活力歷史：為學生插上騰飛的翅膀

陸安

時下的初中歷史教育，若說最大問題的話，莫過于“丟魂失魄”。“丟魂”，指的是沒有把歷史應有的“精氣神”釋放出來，課上得沒有力量;“失魄”，指的是沒有把歷史應有的“高顏值”展示出來，課上得沒有味道。“精氣神”是動態的，而“高顏值”則是靜態的，無此一動一靜，活力不再。沒有活力的歷史教育，豈能讓學生品嘗探究發展的樂趣？豈能讓教師擁有專業發展的尊嚴？

痛點的存在，就是我們攻堅克難的目標，也是我們施展身手的空間。好在17年前平地起春雷，課程改革的春雷一聲炸響，炸開了多少年籠罩在初中歷史課堂上的陰霾。青島有幸成為第一批國家級基礎教育課程改革實驗區，時代賦予了我們難得的發展機遇。作為這座沐浴著歐風美雨成長壯大的開放城市初中歷史學科的掌門人，筆者分明能感受到時不我待的使命感和責任感，我們不能讓陳陳相因、積重難返、了無生機、機械僵化的歷史教育“誤盡天下蒼生”了，與其坐而論道，不如起而行動，我們總得干點兒什么，才不負時代重托、不失發展良機。從2011年那個難忘的節點開始，我們牢牢地鎖定了“丟魂失魄”這個焦點，旗幟鮮明地提出“活力歷史”的主張，舉全市之力，持續發力，力圖扭轉初中歷史這門向來不受重視甚至不受待見的“副科”的頹勢。

說實話，作為教研員，我挺反感形形色色的教學法的，對各種各樣高深莫測的教學模式也一直保持著足夠的警惕，生怕這種“一二三四”式格式化表達的套路，把喜歡并有可能依賴套路的教師給轄制住、框束住。能做、也該做的，就是嘗試著提出自己鮮明的主張，用教育主張來為教師提供一個收縮自如、進退有度的參照系。從一定意義上講，參照系顯然要比教學法和教學模式更具有人文關懷，也更具有可持續發展的價值。

“活力歷史”的主張，并不是空洞、泛化的一個概念，而是一個指向明確、路徑清晰的教學改革藍圖，鋒芒所向，直指歷史教育“丟魂失魄”的頑癥。以“讓課堂亮起來”“讓學生動起來”“讓歷史活起來”為表征的“三讓”，來克服“丟魂”;以“給學科撒點維生素”“給課堂撒點胡椒面”“給學生撒點營養劑”為代表的“三給”，來抵御“失魄”。

17年，彈指一揮間。踉踉蹌蹌，我們一路走來。酸甜苦辣，我們風雨兼程。以“活力歷史”架構為原點，青島市的初中歷史教育滾雪球一般越滾越大，從單純的教學，逐漸擴展到課程及評價。階段性研究成果“變革與轉型：基礎教育歷史課程及評價創新的探索”，2018年先后榮獲山東省教學成果獎一等獎和國家級教學成果獎二等獎。

一、“三讓”賦予歷史教學以力量

教學要像個教學的樣子，歷史教學尤其要像個歷史教學的樣子。曾幾何時，歷史教學總是以疲軟的面目示人，老師照本宣科，學生畫書背書，單向度、機械化的教學氣息充斥于課堂之上，沒勁兒便成了置身其間的師生們的共同心聲，效率低、負擔重已然成為貼在這門副科身上恥辱的標簽。如何解放和發展歷史學科應有的生產力？如何才能讓歷史教學煥發出生龍活虎的力量？這成為考量新課改背景下歷史教學成效的重要標準。

新課改第一批國家級試驗區能夠享受課程、教學、考試、評價乃至教師發展等方位的“政策紅利”，用足用好政策，群策群力行動，成了我們不二的選擇。17年前的新課改，從某種意義上說，就是特定市域內一個學科走向新生、浴火重生的嶄新的起點。不輸在起跑線上，這句話，不僅適用于孩子，更適應于從幼稚走向成熟的學科。

