新媒體時(shí)代“第二課堂”鑄就高職院校莘莘學(xué)子“工匠”靈魂

劉淑娟 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與測(cè)繪工程分院

2016年的全國(guó)“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出了：“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。”在此，李克強(qiáng)總理首次提到了“工匠精神”，此后引發(fā)了全社會(huì)對(duì)“工匠精神”的討論與思考。對(duì)于高職院校教育而言，“工匠精神”為學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向，培育學(xué)生的“工匠精神”成為學(xué)校教育的重要立足點(diǎn)，要堅(jiān)持把“工匠精神”作為技工教育的靈魂去敬仰。“第二課堂”作為新型的教育模式，內(nèi)容豐富，形式多樣，高職院校在“第二課堂”建設(shè)中，形成學(xué)生新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)陣地，同時(shí)結(jié)合“工匠精神”教育育人的特點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從入耳到入腦、入心。

一、高職院校第二課堂的現(xiàn)狀分析

新媒體時(shí)代，數(shù)字化的信息傳播方式一改以往固定紙質(zhì)傳統(tǒng)的大眾傳播方式，具有高效性、便捷性，能夠讓人們隨時(shí)隨地獲取信息。第二課堂就是學(xué)生在課堂教學(xué)以外獲取知識(shí)、信息的又一重要學(xué)習(xí)平臺(tái)，第二課堂相對(duì)應(yīng)的是第一課堂，即傳統(tǒng)的上課教學(xué)模式，第二課堂源于第一課堂，是第一課堂的延續(xù)。第二課堂相比于第一課堂，由學(xué)生自主掌控，較為輕松自如，能夠因人而異、查漏補(bǔ)缺；第二課堂從文字到圖片、聲音、視頻等多方面，都更加為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)；第二課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)方面起著重要的作用。

第二課堂的學(xué)習(xí)主要分為幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)類、實(shí)踐類、文體類、科研類，通過(guò)這幾個(gè)方面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂之外，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)，為以后走出校園步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。從目前高職院校第二課堂開展的進(jìn)程來(lái)看，第二課堂的建設(shè)存在著些許問(wèn)題。

(一)以?shī)蕵?lè)休閑為主，缺乏“學(xué)習(xí)性”

第二課堂的學(xué)習(xí)形式多樣，能夠較大程度的滿足學(xué)生多方面學(xué)習(xí)的需求，但是也造成了學(xué)生較難把握其中“度”，在相關(guān)活動(dòng)開展的過(guò)程中，認(rèn)為只是純粹地完成任務(wù)，除了娛樂(lè)，沒(méi)有感受到活動(dòng)開展的初衷。相對(duì)于學(xué)習(xí)類、科研類，文體類和實(shí)踐類是更為受到學(xué)生青睞的，文體類，主要是通過(guò)參與一些晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)形式開展的，主要是豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，擴(kuò)展人際交往，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，實(shí)質(zhì)性的收獲較少。實(shí)踐類，大多集中在寒暑假，讓學(xué)生組成一個(gè)隊(duì)伍，開展實(shí)體調(diào)研，通過(guò)調(diào)研活動(dòng)，分析數(shù)據(jù)，總結(jié)調(diào)研成果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的調(diào)研活動(dòng)，更多變成集體的旅游活動(dòng)，拍攝大量的照片，卻較少的與調(diào)研對(duì)象有關(guān)的人員溝通，只停留在活動(dòng)的表面，較難深入的去了解、認(rèn)識(shí)地方的歷史背景、風(fēng)土人情。更像是走馬觀花，完成假期任務(wù)，不能從中有實(shí)質(zhì)性的收獲，從而大大降低了實(shí)踐活動(dòng)開展的意義所在。

(二)認(rèn)識(shí)不足，缺乏“科研性”

科研第二課堂處于公共管理類本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的重要位置，而課程設(shè)計(jì)是提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是這些并未引起足夠的重視。[1]大學(xué)的課堂教育基本局限于書本內(nèi)容，很大程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手的能力，理論知識(shí)只有應(yīng)用到實(shí)際的操作中，才能讓學(xué)生從整體上把握起其中的要點(diǎn)。

第二課堂，在科研方面存在著老師和學(xué)生雙方面的認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致第二課堂科研教育效果欠佳。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，高職院校第二課堂的負(fù)責(zé)人，對(duì)科研教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度低，其在與負(fù)責(zé)人對(duì)科研活動(dòng)不具有專業(yè)性，對(duì)科研活動(dòng)開展內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致科研活動(dòng)開展的效果差，使其喪失“科研性”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，科研活動(dòng)的進(jìn)行，需要學(xué)生的基礎(chǔ)理論功底扎實(shí)，然而，只有少部分的學(xué)生符合這一前提條件，大多數(shù)的學(xué)生理論功底較差，從而容易導(dǎo)致在實(shí)踐活動(dòng)中受挫，致使學(xué)生在科研活動(dòng)中的積極性降低，進(jìn)一步造成較難完成科研項(xiàng)目。高職院校科研活動(dòng)的開展，需要學(xué)校配備專業(yè)性的教輔人員，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，并在活動(dòng)中給予學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)最重要的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能達(dá)到通過(guò)進(jìn)行科研活動(dòng)訓(xùn)練，讓自己的科研能力得到一大步的提升。

