高三物理復習探究式課堂教學模式研究

曾超波

【摘要】? 由于在新課改的指導下，高考物理考試的內容發(fā)生一定的變化。它不再是以傳統(tǒng)的設置固定的問題來讓學生回答，而是更多的從實際的問題情境出發(fā)，創(chuàng)立與生活相關的問題，把物理信息隱含在生活實例中，這主要考察學生的解決實際問題的能力，使學生在學習物理時覺得吃力。因此，高三物理教師在引導學生復習時就應該充分考慮這個問題，以發(fā)展學生的物理思維和提高學生解題問題為主，幫助學生鞏固高一、高二的知識點的同時，把物理問題與實際生活相結合，并引導學生對實際的物理問題進行探究。從而在有限的復習時間內，實現高效的復習。

【關鍵詞】? 高三物理 復習鞏固 探究式課堂

【中圖分類號】? G633.7? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-061-01

一、探究式物理課堂的概念

探究式物理課堂是指在高三物理復習時，使學生成為學習的主人，要鼓勵學生主動思考物理知識，積極探究物理問題。在這種模式下，學生所獲得的知識是在教師引導下，學生通過自己觀察、思考、實踐得出來的。充分發(fā)揮了學生的主體地位，讓他們學會探索物理問題的能力，培養(yǎng)他們的物理思維能力，這樣學生解決物理問題的能力才會在實踐中得到提高。教師使用探究式課堂教學時，要充分發(fā)掘復習材料中法的探究素材，因此教師就要充分發(fā)揮自己的主導地位，積極地引導學生主動探索知識，培養(yǎng)學生的物理能力。

二、探究式課堂在高三物理教學中的應用

（一）創(chuàng)設物理情境，把物理知識與實際結合

在探究式物理課堂的教學中，創(chuàng)設物理情境是課堂的良好開端。教師在指導學生進行復習時，必須努力的創(chuàng)設一個合適的物理情境，讓學生在實際的物理情境中進行學習、探索，讓學生成為課堂的主體，通過實際的情境，使學生融入到課堂學習中。激發(fā)學生物理探究的欲望，也使學生能夠把物理知識運用到具體的情境當中。這樣學生不僅能夠加深對物理知識的理解，也提高了學生解決實際物理問題的能力，從而達到提高物理復習效率的目的。

例如2016年全國卷1中一題：某游樂園入口旁有一噴泉，噴出的水柱將一質量為m的卡通玩具穩(wěn)定地懸停在空中。為計算方便起見，假設水柱從橫截面積為的噴口持續(xù)以速度v豎直向上噴出;玩具底部為平板（面積略大于s）;水柱沖擊到玩具底板后，在豎直方向水的速度變?yōu)榱悖谒椒较虺闹芫鶆蛏㈤_。忽略空氣阻力。已知水的密度為，重力加速度大小為g，求：（i）噴泉單位時間內噴出的水的質量;（ii）玩具在空中懸停時，其底面相對于噴口的高度。這一題涉及到把生活中的實際情景轉化為物理模型，并創(chuàng)設成物理情境。即對于“變質量”和“連接”的流體動量的變化問題，一般采用一段時間內流體的液柱為研究對象，經過豎直上拋運動和碰撞問題。教師在講解時，就要注意通過實際的情境來吸引學生，提高學生學習的效率。

（二）充分發(fā)揮學生的自主性

學生的自主性是探究式課堂的重點，探究式課堂就是要改變以往的灌輸式教學，使學生處在被動接受的地位，因此在探究式課堂的教學時，要充分注重學生的自主性，不斷的鼓勵學生主動的思考物理知識，重視培養(yǎng)學生的探索物理問題和物理思維的能力。發(fā)揮學生的主體性，使學生充分的加入課堂問題的探究中。教師要注意觀察學生的狀態(tài)，及時的發(fā)現學生的反饋，調整課堂進行的速度，保證學生的聽課效率。

例如全國卷三中一題：一勻強電場的方向平行于xoy平面，平面內a、b、c三點的位置如圖所示，三點的電勢分別為10V、17V、26V.下列說法正確的是？

A.電場強度的大小為2.5V/cm

B.坐標原點處的電勢為1V

C.電子在a點的電勢能比在b點的低7eV

D.電子從b點運動到c點，電場力做功為9eV

教師在講解這一題時，可以引導學生找到一個等勢面，進而推斷出電場的方向，再利用這個公式計算出電場強度。在計算時也可以引導學生利用合成與分解的思路思考問題，先分別求出Ex，Ey，再根據平行四邊形法則合成為實際電場強度E，使學生體會合成與分解方法的應用。教師在教學時要注意充分發(fā)揮學生的積極性，鼓勵學生積極思考，利用合成與分解的方法巧妙地解決問題。

（三）注重合作交流，培養(yǎng)合作精神

高三物理教師要注重培養(yǎng)學生的合作意識，調動集體的力量解決問題。由于物理問題有開放性、多解性的特點。為了提高課堂教學的效率，在教學時可以成立小組，由多個學生進行討論，鼓勵學生在小組內交流自己的自主探究的成果，鍛煉學生的表達能力。在眾人交流的過程中，使學生發(fā)現自己的優(yōu)點和缺點，并及時的改正，促進小組成員共同發(fā)展。然后還可以鼓勵小組內派代表發(fā)言，分享自己小組的討論結果。這樣不僅培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也使學生的合作能力得到提升。

（四）注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在以往的學習中，學生只要會解某個物理問題就可以，不必過于看重解決問題的方法是否簡便，這樣的學習方式使學生的物理思維變的更加呆板，只能鞏固到具體的某一個物理知識，不能很好的建立起物理知識之間的聯系，使學生的學習效率不是很高。而探究式教學更注重學生思維的開放性，物理問題的設計更加具有開放性，在解決問題時允許學生采用不同的方式解決問題，這樣學生在對比答案時，就會產生思考與聯系，使學生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。

結語

與傳統(tǒng)的灌輸式教學方式相比，探究式課堂更能夠很好的鍛煉學生的綜合能力，使學生能夠更好的掌握物理知識，理解知識的內涵，熟練掌握知識的應用方法。在探究的過程中，鍛煉學生自主探究問題的能力，讓學生對物理知識的探索產生興趣，從而提高學生學習的效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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