17年前的那個炎熱的夏季，成為青島很多初中歷史教師永遠的記憶。揮汗如雨的頭腦風暴，醍醐灌頂的狂轟濫炸，終于讓閉塞許久了的心扉徐徐敞開，諸多新思想、新理念、新觀點、新技術如同決堤之水呼嘯而來，激蕩著每一個人心靈深處冷寂已久的理想、激情與良知。為了每一位學生的發展，為了中華民族的復興，不再是停留在口頭上的話語，而成為痛定思痛、深刻反思的標尺。僅僅就一個字“位”，而不是見慣不怪、習以為常的“個”，就足以讓參與到那場啟蒙式教改運動的人們，油然而生一種振聾發聵的感覺。多少年之后，那種感覺都會時不時地浮現出來，激蕩起有所作為的情懷。

記得2001年開學不久，我曾經邀約學科核心骨干，共商推進新課程的大計。連續幾天，幾個回合，推倒重來，反復斟酌，我們決意為這座城市這個學科規劃一張施工藍圖，那就是“活力歷史”。給歷史這門學科注入活力，遠比沉溺于細枝末節的技巧與方法更直接作用于沉疴已久的學科病灶。當時，大家集思廣益出了三條基本原則：第一，設定目標不宜過于高大上，鎖定課堂可操作的細節，精準發力;第二，項目名稱不宜繁瑣復雜，更不能繞口冗長，最好平實之中蘊含樸素常識，因為規律往往就建立在常識之上，教育教學的很多問題源于對常識的蔑視和對規律的顛覆;第三，實施方案不宜一步到位，需留有補充完善、與時俱進的足夠空間。有了這三條基本原則，“三讓”的輪廓，逐漸變得清晰起來。

那個仿佛就在眼前的金秋時節，那個辦公室曾經很晚很晚才熄滅了的燈光，一直燭照著我們17年一以貫之的探索之路。“讓課堂亮起來”“讓學生動起來”“讓歷史活起來”，就是這“三讓”，讓青島一隅的歷史教育改革紅紅火火地搞了起來。

“讓課堂亮起來”，力圖走出“育分”不“育人”的誤區，充分釋放歷史教學育人的功能，讓價值元素照亮課堂;“讓學生動起來”，力圖扭轉 “傳授—記誦”惡性循環的頹勢，讓教師重心轉移，由關注教轉向關注學，設計和運用有教育價值、有思維含量的問題，以此來激活課堂;“讓歷史活起來”，力圖克服“靜態”與“平面”的學科弊端，切入形式多樣的課堂教學環節，以角色扮演、小組合作、堂前演講等手段，使課堂臻于“動態”，以現代信息技術與學科教學的融合，使課堂臻于“立體”。“三讓”的價值追求，一言以蔽之，就是“騰籠換鳥”，把學生擺到歷史課堂的中間位置、關鍵部位，促進其全面、可持續的發展。

“三讓”使青島城鄉的初中歷史課堂面貌發生了很大的變化。教師對課堂由“定型化設計”逐漸轉型為“情境化設計”，課堂上的“問號”越來越多，“句號”越來越少，令人眼前一亮、心中一動的教學瞬間與日俱增。

一般人的印象中，鄉下的歷史課堂肯定比不上城市，一定會相形見絀，這是教育教學不均衡、不充分的集中體現。一張區域性的教改藍圖，離開任何一個局部的支撐，都是不完美的。教學研究的觸角，必須伸向那些相對偏遠、落后的鄉村。于是，走進鄉村學校的課堂，進行有效的課堂觀察，與歷史教師傾心交流、深度切磋，便成了我的工作常態。