二、高職院校培育學(xué)生“工匠精神”具有的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

1995年開始實(shí)施的“百千萬(wàn)人才工程”，是國(guó)內(nèi)實(shí)施最早的國(guó)家高層次人才工程之一，經(jīng)過(guò)20 多年的實(shí)踐，初步形成了分層次、多渠道、自下而上的中青年學(xué)術(shù)技術(shù)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工作體系。2013年印發(fā)的《國(guó)家百千萬(wàn)人才工程實(shí)施方案》提出了加強(qiáng)考核管理和動(dòng)態(tài)跟蹤的具體措施，提出要建立健全工程人選考核制度，要根據(jù)動(dòng)態(tài)跟蹤考核情況。[2]針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方案，在新媒體時(shí)代，學(xué)校積極開展建設(shè)“第二課堂”教育模式，希望通過(guò)“第二課堂”的建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；面對(duì)新時(shí)代工業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展，機(jī)器化的生產(chǎn)逐漸取代了手工生產(chǎn)，工匠漸漸退出了歷史的舞臺(tái)，工匠精神也慢慢的遺忘，然而，問(wèn)題也隨之而來(lái)，現(xiàn)代技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)了滑坡。當(dāng)前社會(huì)，正在呼吁工匠精神的回歸，工匠精神仍是制造業(yè)的靈魂，是給人類社會(huì)帶來(lái)高質(zhì)量產(chǎn)品的保障，更是技術(shù)人員職業(yè)素養(yǎng)的核心要點(diǎn)。

(一)工匠精神是學(xué)校生存和發(fā)展的需要

高職院校的人才培養(yǎng)，是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)的培養(yǎng)方向。現(xiàn)在的企業(yè)招聘，需要德才兼?zhèn)涞娜瞬牛还庖谐瑥?qiáng)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力，在人才的選擇上，也越來(lái)越重視青年應(yīng)聘者的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，高職院校的人才主要是培養(yǎng)高品質(zhì)的技能人員，隨著工匠精神的強(qiáng)勢(shì)回歸，學(xué)校也要緊跟社會(huì)發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。高職院校能夠借助內(nèi)涵建設(shè)以及改革發(fā)展等提高辦學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新辦學(xué)模式，決定其能否得到企業(yè)、社會(huì)等方面的認(rèn)可，對(duì)其提高在教育機(jī)制中的影響力有著極大作用。[3]學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，在另一方面對(duì)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用，即高職院校適應(yīng)社會(huì)的人才發(fā)展需要，積極培養(yǎng)具有工匠精神的高品質(zhì)技術(shù)人員，那么在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校的名聲地位能過(guò)得到很大的提升，獲得大量知名企業(yè)的關(guān)注，從而提高學(xué)校的社會(huì)地位，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)工匠精神是學(xué)生生存和發(fā)展的需要

作為一種職業(yè)精神，工匠精神對(duì)從業(yè)者的職業(yè)生涯至關(guān)重要。一個(gè)具備良好職業(yè)精神的人能增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能在未來(lái)的職業(yè)生涯中脫穎而出，取得成功。[4]企業(yè)在招聘的時(shí)候通常會(huì)強(qiáng)調(diào)，需要工作嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞以及具有良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)的工作人員。可想而知，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，良好的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)精神，是能夠順利就業(yè)的前提條件。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要更加注重培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，重視工匠精神的學(xué)習(xí)，努力提高自身的各項(xiàng)技能，讓自己的綜合能力得到提升，適應(yīng)市場(chǎng)中人才發(fā)展的需求。因此，高職院校的學(xué)生要想在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，必須提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，擁有良好的工匠精神，具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，才能走向社會(huì)，立足社會(huì)。

(三)工匠精神制造業(yè)的靈魂

據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上延續(xù)200年以上的企業(yè)共5586 家，其中日本3146 家，德國(guó)837 家，荷蘭222 家，法國(guó)196 家。從中可以發(fā)現(xiàn)，這些在歷史潮流中至今延續(xù)下來(lái)的企業(yè)，都秉承著一個(gè)企業(yè)理念：工匠精神。不論科技如何進(jìn)步，制造業(yè)的工匠精神依然是企業(yè)的靈魂。制造業(yè)的發(fā)展，需要不斷的堅(jiān)持精益求精，求實(shí)創(chuàng)新的工匠精神，它能幫助企業(yè)不斷地進(jìn)步，提高企業(yè)發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。德國(guó)的制造業(yè)在全球是享有盛譽(yù)的，這離不開技術(shù)人員嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作態(tài)度，在歐美整體經(jīng)濟(jì)衰退之時(shí)，德國(guó)經(jīng)濟(jì)卻能夠逆勢(shì)上揚(yáng)，默克爾總理將之歸功于追求卓越的工匠精神。[5]日本的制造業(yè)，技術(shù)人員將產(chǎn)品的質(zhì)量與工匠們的榮譽(yù)相關(guān)聯(lián)，產(chǎn)品的質(zhì)量高，對(duì)工匠們來(lái)說(shuō)是一種榮譽(yù)，產(chǎn)品的質(zhì)量不高，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種恥辱。所以說(shuō)，制造業(yè)強(qiáng)國(guó)追求產(chǎn)品的高品質(zhì)、高質(zhì)量，工匠們更是將生產(chǎn)出高品質(zhì)的產(chǎn)品視為自身的價(jià)值所在，始終追求至尚至美的產(chǎn)品生產(chǎn)，這是非常值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒的。

