淺析發展小學生數學課堂思維能力的策略

李成林 甘肅省隴南市文縣馬營小學

小學階段的學習是帶有著明顯的啟蒙性和基礎性，教師和學生的交流，實際受制于學生的身體、大腦、心理發育水平，教師課堂上的教學效果并不明顯。隨著新課改的深化推進，目前小學階段的教育體系正不斷發生變革，小學數學的教學目標發生了改變，要求小學數學的課堂教學應當培養學生的數學思維能力。教學的主體從教室轉變為學生，教師從教學的灌輸著轉變為學生學習的引導者、學生解決問題的輔助者。小學數學的學習除了明確的知識體系的教學外，還應該深入進行小學生數學思維模式的引導，這需要小學數學教師的進一步的努力和學校的大力支持。

一、小學數學課堂教學存在問題

傳統的小學數學教學手段、教學思路、教學方式是灌輸式的填鴨教育，以學生的書面成績為主導教師囿于課程任務，在教學中只是單純的教授學生書本上的知識。在這樣的教學環境中，使得學生的學習知識與現實毫無聯系，學生對探究新知識，了解知識沒有更深的興趣。在生活中，也沒有思考問題，帶著問題去學習的心理，進而培養學生自主學習的能力，學生的數學思維能力也得不到發展。另一方面，小學生的生理情況制約了理解能力、空間想象能力、概括能力等，而教師和學生的思維存在差異，所以教師往往不能及時接受到學生學習過程中存在問題的反饋。對于小學生的數學思維的培養應該是一個長期的過程，而不是一蹴而就的，也不可能快速的完成小學生數學思維脫胎換骨的變化。

二、發展小學生數學課堂思維能力策略

(一)激發學生興趣

實際上，在小學數學的教學過程中，對于抽象性的知識吸收，不少小學生是存在理解困難的，要培養學生的數學思維，就要先激發學生學習數學的興趣。小學生的身心發育還不健全，自制力不強，面對自己不理解的、有困難的知識，是很容易失去興趣的。讓課堂上的教學活動更貼近小學生的生活，讓小學生在學習過程中會覺得有熟悉感，降低了學習難度，便于理解，引起學生的興趣。比如說在人教版小學一年級上冊《認識鐘表》這一章節，就可以先對小學提問，同學們，你們每天早上幾點出門呢？你是怎么知道是幾點的呢？這是生活化的問題，有的小學生知道，有的小學生不知道，但是小學生一定是不陌生，甚至是感興趣的。教師進而引出鐘表與時間的概念，教師為學生們展示鐘表的構造和原理，便于學生的理解和認識。

(二)從課程教學設計上有針對性的發展學生的數學思維

小學數學的課堂教學應當從小學數學的課程設計層面上，就明確小學數學的教學目標是培養學生的數學思維。學校和教師應該在教學開展前，學習的數學教研組就從課程設計、教學進度、教學內容、教學計劃等進綜合設計，體現培養學生數學思維的目標。教學計劃應涉及簡單的推理、證明、運算等方面，為學生的以后的學習奠定基礎，培養學生的數學思維，從而使學生對代數、幾何、運算、數學方法有基本清晰的認識，發展學生數學思維，更好理解數學學習中的數學知識脈絡。但是囿于小學生的身心發展水平，學生的數學思維引導還是要依靠教師在教學中進行。

(三)提高學生解決實際問題的能力

比如說對于加減法的學習，就可以設立買東西的情景，幾組學生充當賣家，幾組學生充當買家，老師制定購買清單，對學生的購買任務基于時間的長短和準確性等完成情況進行比賽。買賣東西是非常日常化的情景，幫助學生靈活掌握加減運算。在課堂教學中，這一場景也可以繼續進行下去，購買大批量的物品時，單純的使用加法不能滿足學生的需要，學生就會對乘法和除法的使用進行主動的學習。教師可以更好地完成人教版數學四年級下第一單元四則運算這一單元的教學，這一日常化實用化學習使得學生可以綜合性的掌握四則運算，便于小學生將學習到的知識應用到實際生活中，鍛煉學生運算求解能力、數據處理能力和應用意識，提高學生解決問題的能力。

(四)培養學生探究能力

培養和發展小學數學課堂思維能力，是強調“以人為本”的教學理念的重要組成部分，在課堂教學中，有針對性的對每一位小學生進行引導，引導學生提出問題、提出疑惑，探究事物發展的客觀規律、培養小學生的探究能力。小學數學的傳統教育中往往由于家長和學校以學生成績為導向，而沒有在小學階段培養學生最重要的也是對學生未來影響最大的探究能力，這是非常遺憾的。在新課改實施以來，小學數學教學過程中，應該培養學生對于問題的探索精神，多做探究性數學教學活動，激發學生求知欲望，使學生在學習和活動中動手動腦，從而提升教師的數學教學質量。

三、總結

綜上所述，小學數學課堂教學應該結合實際知識內容、針對學生特點，基于培養學生數學思維能力的目標進行展開教學，從而激發學生興趣、從課程教學設計上有針對性的發展學生的數學思維、提高學生解決實際問題的能力、培養學生探究能力。有效提高教師在課堂中的教學效果，提升學生理解能力，培養學生數學思維，促進學生的全面發展。