這些并未引起足夠的重視。[1]大學的課堂教育基本局限于書本內(nèi)容，很大程度上忽視了培養(yǎng)學生親自動手的能力，理論知識只有應用到實際的操作中，才能讓學生從整體上把握起其中的要點。

第二課堂，在科研方面存在著老師和學生雙方面的認識不足，從而導致第二課堂科研教育效果欠佳。對于老師來說，高職院校第二課堂的負責人，對科研教學的認識程度低，其在與負責人對科研活動不具有專業(yè)性，對科研活動開展內(nèi)容認識不足，導致科研活動開展的效果差，使其喪失“科研性”。對于學生來說，科研活動的進行，需要學生的基礎(chǔ)理論功底扎實，然而，只有少部分的學生符合這一前提條件，大多數(shù)的學生理論功底較差，從而容易導致在實踐活動中受挫，致使學生在科研活動中的積極性降低，進一步造成較難完成科研項目。高職院校科研活動的開展，需要學校配備專業(yè)性的教輔人員，積極引導學生參與科研項目，并在活動中給予學生指導，同時最重要的是，學生應當提高自身的知識儲備，這樣才能達到通過進行科研活動訓練，讓自己的科研能力得到一大步的提升。

二、高職院校培育學生“工匠精神”具有的現(xiàn)實和長遠意義

1995年開始實施的“百千萬人才工程”，是國內(nèi)實施最早的國家高層次人才工程之一，經(jīng)過20 多年的實踐，初步形成了分層次、多渠道、自下而上的中青年學術(shù)技術(shù)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工作體系。2013年印發(fā)的《國家百千萬人才工程實施方案》提出了加強考核管理和動態(tài)跟蹤的具體措施，提出要建立健全工程人選考核制度，要根據(jù)動態(tài)跟蹤考核情況。[2]針對高職院校人才培養(yǎng)方案，在新媒體時代，學校積極開展建設(shè)“第二課堂”教育模式，希望通過“第二課堂”的建設(shè)，提高學生的綜合素質(zhì)能力；面對新時代工業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展，機器化的生產(chǎn)逐漸取代了手工生產(chǎn)，工匠漸漸退出了歷史的舞臺，工匠精神也慢慢的遺忘，然而，問題也隨之而來，現(xiàn)代技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)了滑坡。當前社會，正在呼吁工匠精神的回歸，工匠精神仍是制造業(yè)的靈魂，是給人類社會帶來高質(zhì)量產(chǎn)品的保障，更是技術(shù)人員職業(yè)素養(yǎng)的核心要點。

(一)工匠精神是學校生存和發(fā)展的需要

高職院校的人才培養(yǎng)，是以市場為導向，以學生就業(yè)為目標的培養(yǎng)方向。現(xiàn)在的企業(yè)招聘，需要德才兼?zhèn)涞娜瞬牛还庖谐瑥姷睦碚摶A(chǔ)、實踐能力，在人才的選擇上，也越來越重視青年應聘者的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。當前，高職院校的人才主要是培養(yǎng)高品質(zhì)的技能人員，隨著工匠精神的強勢回歸，學校也要緊跟社會發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學生的工匠精神，提高學生對職業(yè)技術(shù)學習的積極性。高職院校能夠借助內(nèi)涵建設(shè)以及改革發(fā)展等提高辦學品質(zhì)、創(chuàng)新辦學模式，決定其能否得到企業(yè)、社會等方面的認可，對其提高在教育機制中的影響力有著極大作用。[3]學校培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，在另一方面對學校的進一步發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用，即高職院校適應社會的人才發(fā)展需要，積極培養(yǎng)具有工匠精神的高品質(zhì)技術(shù)人員，那么在市場的競爭中，學校的名聲地位能過得到很大的提升，獲得大量知名企業(yè)的關(guān)注，從而提高學校的社會地位，為學校的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)工匠精神是學生生存和發(fā)展的需要

作為一種職業(yè)精神，工匠精神對從業(yè)者的職業(yè)生涯至關(guān)重要。一個具備良好職業(yè)精神的人能增強自身的就業(yè)競爭力，能在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出，取得成功。[4]企業(yè)在招聘的時候通常會強調(diào)，需要工作嚴謹、吃苦耐勞以及具有良好團隊意識的工作人員。可想而知，企業(yè)的用人標準，所以對于學生自身來說，良好的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)精神，是能夠順利就業(yè)的前提條件。學生在學校學習的過程中，要更加注重培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，重視工匠精神的學習，努力提高自身的各項技能，讓自己的綜合能力得到提升，適應市場中人才發(fā)展的需求。因此，高職院校的學生要想在市場競爭中脫穎而出，必須提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，擁有良好的工匠精神，具備較強的專業(yè)能力，才能走向社會，立足社會。