記得，在即墨一所鄉村學校的課堂上，我聽過一節歷史課，名曰《從九一八事變到西安事變》。歲數挺大的一位男老師，見到有陌生人前來聽課，緊張得要命，也想設計一些問題，但問題的質量實在令人不敢恭維，諸如“九一八事變哪一年發生”“蔣介石采取了什么對策”“西安事變的時間、人物和結果是什么”之類，根本不需要進行心智努力，輕而易舉就可以復制教科書上相關段落的答案。這節課上得那個慘呦，簡直是慘不忍睹，一碗白開水！然而，再糟糕的課堂上，也有動人的希望之花在破土、發芽和綻放。坐在后排聽課的我，不經意間，聽到身旁的兩個男生在竊竊私語，“張學良和楊虎城這叫不叫綁票？”“這算不算是嘩變？”蘊含價值困惑的狐疑，不正是課堂難能可貴的生長點嗎？課堂只有在不斷糾偏中才能得到發展。可惜了，這位老師沒有給孩子們一個直抒胸臆的機會。一些或許并不成熟但需要教師點撥完善的疑問，其實就是課堂可遇而不可求的教育契機，結果，在這節課上，白白流失于無形。那一天，在那所鄉村學校簡陋的歷史教研組小平房中，我與淳樸而緊張的老師們的交流持續了很長很長的時間。踏著夜色，帶著泥土的芬芳，我走出校園之時，一種前所未有的收獲感溢滿全身。我覺得，我與大家圍繞這個細節的切磋，無異于一名醫生面對疑難雜癥的集體會診，醫生臨床實踐的陣地在醫院，而我，還有我們的教師，臨床實踐的陣地離不開校園，離不開課堂。

二、“三給”鑄造歷史教育之魅力

“活力歷史”的路子不能僅僅局限于課堂教學一隅之地，那將會越走越窄。從教學升華到教育，是必然的選擇。2015年，我曾應約為教育部直屬的《中國民族教育》寫過一篇文章，題目就叫《從小格局的教學走向大格局的教育》，系統地闡釋了走向開闊地帶、走向深廣之處的歷史學科應然的姿態。

始終在行走，是我們17年如一日堅守自己的課改信念、堅持進行可持續的教育變革的真實寫照。為了凝聚全市歷史教育人的力量，為了爭取更多的社會力量參與到開放的歷史教育行列中來，在青島市社會科學聯合會、青島市民政局等部門的大力支持之下，我們正式注冊成立了青島市歷史教育專業委員會，掛靠在青島市歷史學會麾下，這樣，與原來傳統的掛靠在教育學會門下的歷史教學專業委員會就有了質的區別，更能體現“活力歷史”的學科本源功能，而不是局限于“活力課堂”的技術主義的狹小圈子不能自拔，從而最大限度地釋放作為一個學科的教育價值。

國際視野，本土行動，從來都是課程教育發展所秉承的基本立場。在青島這樣一座開放城市搞歷史教育，不走出去、不拓寬視野、關起門來瞎搞一氣是根本不行的。為此，我積極申請前往發達國家訪學進修。2009年，得到德國INWENT基金會邀請并資助，前往德國東部的薩克森—安哈特州學習。雖然時間不長，但我十分珍惜這得來不易的學習機會，恨不得把每一分鐘都用到極致。就這樣，我現場觀摩到了在名勝古跡中、在原始森林中、在文博機構中上的許許多多歷史課，也親身體驗了大眾汽車廠、寶馬公司等企業機構所承擔的開放式歷史教育的精彩，很受震撼，腦洞大開。回國以后，在《人民日報》《中國教育報》《素質教育大參考》《環境教育》等報刊一口氣兒發表了觀感、報告、論文30余篇，在此基礎之上，2012年由湖南文藝出版社正式出版了《并不遙遠的德意志——文化視域中的社會嬗變》一書，算是這次難忘的德國之行的成果結晶。該書出版之后，得到了德國駐華大使館的高度評價，德國駐華公使薄翰德先生親自寫來專函，對我為中德兩國教育文化交流所做出的貢獻給予贊賞。