(四)工匠精神有利于形成良好的社會(huì)風(fēng)尚

工匠精神代表著嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作態(tài)度，這種精神品質(zhì)不僅應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到制造業(yè)中，在現(xiàn)代社會(huì)，這種精神更值得普遍的推廣、學(xué)習(xí)。隨著服務(wù)業(yè)的快速崛起，服務(wù)行業(yè)的發(fā)展更需要社會(huì)各方面的齊心協(xié)力，服務(wù)業(yè)需要以提供給人們舒適、愉悅的體驗(yàn)為發(fā)展目標(biāo)，工匠精神的貫徹，能夠創(chuàng)造更多的價(jià)值效果。弘揚(yáng)工匠精神，用心服務(wù)社會(huì)和他人，提高高質(zhì)量的產(chǎn)品，促進(jìn)中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，從而有利于形成良好的社會(huì)風(fēng)尚，推動(dòng)社會(huì)和諧進(jìn)步。

三、培育工匠靈魂，構(gòu)建第二課堂多元媒體平臺(tái)

21世紀(jì)是信息數(shù)據(jù)爆炸的時(shí)代，當(dāng)今的大學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，有的人是用手機(jī)消遣時(shí)間，有的人則通過(guò)手機(jī)提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，所以說(shuō)低頭族也未必完全是一件壞事。高職院校針對(duì)這種情況，要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用多元化媒體平臺(tái)，構(gòu)建第二課堂，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更進(jìn)一步的利用第二課堂，提倡工匠精神，從而構(gòu)筑學(xué)生的工匠靈魂，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

(一)提高第二課堂的學(xué)習(xí)性

第二課堂是第一課堂的延伸，主要是幫助學(xué)生在上課教學(xué)模式之外，利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二課堂的學(xué)習(xí)類的活動(dòng)較少的為學(xué)生所選擇，我們可以借鑒“一耽學(xué)堂”發(fā)起的經(jīng)典晨讀活動(dòng)，通過(guò)第二課堂線上的報(bào)名活動(dòng)，組織晨讀活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)類活動(dòng)的趣味性，同時(shí)也養(yǎng)成我們?cè)缙诶首x的好習(xí)慣。據(jù)北京大學(xué)王曉秋教授介紹，國(guó)內(nèi)共有29 個(gè)省、市、自治區(qū)的200 所大中院校開展了經(jīng)典晨讀活動(dòng)，其中“211 院校”就接近了60 所。[6]現(xiàn)在的大學(xué)校園內(nèi)，經(jīng)典晨讀活動(dòng)已經(jīng)成為一道靚麗的風(fēng)景線。另外，第二課堂的學(xué)習(xí)不分專業(yè)，任何專業(yè)的學(xué)生都可以自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既可以深入本專業(yè)的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)其他專業(yè)，拓寬自己的視野。

(二)促進(jìn)第二課堂的師資力量

目前情勢(shì)下，第二課堂的師資儲(chǔ)備已經(jīng)嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，第二課堂雖是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地，但是必要的教師輔助是不可或缺的，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，老師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，老師作為模范的踐行者，要起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師人員的培訓(xùn)，提高師資的教學(xué)水平，貫徹工匠精神，規(guī)范第二課堂專業(yè)化建設(shè)，良好的師資力量和配套的教學(xué)資源，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)推動(dòng)第二課堂的思想政治教育

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正。”學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是學(xué)校教育育人的需要，也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。高職院校應(yīng)當(dāng)大力通過(guò)第二課堂平臺(tái)，構(gòu)建“四位一體”的學(xué)風(fēng)建設(shè)協(xié)同機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的思想政治教育，積極投身到學(xué)風(fēng)建設(shè)中來(lái)，從而有利于學(xué)生精神、意志、情感等多方面健康發(fā)展。第二課堂的思想政治教育能夠引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)弘揚(yáng)工匠精神，宣揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生鑄就工匠靈魂。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段高職院校的第二課堂的建設(shè)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，當(dāng)然也存在著一些很明顯的問(wèn)題，需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)。在此過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而鑄就學(xué)生工匠靈魂。