(三)工匠精神制造業(yè)的靈魂

據(jù)統(tǒng)計，世界上延續(xù)200年以上的企業(yè)共5586 家，其中日本3146 家，德國837 家，荷蘭222 家，法國196 家。從中可以發(fā)現(xiàn)，這些在歷史潮流中至今延續(xù)下來的企業(yè)，都秉承著一個企業(yè)理念：工匠精神。不論科技如何進步，制造業(yè)的工匠精神依然是企業(yè)的靈魂。制造業(yè)的發(fā)展，需要不斷的堅持精益求精，求實創(chuàng)新的工匠精神，它能幫助企業(yè)不斷地進步，提高企業(yè)發(fā)展的市場競爭力。德國的制造業(yè)在全球是享有盛譽的，這離不開技術(shù)人員嚴謹踏實的工作態(tài)度，在歐美整體經(jīng)濟衰退之時，德國經(jīng)濟卻能夠逆勢上揚，默克爾總理將之歸功于追求卓越的工匠精神。[5]日本的制造業(yè)，技術(shù)人員將產(chǎn)品的質(zhì)量與工匠們的榮譽相關(guān)聯(lián)，產(chǎn)品的質(zhì)量高，對工匠們來說是一種榮譽，產(chǎn)品的質(zhì)量不高，對他們來說是一種恥辱。所以說，制造業(yè)強國追求產(chǎn)品的高品質(zhì)、高質(zhì)量，工匠們更是將生產(chǎn)出高品質(zhì)的產(chǎn)品視為自身的價值所在，始終追求至尚至美的產(chǎn)品生產(chǎn)，這是非常值得我國學習和借鑒的。

(四)工匠精神有利于形成良好的社會風尚

工匠精神代表著嚴謹、踏實的工作態(tài)度，這種精神品質(zhì)不僅應當應用到制造業(yè)中，在現(xiàn)代社會，這種精神更值得普遍的推廣、學習。隨著服務業(yè)的快速崛起，服務行業(yè)的發(fā)展更需要社會各方面的齊心協(xié)力，服務業(yè)需要以提供給人們舒適、愉悅的體驗為發(fā)展目標，工匠精神的貫徹，能夠創(chuàng)造更多的價值效果。弘揚工匠精神，用心服務社會和他人，提高高質(zhì)量的產(chǎn)品，促進中國制造業(yè)的發(fā)展，從而有利于形成良好的社會風尚，推動社會和諧進步。

三、培育工匠靈魂，構(gòu)建第二課堂多元媒體平臺

21世紀是信息數(shù)據(jù)爆炸的時代，當今的大學生幾乎人手一部手機，有的人是用手機消遣時間，有的人則通過手機提升自己的知識儲備，所以說低頭族也未必完全是一件壞事。高職院校針對這種情況，要積極的對學生進行引導，利用多元化媒體平臺，構(gòu)建第二課堂，拓寬學生的視野，提高學生的綜合素質(zhì)能力，更進一步的利用第二課堂，提倡工匠精神，從而構(gòu)筑學生的工匠靈魂，進而提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

(一)提高第二課堂的學習性

第二課堂是第一課堂的延伸，主要是幫助學生在上課教學模式之外，利用碎片化的時間，進行學習。第二課堂的學習類的活動較少的為學生所選擇，我們可以借鑒“一耽學堂”發(fā)起的經(jīng)典晨讀活動，通過第二課堂線上的報名活動，組織晨讀活動，增加學習類活動的趣味性，同時也養(yǎng)成我們早期朗讀的好習慣。據(jù)北京大學王曉秋教授介紹，國內(nèi)共有29 個省、市、自治區(qū)的200 所大中院校開展了經(jīng)典晨讀活動，其中“211 院校”就接近了60 所。[6]現(xiàn)在的大學校園內(nèi)，經(jīng)典晨讀活動已經(jīng)成為一道靚麗的風景線。另外，第二課堂的學習不分專業(yè)，任何專業(yè)的學生都可以自由選擇學習的內(nèi)容，既可以深入本專業(yè)的學習，也可以通過學習其他專業(yè)，拓寬自己的視野。

(二)促進第二課堂的師資力量

目前情勢下，第二課堂的師資儲備已經(jīng)嚴重限制了學生的學習活動，第二課堂雖是學生自主學習的天地，但是必要的教師輔助是不可或缺的，在學生遇到困難的時候，老師要積極的引導學生，老師作為模范的踐行者，要起到引導、鼓勵的作用。學校要加強對教師人員的培訓，提高師資的教學水平，貫徹工匠精神，規(guī)范第二課堂專業(yè)化建設(shè)，良好的師資力量和配套的教學資源，能夠極大的提高學生的學習效果。

(三)推動第二課堂的思想政治教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持不懈培育優(yōu)良校風和學風，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風清氣正。”學風建設(shè)不僅是學校教育育人的需要，也是學生成長成才的需要。高職院校應當大力通過第二課堂平臺，構(gòu)建“四位一體”的學風建設(shè)協(xié)同機制，引導學生加強自身的思想政治教育，積極投身到學風建設(shè)中來，從而有利于學生精神、意志、情感等多方面健康發(fā)展。第二課堂的思想政治教育能夠引導學生形成積極向上的學習態(tài)度，同時弘揚工匠精神，宣揚嚴謹、踏實、吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，能夠幫助學生鑄就工匠靈魂。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段高職院校的第二課堂的建設(shè)是適應社會發(fā)展需要的，當然也存在著一些很明顯的問題，需要不斷地進行改進。在此過程中要積極引導學生學習工匠精神，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而鑄就學生工匠靈魂。