德國訪學的成果，很快融入到我們正在熱火朝天實驗推廣的“活力歷史”教研項目之中，為這個項目注入了新鮮血液，項目建設開始邁向新的臺階。2010年開始，我們在青島近郊鄉村大地上，相繼推進了三個具有實驗性質的開放歷史教育項目，分別是海青鎮中心中學的“茶歷史與茶文化”、泊里鎮中心中學的“泊里紅席的歷史傳承”、紅石崖鎮中心中學的“海防歷史與海洋精神”。這些探索，最后凝結成了由青島出版社出版的《生活化的青島近現代史》和由山東教育出版社出版的《走進青島名勝景點》兩部專著，分別榮獲青島市精品課程獎。

開放、立體、有溫度、有情懷的歷史教育，是我們追求的圭臬。要克服歷史“失魄”的弊端，就必須內強素質、外樹形象，讓歷史真正成為能打動學生的魅力學科。為此，我們倡導“三給”，即“給學科撒點維生素”“給課堂撒點胡椒面”“給學生撒點營養劑”。

“給學科撒點維生素”，歷史學科的發展動力來源于歷史教師的自身功力，提升歷史學科從業者的專業素養與教學能力，不斷優化歷史教育職場的整體氛圍，形成正向的職業導向，是我們苦思冥想的難題。為此，我們與青島新華書店書城合作，紅紅火火地搞起了一個“賞書會”，每月一次，圍繞新書，品讀共賞。記憶中，《一個村莊里的中國》《舊制度與大革命》《中國1942》《搖晃的辛亥》《巨流河》等等，都成為賞讀品評的目標。在人心浮躁的當下，挽留一絲書香，“賞書會”幾乎成了這座城市、這個學科稍安勿躁的一個“定海神針”，也成了教育與社會攜手共進的成功典范。

“給課堂撒點胡椒面”，歷史教育的發展，離不開課堂教學這個基點，這是我們無論如何都不能輕視和忽略的教育變革主陣地。“活力歷史”呼喚著課堂上不能僅僅只有寡淡乏味的白開水，還要不失時機、恰到好處地撒點兒糖（鼓勵）、鹽（糾偏）、胡椒面（激發興趣、培育探究欲望、養成終身學習的習慣與愛好）。

“給學生撒點營養劑”，學生的成長離不開必要的營養，學校僅僅是學生營養鏈條上不可或缺的一部分，僅此而已。家庭與社會到底應該扮演怎樣的教育角色？我們嘗試著作出基于學科特質的回答。2001年開始，我們在全市城鄉初中學生中開展了 “尋找身邊的歷史——我寫我家”探究性歷史學習成果評選活動。瞄準孩子們朝夕相處卻又很是陌生的家庭的歷史，深度挖掘，進行口述史采錄，結合檔案文獻，撰寫研究報告。每年放暑假之前動員部署，暑假過后收集并評選。要求不低于3000字，最好圖文并茂，由A文（探究報告正文）和B文（探究過程、方法、體會構成的輔文）兩部分組成，相互交融，相得益彰，不僅培養學生進入家庭、社會尋找教育資源并接受教育熏陶的基本素養，而且還培養其必要的學術技法、科學精神與研究能力。這項匯聚了全市無數孩子、家長和家庭關注目光的大型教育活動，早已超越了校園的邊界，成為一項學校、家庭和社會緊密配合、共同打造的品牌項目，彰顯著 “活力歷史”的頑強生命力。

“活力歷史”一路走來，薪火相傳，弦歌不輟。我們有幸與這個偉大時代的教育變革相向而行，有幸擁有施展自己理想、抱負和情懷的機會，沒有什么比這更能讓人煥發無窮的力量了。為我們這座城市留下一抹引以為傲的亮色，為我們千千萬萬沐浴過歷史教育陽光的孩子們留下一個永難磨滅的記憶，是我們永遠不變的初衷。

（作者單位：山東青島市教育科學研究院）

責任編輯?? 李?? 淳